Мои методы, формы организации деятельности учащихся.

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства.

Цель программы: Коррекция письменной речи у младших школьников с акустической дисграфией.

Задачи:

- Совершенствование навыка письма;

- Развитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи;

- Развитие фонематического анализа и синтеза;

- Дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным свойствам звуки;

- Формирование умения различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки;

- Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

- Обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире;

- Совершенствование неречевых психических функций, участвующих в процессе письма (памяти, внимания, восприятия и т.д.);

- Развитие пространственной ориентировки и временных представлений;

- Воспитание звуковой культуры речи;

- Учёт индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, индивидуального темпа и утомления при выполнении заданий в группе.

Основной формой организации логопедической работы являются:

- фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия.

- индивидуальные занятия.

Все типы логопедических занятий делятся на:

- обучающие, целью которых является овладение новыми знаниями. На этих занятиях учащиеся накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем ведет к формированию понятий;

- закрепляющие, на которых у учащихся совершенствуются и формируются практические умения и навыки, а также систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях у детей;

- комбинированные, целью которых является решение одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.

Нетрадиционные формы работы (уроки-путешествия, занятия с элементами сказкотерапии) разнообразят учебную деятельность, способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности обучения детей.

Успешность моей логопедической работы составляет применение разнообразных методов:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные (рассказ, описание, беседа, объяснение, чтение художественной литературы).

Словесные методы являются наиболее важными на коррекционных занятиях. Именно словесные методы способствуют установлению контакта педагога и учащегося, что, в свою очередь, приводит к оптимизации процесса усвоения знаний. Живое слово учителя, присутствующее в рассказе или беседе, развивает мышление и речь учащихся.

Слово учителя служит для учащихся образцом устной речи, обогащает их собственную речь, расширяет их активный словарный запас, вызывает интерес к учебному материалу, делает этот материал доступным для понимания учащихся.

Усвоение учебного материала обуславливает темп речи учителя. Если изложение проводится в быстром темпе, то мысль ребенка не успевает за речью учителя. Внимание, чрезмерно напрягаясь, быстро снижается, работоспособность падает. Ученик перестаёт слушать и слышать и выключается из работы.\Устное изложение учителя должно сочетаться с показом наглядных пособий, графическими и иллюстративными работами, закрепляться частыми повторениями, самостоятельными работами и упражнениями, направленными на развитие активности уч-ся.

Поэтому в коррекционной работе использую наглядные методы (иллюстрации, наглядные пособия, карточки, кроссворды, презентации и др.);

Практические методы (упражнения, игровая деятельность, моделирование) .

Упражнения применяются для закрепления знаний, совершенствования умения и навыков. Они весьма разнообразны и используются при обучении школьников. В зависимости от целей обучения упражнения различаются на обучающие (подготовительные) и проверочные (контрольные); по месту оформления работы (классные и домашние); по форме словесного выражения мысли (устные и письменные); по мыслительным операциям, которых они требуют от ученика (аналитические, аналитико-синтетические, синтетические)

Упражнения сочетаются с объяснением, беседой, рассказом, демонстрацией, игрой.

Упражнения должны использоваться в определенной системе с постепенным повышением уровня трудности заданий и самостоятельности учащихся при их выполнении.

В младших классах важное место занимают игры, направленные на коррекцию восприятия, внимания и наблюдательности, умения ориентироваться в пространстве, осуществлять анализ и сравнение. В ходе игр у учащихся развивается речь, формируются количественные и временные представления, счетные навыки, расширяется кругозор.

Игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать на разных этапах урока.

Репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), (объяснительно-иллюстративный метод).

Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:  с целью психологической настройки, побуждения к учению.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности, взаимоконтроля.

Немного подробнее, рассмотрим несколько методов коррекционного воздействия, используемые мной, при устранении дисграфии.

Метод узнавания звуко-буквы. Нахождение буквы, которая соответствует определенному звуку: среди большого количества букв; запись буквы в тетради; подчеркивание слов с данным звуком и их запись в тетрадь; зачеркивание искомой буквы в слове, предложении, тексте; выбор соответствующей картинки, в названии которой встречается отрабатываемый звук.

Метод схемы слова. Ребёнку даётся картинка с изображением предмета и готовая схема слова. Он называет предмет, изображенный на картинке, а затем звуки слова по порядку. Далее необходимо соотнести каждый звук с буквой и записать слово.

Метод соотнесения начальной буквы со словом и картинкой. Ребёнку предлагается подобрать слово (слова) или картинку (картинки) на заданный звук и обозначить звук буквой.

