Мой инновационный урок

« МОЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УРОК»

Баева Галина Толегеновна

ГУ « Покровская средняя школа » Костанайская область. Денисовский район.

Cкажи мне – и я забуду;
покажи мне – и я запомню;
дай сделать – и я пойму».

(китайская притча)

Учительская профессия требует постоянного развития. На протяжении всей своей жизни учитель должен самообразовываться, совершенствоваться, быть интересным для ученика. С этой целью я посетила курсы, третьего базового уровня, которые помогли мне изменить подходы в обучении. Мы глубоко и подробно рассмотрели содержание семи модулей, которые основаны на взаимосвязанных идеях, подходах стратегиях, применяемых на занятиях. Мы познали много нового, интересного по теории новых методик и стратегий. Ожидаемые результаты настоящей программы заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющими свободно общаться на русском, казахском и английском языках и проявляющими компетентность в цифровых технологиях

Работая в школе не первый год, я поймала себя на мысли, что работала не совсем в нужном направлении. Я проводила рабочие, открытые уроки, где мне казалось, что ребята активно работают и показывают неплохие результаты. Оценивала их обычными оценками, хотя система оценивания меня всегда не устраивала. Традиционная форма урока не позволяет критически мыслить, взаимообучаться, оценивать друг друга.

На уроках выступала в роли главной артистки, которая может сделать все за обучающегося, но только сейчас я поняла, что работа моя была в меньшей степени направлена на ученика. Я больше давала им готовой информации, мне проще объяснить самой материал, чем потратить время на самостоятельное обучение ученика, потому, что боялась, что мои ребята сами не овладеют знаниями в полной мере. Я почему – то опасалась детям дать больше самостоятельности. А вдруг они не поймут материал, а вдруг не смогут его применить на практике . Но! Ведь я это делаю сама, учитель как артист на сцене старается сделать все возможное и даже невозможное для того, чтобы ребята усвоили материал. А ведь в долговременную память ребенка за 45 минут отправляется всего 135 бит информации. Значит большинство того, что говорит учитель, ребенком просто не усваивается! Так зачем мне на уроке тратить на это время, когда я могу продумать задания, при помощи которых у моего ученика останется больше информации по теме.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» . своеобразная рамка , в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов : стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, , соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить через модуль «Критическое мышление», Я пересмотрела свою роль на уроке, я должна управлять процессом обучения так, чтобы у учеников было сформировано критическое мышление относительно любой информации попадающей в их поле деятельности.

Предлагаю вашему вниманию рефлексию урока русского языка : «Связь слов в словосочетании.», построенного с учетом конструктивистской теории обучения и идей 7 модулей Программы.

При планировании своих уроков я обращалась к следующей схеме:

1. Определи, что дети будут изучать!

2. Определи, что дети уже знают!

3. Определи методы, которые свяжут то, что дети должны узнать с тем, что уже знают!

4. Определи, как ты это оценишь!

5. Прорефлексируй!

На этапе побуждения я создала положительный психологический настрой, потому, что от того насколько положительно пройдет первый этап, зависит успех всего урока и психологический настрой всего класса. Сначала я спросила, комфортно ли ученикам на их робочих местах, готовы ли они психологически к уроку. Ученикам понравилось такое начало урока, так как я интересовалась не общими проблемами, а их личными ощущениями. Затем я провела психологический тренинг «Какой Я?», дети хором повторяли реплики, которые способствовали развитию уверенности в себе. Такая работа также повлияла положительным образом на настроение детей.

После того, как я убедилась, что класс готов к работе, я перешла к следующей цели – заинтересовать обучающихся. Далее я проинструктировала учащихся о формах работы на уроке, которые нам предстоит выполнить.

Следующим моментом стало определение обучающимися темы урока, которая была зашифрована в ребусах. Обсуждение предполагаемых ответов происходило в парах. Так определяли тему мои ученики впервые, поэтому вначале на их лицах читалось недоумение, но они справились без затруднений. Я увидела, что работая в парах, обсуждая одну проблему, дети раскрываются и становятся более уверенными.

