Ежегодно с помощью диагностических работ проводится мониторинг уровня сформированности предметных результатов обучения по русскому языку, математике, литературному чтению:
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:
1. Предметных знаний;
2. Действий с предметным содержанием.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В числе методов оценки предметных результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащихся и др.). Данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы. Возможные уровни освоения учебных действий: базовый и повышенный.
Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки по каждому учебному предмету.
Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в горизонтальных колонках внесены все учебные умения, которые ученик научится выполнять в результате изучения учебного предмета в начальной школе. Все умения представлены на базовом уровне и повышенном (предусмотрено ФГОС НОО).
По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов:
0 б. – не научился (не проявил данное умение)
1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)
2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)
Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных умений, контроль можно проводить 2-3 раза. Это даст возможность своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.
В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по разделу этого предмета) можно судить о наличии у ученика предметных знаний и действий с предметным содержанием.
1. Лист индивидуальных достижений введен для более информативной обратной связи по поводу результатов обучения ученика между родителями, учителями и учащимися.
2. Лист индивидуальных достижений — это отдельный лист, на котором изображена таблица, фиксирующая в успешность формируемых основных навыков и умений по литературному чтению, русскому языку, математике.
3. Листы индивидуальных достижений оформляются учителем после каждой четверти.
| №
| Формируемые навыки и умения | 1кл | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
|
| I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV |
|
1. |
Развитие речи | участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| различать устную и письменную речь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в текст |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| составлять текст по рисунку, вопросам и опорным слова |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| составлять текст по его началу и по его концу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста образца; грамотно записывать текст |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, творческому воображению и др.); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2. | Фонетика, орфоэпия, графика
| различать звуки речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| понимать различие между звуками и буквами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| характеризует звуки: - гласные/согласные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - гласные ударные/безударные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - согласные твердые/мягкие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - согласные звонкие/глухие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - парные/непарные звонкие и глухие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, мая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять ударный и безударные слоги в слове |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| правильно называть буквы в алфавитном порядке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| использовать знание алфавита при работе со словарями |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| применять знания фонетического материала при использовании правил правописания; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| делить слова для переноса. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3. | Лексика | различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| иметь представление о синонимах и антонимах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» (учебник) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Состав слова (морфемика)
| различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| находить в словах, (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| сравнивать, классифицировать слова по их составу; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| самостоятельно подбирать слова к заданной модели; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.
| Морфология
| распознавать имена существительные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять грамматические признаки (род, число, падеж) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| изменять имена существительные по числам и падежам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать имена прилагательные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| находить начальную форму имени прилагательного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять грамматические признаки (род, число, падеж) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать глаголы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| узнавать имена числительные (общее представление) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать количественные и порядковые имена числительные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6. | Синтаксис | различать предложение, словосочетание и слово; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| различать понятия «члены предложения» и «части речи» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| находить главные (подлежащее и сказуемое) члены предложения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| находить второстепенные члены предложения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7. | Орфография и пунктуация | раздельное написание слов в предложении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Находить орфограммы в словах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Использовать орфографический словарь (в учебнике) как средство самоконтроля |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Применяет правила правописания: - проверяемые безударные гласные в корне |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - парные по глухости-звонкости согласные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - перенос слов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж. ш, ч, щ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - написание предлогов и приставок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| -написание сочетаний чк, чн |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - непроверяемые гласные и согласные в корне слова |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - прописная буква в начале предложения, в именах собственных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - непроизносимые согласные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - разделительные мягкий (ь) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - разделительный твёрдый знак (ъ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - удвоенные согласные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - мягкий знак после шипящих на конце имён существительных 3 склонения (речь, брошь, мышь); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - безударные родовые окончания имён прилагательных; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - раздельное написание частицы не с глаголами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,-ий, -ье, -ия, -ов, -ин); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа (читаешь, пишешь); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - безударные личные окончания глаголов; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| - знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| уметь безошибочно списывать текст |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| №
| Формируемые навыки и умения | 1кл | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
|
| I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV |
|
1.
