Модифицированная психолого-педагогическая программа "Интеллектуальное развитие учащихся с ограниченными возможностями здоровья"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

“Берёзовская средняя общеобразовательная школа”

663845 Красноярский край, Нижнеингашский район, п. Канифольный,

ул. Школьная, д. 2, тел. 39171-33336- (4-73), email: [email protected]

Модифицированная психолого-педагогическая программа "Интеллектуальное развитие учащихся с ограниченными возможностями здоровья"

1-4 классы-68 часов ( два раза в неделю)

Класс 1-4 КЛАССЫ

Разработчик учитель- дефектолог

Сазонова Ольга Викторовна

Учебный год 2015-2016

Пояснительная записка

Дефектологическая модифицированная программа составлена для учащихся 1-4 классов с ограниченными возможностями здоровья с диагнозом F–70 ( легкая умственная отсталость). Программа имеет обучающую, образовательную и социальную направленность.

Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрез­вычайно сложна. Характерными для детей с интеллек­туальным недоразвитием являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и другие. Учитывая степень тяжести дефекта детей с умственной отсталостью, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности, необхо­димо создавать педагогические условия, направленные на пре­одоление трудностей овладения программными знаниями, уме­ниями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую по­мощь призваны оказать специально организованные коррекционно-развивающие занятия.

Задания, составляющие основу программы индивидуально-групповых занятий по активизации познавательной деятельности, вводятся в качестве отдельных упражнений в традиционные уроки и классифицированы по основным целям воздействия. Так, например, в 1 классе целью является научить анализировать простые закономерности, а в 4 классе - анализировать, сравнивать и обобщать предметы, числа понятия по заданному основанию. Такая классификация является в некоторой степени условной, поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.) представляют собой единую систему и развиваются в комплексе. Подробная классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям. (Приложение 1)

Занятия проводятся по плану, составленному в соответствии с программой индивидуального развития ребенка, и имеют непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения, таким образом, осуществляется межпредметная связь.

При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, состав класса, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий стимулировали бы познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.

В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку.

Систематическое применение технологии имитационного моделирования позволяют решать поставленные задачи, так как игровая форма наиболее доступна для детей, она способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме.

Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с учащимися. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у учащихся коррекционной школы.

Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями. В качестве практических заданий используются развивающие материалы из набора “Монтессори – материалы”, посредством взаимодействия с которыми у детей развивается моторика, влияющая на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; используются ИКТ.

Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях, позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь.

Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные развивающие упражнения в учебный процесс, является возможность проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и коррекции, и он же является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы. (Приложение 2)

Развитие познавательной деятельности отслеживается при помощи непрерывного мониторинга. Показатели выполнения учащимися тех или иных заданий представляют непосредственную информацию о текущем уровне развития ребенка. (Приложение 3)

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нем.

Принцип организации деятельностного подхода к воспита­нию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников - это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимули­рование, обогащение содержания развития, опора на зону бли­жайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип реализуется в двух аспектах:

• Началу любой коррекционной работы должен предшество­вать этап комплексного диагностического обследования, позво­ляющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

• Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений лично­сти, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Только такой контроль позволяет вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятель­ности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индиви­дуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разра­ботке таких заданий, при решении которых у школьника возни­кают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможно­стей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддержи­вать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключа­ется в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся формировался навык переноса обработки информации и тем са­мым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математи­кой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

Система коррекционно-развивающего обучения предусмат­ривает групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности.

Цель занятий: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-про­странственных нарушений, общей и мелкой моторики. Коррек­ционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробе­лов в их развитии и обучении. Изучение индивидуальных осо­бенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.