Так ученик, который редко отвечает на уроке ,впервые за долгое время поднял руку, подтверждая, что он готов выступить с ответом.

На этапе осмысления необходимо было актуализировать знания каждого учащегося по теме урока, каждому учащемуся поставить личную цель на урок. Для этого я использовала прием технологии развития критического мышления таблицу «ЗУХ». После того, как все же мы колективно определились с целями на урок, пришло время усвоения новых знаний. Я попросила класс разделиться на группы относительно их сезонов рождения (лето, зима, весна, осень), я заранее знала, что группы по мотивации детей будут смешанные. Получилось четыре группы, но в четвертой – три ученика с низкой мотивацией и барьерами в общении, их я попросила выбрать ту группу, в которой им работалось бы комфортнее. Следует отметить, что разделение групп именно по сезонам рождения дало следующие положительные моменты:

Деление направлено на личность каждого ученика.

- Объединение по интересам.

- Комфортность обучения.

Положительным моментом стало то, что ученики, которые выбрали свою группу сами, сразу активно включились в работу.

Задание в группах было направлено на взаимопомощь учащихся. Сначала они совместно изучали по учебнику тему урока, затем информацию переносили на ватман в той форме, в которой им было удобно, я не ограничивала фантазию детей. Удивительно было то, что не было таких детей, которые бы не включились в работу. Каждая группа хотела презентовать свой проект как лучший. Поэтому заинтересованы были все обучающиеся.

Для того, чтобы оценка их проектов была объективной, я предложила составить им критерии оценивания работ. Ученикам также было интересно, что оценку выставляет не учитель, а они сами оценивают подходящую к критериям работу, стикерами. Во время этой работы ощущался дух соперничества, что еще больше мотивировало учеников к обучению.

Ученика, который будет презентовать работу, выбирали члены группы. Свой выбор того или иного ученика они объясняли такими требованиями, как умение красиво строить речь, доступно и понятно представлять материал, таким образом они анализировали и понимали от чего может зависеть успіх их выступления. С заданием обучающиеся справились, но из-за неумения распределять обязанности в группе не смогли выдержать заданный регламент, поэтому в дальнейшем мы совместно более четко определили правила работы в группе. В конце выступления групп, я задала вопрос: для чего мы проделали эту работу? Ученики ответили, что они в интересной для них форме изучили «словосочетания» Интерактивное оборудование помогает и при проведении физкультминуток.

Во время урока Проведение физминутки

На этапе применения знаний я предложила обучающимся самостоятельную работу по тексту из учебника. Но дифференцировала ее, дав обучающимся с сильной мотивацией более сложное задание, а детям с совсем слабой мотивацией специально подготовленные карточки. Я предупредила детей, что в случае возникших затруднений, они когут обратиться за помощью не только к учителю, но и к однокласснику , в компетенции которого они уверены. Ученики не боялись браться за выполнение задания, потому что были уверены в поддержке своих одноклассников или учителя. Оценить и проверить работу я предложила им самостоятельно по таким критериям: 0 ошибок – «5»; 1-2 ошибки – «4»; 3-4 – «3»; 4-5 – «3», больше 5 ошибок - «могу лучше». После урока некоторые ученики остались и рассказали мне, что удивились, и им понравилось, что в данных критериях не было оценки «2». Они сказали, что понимают , что могут работать лучше, и в следующий раз постараются еще больше. Теперь ребята точно знают, что им нужно дать полный ответ на вопрос, применяя определения и правила. Проверку проводят по интеррактивной доске. После проделанной работы ребята проводят взаимоооценивание, где выставляют баллы, посредством которой получается формативная оценка, которая формирует суммативную оценку в конце урока. Ближе к концу урока я подхожу к каждому ученику и в оценочный лист ставлю свой балл за работу. В конце урока ребята считают свои баллы и выставляют в дневники оценки Наблюдая за учениками, я пришла к выводу о том, что ребятам очень нравится такая система оценивания, они очень серьезно подходят к выполнению заданий, так как им нужно оценить друг друга по критериям. Они очень внимательно слушают друг друга, помогают если есть необходимость, научились объективно выставлять оценки. Ну а для учителя, эта система оценивания является хорошим подспорьем при выставлении оценок ученикам.