|
Числа и величины | читать, записывать, сравнивать и упорядочивать числа в пределах 20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1дм = 10 см |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1000; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| сравнивать однозначные, двузначные числа и записывать результат сравнения; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| заменять двузначное суммой разрядных слагаемых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз) ; продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать, записывать и сравнивать значения величин, используя изученные единицы измерения этой величины и соотношения между ними |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| переводить одни единицы в другие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг =1 000 г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| переводить мелкие единицы массы в более крупные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| сравнивать числа до 100 и записывать результат сравнения; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| образовывать, называть, читать, записывать числа от100 до 1000; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| переводить одни единицы площади в другие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг =1 000 г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| переводить мелкие единицы массы в более крупные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Считать предметы десятками, сотнями, тысячами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Читают и записывают любые числа в пределах миллиона. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Заменяют многозначное число суммой разрядных слагаемых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выделяют в числе единицы каждого разряда. Определяют и называют общее количество единиц любого разряда, содержащихся в числе. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Сравнивают числа по классам и разрядам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Увеличивают (уменьшают) числа в 10, 100, 1000 раз |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Сравнивают значения площадей разных фигур. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Переводят одни единицы площади в другие, используя соотношение между ними. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Определяют площади фигур произвольной формы, используя палетку. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Переводят одни единицы массы в другие, используя соотношения между ними. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Переводят одни единицы времени в другие. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать, записывать и сравнивать единицы скорости |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Моделируют взаимозависимости между величинами: скорость, время, расстояние |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
| Арифметические действия | понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| объяснять прием сложения с переходом через разряд в пределах 20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| объяснять прием вычитания с переходом через разряд в пределах 20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложения и вычитания; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять сложение и вычитание в пределах 100 (устно) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполнять письменное сложение с переходом через десяток |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполнять письменное вычитание с переходом через десяток |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| называть и обозначать действия умножения и деления; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| использовать термины: уравнение, буквенное выражение; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| умножать 1 и 0 на число |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| умножать и делить на 10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать и записывать числовые выражения в 2 действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (без скобок) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять табличное умножение и деление чисел |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять деление вида: а : а, 0 : а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять внетабличное умножение и деление |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять деление с остатком |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять проверку арифметических действий умножение и деление |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять письменно действия сложение в пределах 1 000; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять письменно действия умножение и деление на однозначное число в пределах 1 000; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (без скобок) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполняют письменно сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание алгоритмов их выполнения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять устно сложение, вычитание, однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполняют письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполняют устно и письменно умножение на числа, оканчивающиеся нулями, объясняют используемые приёмы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполняют устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями, объясняют используемые приёмы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполняют деление с остатком на числа 10, 100, 1000. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Применяют в вычислениях свойство умножения числа на сумму нескольких слагаемых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполняют письменно умножение многозначных чисел на двузначное и трехзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножение.). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполняют письменно деление многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия деление. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Находить и сравнивать доли величины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Находить числа по его доле |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Решать уравнения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Находить числовые значения буквенных выражений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3. | Работа с текстовыми задачами | Решение задач на нахождение суммы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Решение задач на нахождение остатка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решать задачи на увеличение числа на несколько единиц |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решать задачи на разностное сравнение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решать задачи на нахождение неизвестного слагаемого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решать задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решать задачи на нахождение неизвестного вычитаемого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решение задач в два действия на нахождение суммы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решение задач в два действия на нахождение остатка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решать в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действия умножения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решение задач на деление по содержанию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решение задач на деление на равные части |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решать задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Решать задачи на кратное сравнение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Решают задачи на нахождение неизвестного по двум разностям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1— 3 действия) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Решают задачи с величинами: скорость, время, расстояние |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполняют сложение и вычитание значений величин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Решают задачи на определение начала, продолжительности и конца события |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выполняют схематические чертежи по текстовым задачам на одновременное встречное движение и движение в противоположных направлениях и решают такие задачи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4. | Пространственные отношения. Геометрические фигуры | понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| обозначать геометрические фигуры буквами; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| различать круг и окружность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Распознают и называют геометрические тела: куб, шар |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | Геометрические величины | измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| чертить отрезки заданной длины с помощью линейки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| читать и записывать значение величины длина, используя изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| вычислять длину ломаной, состоящей из 3– 4 звеньев |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| вычислять периметр многоугольника (треугольника, пятиугольника) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| вычислять периметр прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношения между ним |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
78 432
206 