Занятия включены в Типовой базисный учебный план обра­зовательного учреждения с начальными классами, для которых предусмотрено 2 часа в неделю за счет школьного компонента. Продолжительность занятий с группой 30-40 мин. В группы можно объединены 5 учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные за­труднения в учебной деятельности. Принципами построения занятий являются:

1. частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчи­вое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятель­ности внимание ребенка снова привлекается, и это дает возмож­ность продуктивно продолжать занятие;

2. повторяемость программного материала. Младшим школь­никам с интеллектуальным недоразвитием требуется значитель­но большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на но­вых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая - чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая - для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия про­водит учитель-дефектолог. Коррекционная работа осуществляется в рамках целост­ного подхода к воспитанию и развитию ребенка. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ре­бенка - задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное пережи­вание успеха на фоне определенной затраты усилий. В даль­нейшем трудность задания следует увеличивать пропорцио­нально возрастающим возможностям ребенка.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении кор­рекционных занятий необходимо также помнить и об особенно­стях восприятия детьми учебного материала и специфике моти­вации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражне­ний, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей, с трудно­стями в обучении, в связи с чем, важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена ви­дов деятельности учащихся и, тем самым реализовался охранительный режим обучения.

Коррекционная работа по программе направлена на коррек­цию всей личности и включает все формы средового, личност­ного и коллективного воздействия на ребенка и представлена следующими принципами:

• развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего раз­вития»;

• развитие в адекватном темпе;

• вовлечение в интересную деятельность;

• воздействие через эмоциональную сферу;

• объяснение материала в интересной форме;

• гибкая система контроля знаний и их оценки.

Объем программы составляет:

• в 1, 2, 4 классах - 68 часов в год.

Цели и задачи программы:

Целью программы является развитие ребенка, включающее коррекцию обучения и познавательных процессов, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуют­ся стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познаватель­ной деятельности и личностной сфере.

1.Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка путем создания:

• климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;

• развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам;

• ситуации достижения успеха во внеучебной и учебной деятельности.

2. Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и взрослого:

• опора на личный опыт ученика;

• обеспечение близкой и понятной цели деятельности;

• индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях;

• использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей);

• организация взаимодействия со сверстниками.

3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:

• стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;

• использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка.

Программа занятий включает следующие основные направления:

• Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;

• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);

• Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

• Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

• Развитие речи;

• Формирование учебной мотивации;

• Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости;

• Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.

Предполагаемый результат:

У детей, занимающихся по данной программе, отмечается улучшение всех психических функций, общего развитие речи, коммуникативных способностей. (Приложение 4)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

I. Вводное занятие - 2 часа.

Обследование детей.

Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.

II. Развитие психомоторики и сенсорных процессов - 6 часов.

Уточнение и развитие зрительное восприятие;

Формирование и развитие пространственной ориентировки;

Уточнение и совершенствование представлений об основных цветах, форме и величине предмета, развивать умение видеть эти признаки в реальных предметах;

Формирование умения анализировать, сравнивать и обобщать предметы ближайшего окружения.

II. Развитие восприятия, воображения - 8 часов.

Закрепление сформированных понятий, характеризующих ве­личину. Сравнение и группировка предметов по заданным пара­метрам величины.

Совершенствование восприятия формы.

Различение цветовых тонов и правильное их словесное обо­значение.

Классифицирование предметов по форме, цвету и размеру. Составление комбинаций из трех цветов.

Формирование произвольности зрительного восприятия. До­рисовывание незаконченных изображений. Нахождение отличи­тельных и общих признаков на наглядном материале. Выде­ление нереальных элементов «нелепых» картинок. Гимнастика для глаз.

Развитие пространственного, творческого воображения. Мо­делирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятель­ное моделирование пространственных ситуаций, предоставле­ние словесного отчета.

III. Развитие внимания - 6 часов.

Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане. Составление детьми собственных планов к лабиринтам. Самостоятельное планирование этапов деятельности. Контроль за выполнением одновременно двух и трех действий.

IV. Развитие памяти - 6 часов.

Развитие вербальной и визуальной кратковременной и дол­говременной памяти. Расчленение запоминаемых объектов на части, выделение в них различных свойств. Использование для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов.

V. Развитие аналитико-синтетической деятельности - 19 часов.

Формирование предпосылок к переходу от наглядно- образ­ного к абстрактно-логическому мышлению. Развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования. Упражнения на поиск закономерностей, на обобщение, на про­ведение классификации предметов, чисел, понятий по заданно­му основанию классификации. Упражнения на поиск недостаю­щей фигуры с нахождением двух-трех особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур, (или понятий) от другой. Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта (аналитические задачи второго типа). Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.