Метод Эббингауза. (Слова с пропущенными буквами). Даются отработанные слова, но уже с пропущенными буквами. Нужно вставить пропущенные буквы, прочитать слово, записать его.

Метод исправления ошибок (зрительный). Даются слова написанные с ошибками. Написанные слова соотносятся со звучащей моделью слова. Необходимо найти и исправить ошибку, записать слово правильно.

Метод звуко-буквенного анализа. Ребёнку предлагается картинка. Необходимо назвать предмет и записать слово. Поставить в слове ударение. Определить количество слогов и назвать их, отделить каждый слог в слове чёрточкой. Далее назвать звуки слова по порядку и обозначить соответствующим цветом. Подчеркнуть согласные буквы в слове. Если буква обозначает звонкий звук, подчеркнуть её одной чертой, если – глухой звук, то – двумя чертами. Сравнить количество букв и звуков в слове.

Структурный метод. Ученику предлагается слово, в котором нужно последовательно определить количество согласных и гласных. Далее ребенок составляет схему к слову: согласный – заштрихованный кружок, гласный – контурный. Сначала работа ведётся на односложных словах без стечения согласных, затем задача усложняется.

Правильно проведенная работа позволит сформировать у ребенка процесс звукоразличения, фонематический слух, слухоречевое внимание, понимание тесной взаимосвязи значения слова с составляющими его звуко-буквами, умение писать слова произвольно, осознанно, аналитически. После этого можно переходить к формированию письма слов, предложений и текстов.

 Наиболее эффективными являются технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. В своей работе я использую различные педагогические технологии, отмечу следующие:

Технологии дифференцированного обучения. Основная цель использования уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает возможность каждому ребенку получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет мне сделать учебный процесс более эффективным, увидеть индивидуальность ребенка и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

 Технологии логопедического обследования. Цель логопедического обследования - определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.

Виды диагностики, применяемые в моей работе: - входная диагностика – проводится в начале учебного года с целью выявления исходных параметров развития детей;

- промежуточная диагностика – используется в середине учебного года для отслеживания динамики развития наиболее сложных дефектов обучающихся;

-итоговая диагностика – проводится в конце учебного года с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия на детей.

 Технологии коррекции звукопроизношения. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно, важное, значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости. В ходе индивидуальных занятий решаю следующие задачи:

• уточнение произношения звуков;

• постановка, автоматизация и введение в речь отсутствующих звуков;

• развитие фонематического восприятия;

• преодоление затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры;

• закрепление изученных лексико – грамматических конструкций.

 Технологии развития лексико-грамматической стороны речи. Одной из существенных задач по коррекции речи является расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи, т.к. бедность словаря и синтаксических конструкций, наличие аграмматизмов затрудняет овладение учащимися правильной речью. Работу по развитию и обогащению словарного запаса провожу на каждом занятии, индивидуальном или групповом, регулярно используется принцип конкретизации речи.

 Технологии коррекции нарушений письма. Нарушение письменной речи у детей являются распрастраненным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа по коррекции письма, которую я провожу, имеет дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. Данная технология способствует:

• формированию слоговой структуры слова;

• развитию языкового анализа и синтеза;

• развитию фонематического восприятия;

• развитию фонематического и слогового анализа и синтеза;

• обогащению и систематизации словарного запаса;

• формированию и закреплению правил словоизменения и словообразования;

• устранению аграмматизмов в устной и письменной речи.

Результатом работы по коррекции письменной речи можно считать повышение качества письма и, как следствие, - улучшение успеваемости по основным предметам и психоэмоционального состояния учащихся. При работе использую методики А. В. Ястребовой,

Информационные технологии. Использование ИКТ облегчает труд, позволяет идти в ногу со временем, дает возможность существенно обогатить, качественно обновить коррекционно-развивающий процесс на логопедическом занятии и повысить его эффективность. Широкие мультимедийные возможности, а главное экономия временных ресурсов.

 Игровые технологии. Стимулируют детей к учебной деятельности, вызывают интерес и потребность общения, развивают когнитивные процессы. Расширяют кругозор, развивают познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности.

Здоровьесберегающие технологии. Технологии, которые  тесно перекликаются с целями и задачами каждого занятия, этапами коррекционной работы и применяются с максимально индивидуальным подходом к каждому ребенку. Использование данных технологий позволяет чередовать мыслительную деятельность с динамическими паузами, равномерно распределять различные виды деятельности, что помогает формированию, сохранению и укреплению здоровья детей.

Используемые мною современные образовательные коррекционно-развивающие методики (автор, название)