Основная идея текста, по которому работали обучающиеся – беречь окружающую природу. Текст заканчивался утверждением, о том, что каждый человек обязан посадить дерево. Данный тезис я предложила для обсуждения. Мне хотелось вовлечь учащихся в дискуссию. На вопросы, предложенные мной, дети ответили без труда ,достойно защищали работу своей группы. Задавая вопросы, учащиеся требовали полного ответа, тем самым показали, насколько они могут применить свои знания на практике. На презентации было видно, что учащиеся использовали видеоматериал, и учебную литературу, так эта работа выглядела в виде кластера. Из учебного материала они составляли вопросы для других групп. И очень внимательно слушали ответы на свои вопросы, если слышали неудовлетворяющие ответы, то они их дополняли сами, тем самым демонстрировали свои знания по теме урока. Таким образом, к концу урока, дети могли видеть, насколько хорошо они знают тему урока.

Для меня стало понятным, что учащиеся умеют рассуждать на заданную тему. А значит навыки критического мышления у них имеются.

На этапе рефлексии, во-первых, я сама подвела итог, показав ребятам анимацию растущего дерева, связав с тем, что сегодня они плодотворно поработали, и брошенное в землю семя знаний в начале урока сейчас выросло в древо познания. Во-вторых, я попросила детей заполнить последнюю колонку в таблице «ЗУХ». Обучающиеся в основном грамотно сделали вывод по уроку. Ответы были такими: я узнал тему урока, я узнал, о связи слов в словосоченаниях. Моя задача научить ученика учиться. Я думаю, что на моем уроке у меня получилось организовать работу таким образом, чтобы ребята добывали информацию сами. Мои ученики работали в группах, парах, тройках. Они не только добывали информацию сами из разнообразных источников и посредством моих заданий, но и проводили взаимообучение друг друга! Каково же было мое удивление, когда я провела тестирование после таких уроков, результат стал намного лучше! Самое главное им нравятся такие уроки, а ведь русский язык это не такой уж легкий предмет. Когда мы с ними анализировали уроки, дети говорят о том, что им легче запоминается тема, ребята со средними и слабыми способностями раскрываются на таком уроке, учатся работать самостоятельно, мыслить. Они осознанно воспринимают информацию, анализируют ее, выступают в роли докладчиков, спикеров, оценивают себя. Есть ребята, которым очень нравится работать в паре, группе, они с большой ответственностью подходят к защите своей группы, когда им нужно выступать в роли спикера или докладчика. Хочется немного остановиться на системе оценивания. Ранее на своих уроках я оценивала учеников в традиционной форме и у меня всегда возникала проблема оценить того ученика, который не «дотягивает» на «4» или «5». Попробовав на практике систему критериального оценивания, проблема разрешилась сразу. Главное четко прописать критерии на каждый этап урока. Ребята проводили самооценивание, взаимооценивание друг друга и это у них получалось очень хорошо После проведенных наблюдений за детьми я еще раз убедилась в том, что к составлению заданий нужно подходить диференцированно, то есть учитывать индивидуальные способности ребят, это повышает мотивацию учеников на продуктивную деятельность на уроке. В целом можно сказать, что урок достиг целей, поставленных в начале. Детям было интересно участие в процессе обучения, они не боялись получить традиционные двойки, не боялись высказывать свои мысли. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что новые подходы, применяемые мною на уроке , дают свои положительные результаты.

Я считаю, что учитель должен изменить свое отношение к преподавательской деятельности, повернуться лицом к ученику, не давать ему готовых знаний, а помочь добыть эти знания самому ученику. Теперь при планировании дальнейшей своей работы я буду больше давать детям самостоятельности и делать их главными героями урока, сама же буду корректором и режиссером.

Используемая литература:

1. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, 2012 г.

2. Руководство для учителя, 2012 г.