Правило цветового магического квадрата. Заполнение цве­товых магических квадратов с геометрическими фигурами.

Выявление закономерности и продолжение орнамента по об­разцу.

Выявление закономерности расположения чисел. Нахожде­ние «лишнего» числа в ряду чисел. Словесная закономерность.

Решение логических и комбинаторных задач. Решение задач путем рассуждения с опорой на схему.

Формирование пространственных представлений в играх с палочками. Построение заданного числа фигур из заданного числа палочек.

Закрепление понятий «справа - слева», «вверх - вниз». Вы­полнение графического диктанта под диктовку учителя. Состав­ление задания для соседа по парте.

Закрепление понятий «четырехугольник», «квадрат», «пря­моугольник». Формирование представлений о ромбе. Вычерчи­вание прямоугольников, квадратов, ромбов.

Знакомство с правилом числового магического квадрата. Решение магических квадратов сложения.

Знакомство с правилом магического треугольника. Решение магических треугольников. Нахождение закономерностей в ма­гической цепи. Заполнение магических цепей по заданным за­кономерностям.

Окружность, круг, их отличие. Логические задачи. Про­пущенные цифры. Нахождение пропущенных цифр в примерах на сложение и вычитание.

VI. Развитие речи - 4 часа.

Активизация словаря учащихся, выражающего понятия и отношения по данной теме;

Создание благоприятной среды, побуждающей ребёнка к речевой активности;

Формирование социальных контактов и развитие способности к совместным действиям;

VII. Развитие личностно-мотивационной сферы - 4 часа.

Знакомство с понятием «успех». Составляющие успеха.

Знакомство с понятием «цель». Определение предстоящей деятельности. Обучение целеполаганию и планированию. Обу­чение составлению планов и алгоритмов деятельности. Развитие навыков самоконтроля.

VШ. Итоговое занятие - 2 часа.

Комплексное занятие. Проверка имеющихся знаний и уме­ний учащихся. Проверочная работа. Диагностика уровня сфор­мированности логического мышления.

Использованная литература

1. Л.В. Лазаренко « Развитие графомоторных функций. 1 класс– М.: « Владос» , 2014 г.

2. Л.В. Лазаренко « Звукобуквенный анализ . 2 класс– М.: « Владос» , 2014 г.

3. Л.В. Лазаренко « Словарный запас и лексико-грамматические конструкции. 1 класс– М.: « Владос» , 2014 г.

4. Г.С.Швайко “Игры и игровые упражнения для развития речи” Москва. 1988 г.

5. Е.В. Мазанова « Оптическая дисграфия» - М.: ООО « Аквариум-Бук» , 2004

6. Бабкина Н.В. “Радость познания»”. – М. : « Аркти». 2000 г.

7. Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина « Практикум по возрастной и педагогической психологии»

8. И. Е. Светлова « Развиваем память». –М. : « Эксмо», 2000.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Приложение 1

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ЦЕЛЯМ ВОЗДЕЙСТВИЯ

Уроки: М — математика, П — письмо и развитие речи, Ч — чтение, О — ознакомление с окружающим миром, Т — труд, И — рисование (ИЗО).

Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье, формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.

1 класс

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- анализировать простые закономерности;

- выделять в явлении разные особенности;

- вычленять в предмете разные качества;

- сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам

2 класс

К концу учебного года учащиеся должны уметь

- строить простейшие обобщения;

- складывать узоры по образцу и памяти;

- стремиться к размышлению и поиску;

3 класс

К концу учебного года учащиеся должны уметь

- выделять существенные признаки с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности;

- сравнивать от несущественных признаков;

- строить простейшие умозаключения.

4 класс

К концу учебного года учащиеся должны уметь

- анализировать, сравнивать и обобщать;

- классифицировать предметы, числа понятия по заданному основанию;

- находить логические ошибки;

- запоминать и хранить несложные инструкции;

Содержание программы:

1 класс

Развитие сенсорных развитие психомоторики

и сенсорных процессов

различение и называние геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал);

различение и называние основных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный);

группировка, обобщение и классификация предметы по размеру, форме, цвету;

ориентировка в пространстве и на листе бумаги, употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки: верх, низ, право, лево;

конструированнние из цветных полосок, палочек, геометрических фигур, составлять картинку из четырех частей;

обводка по шаблону и трафарету, штриховать в заданном направлении;

рисование знакомые детям предметы и раскрашивать с соблюдением контура;

правильно написание элементов букв, буквы, соединения букв;

Развитие пространственного восприятия и воображения

Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.

Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.

Развитие внимания

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания.

Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры: “Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.

Развитие памяти

Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.

Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.

Развитие аналитико-синтетической сферы

Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества.

Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.

Развитие речи

Составление предложений и коротких рассказов, формулирование ответов на вопросы, различение живых и неживых предметов, понимание падежных конструкций, подбор противоположных слов.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.

Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”, тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.

2 класс

Развитие сенсорных развитие психомоторики

и сенсорных процессов

различение и называние геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал);

различение и называние промежуточных цветов ( оранжевый, фиолетовый, розовый, голубой);

группировка, обобщение и классифиция предметы по размеру, форме, цвету;

ориентировка в пространстве и на листе бумаги, употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки: перед, за, между, около, возле ;

конструированнние из цветных полосок, палочек, геометрических фигур, составлять картинку из 6 частей;

обводка по шаблону и трафарету, штриховать в заданном направлении;

рисование знакомые детям предметы и раскрашивать с соблюдением контура;

правильно написание элементов букв, буквы, соединения букв;

Развитие пространственного восприятия и воображения

Развитие восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов конструктивного мышления и конструктивных навыков.

Игры на перевоплощение: “Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, “Зашифрованный рисунок”, получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.

Развитие внимания

Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля.

Упражнения на развитие навыков самоконтроля: “Графический диктант” (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра “Муха” — 2-й уровень (с визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров (“Мозаика”, “Точки”, выполнение заданий “Запутанные дорожки”, игра “Внимательный художник”).

Развитие памяти

Развитие визуальной и аудиальной памяти.

Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра “Снежный ком” для запоминания информации, представленной аудиально.

Развитие аналитико-синтетической сферы

Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков.

Упражнения на простейшие обобщения типа “Продолжи числовой ряд”, “Продолжи закономерность”, “Дорисуй девятое”, несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора,

Противоположное слово”, “Подбери пару”, аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным утверждением).

Развитие речи

Составление предложений и коротких рассказов, расширение словарного запаса. Звуко-буквенного анализа. понимание падежных конструкций, подбор противоположных слов.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.

Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода (задание “Подбери пару”, лабиринты, логические задачи).

3 класс

Развитие аналитико-синтетической сферы

Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков.

Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.

Развитие внимания

Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.

Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.

Развитие воображения

Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.

Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов “Волшебный круг” и др.

Развитие памяти

Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память).

Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие навыков совместной деятельности. Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

4 класс

Развитие сенсорных развитие психомоторики и сенсорных процессов

различение и называние геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал, ромб, многоугольник, трапеция);

различение и называние цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, оранжевый, фиолетовый, розовый, голубой, лиловый, салатовый, );

группировка, обобщение и классификация предметы по размеру, форме, цвету;

ориентировка в пространстве и на листе бумаги, употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки: перед, за, между, около, возле, из-за, из-под ;

конструирование из цветных полосок, палочек, геометрических фигур, составлять картинку из восьми-десяти частей;

обводка по шаблону и трафарету, штриховать в заданном направлении;

рисование знакомые детям предметы и раскрашиванием с соблюдением контура;

правильно написание элементов букв, буквы, соединения букв;

Развитие внимания

Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане.

Упражнения аналогичные, применяемые на 3-м этапе; самостоятельное планирование этапов деятельности.

Развитие воображения

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.

Развитие памяти

Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти.

Упражнения аналогичные, используемые на 2-м и 3-м этапах, с увеличением объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной инструкцией.

Развитие аналитико-синтетической сферы

Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования.

Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3-го типа с построением “логического квадрата”); переформулировка отношений из прямых в обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях (“Подбери пару”, “Угадай слово”, “Дорисуй девятое”, “Продолжи закономерность”).

Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной деятельности.