Муниципальный этап Всероссийского конкурса "Учитель года России". Конкурсное задание «Методический семинар». Компьютерная презентация инновационного педагогического опыта.

Муниципальный конкурс

«Учитель года – 2016»

Конкурсное задание

«Методический семинар»

Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов

Поляковой Натальи Михайловны,

высшая квалификационная категория,

МБОУ Сеченовская средняя школа

Сеченовского муниципального района

Тема педагогического опыта:

« Развитие орфографической зоркости в УМК «Гармония»  

Визитная карточка

В 2003 году закончила

АГПИ им. А.П. Гайдара

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории,

стаж работы 17 лет

МБОУ Сеченовская

средняя школа

с. Сеченово

Нижегородской области

Награды:

Почётные грамоты Сеченовской средней школы, 2006; 2016.

Почётная грамота Управления образования Администрации Сеченовского муниципального района, 2008.

Моё педагогическое кредо :

Ученик имеет право на собственное мнение.

Моя задача – научить ребенка грамотно и смело высказывать и аргументировать его.

Развитие орфографической зоркости в УМК «Гармония»

Условия формирования личного вклада

Научно-исследовательские условия на основе трудов:

• В.Шереметьевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др. « С помощью каких методов, способов, средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?»
• Я.К.Грот.  - Безошибочное правописание составляет «азбуку знаний языка».
• Иванова В. Ф – «В условиях обучения русскому языку воспитать внимание, - значит, развить умение видеть различные формы слова, развивать "орфографическую зоркость".

Методические условия

• Н.Н.Светловская -методика формирования у детей правильной читательской деятельности.
• Л.А. Ефросинина - формирование единого читательского пространства.

Актуальность данной темы

ПРИЧИНЫ

  Снижение читательского интереса.

Понижение уровня познавательного интереса учащихся.

Понижение уровня чтения, особенно

самостоятельного.

Цель:

• Выявление, обоснование и реализация педагогических условий развития орфографической зоркости у младших школьников в УМК «Гармония».

Задачи:

• Изучить лингвистические основы формирования орфографической зоркости у младших школьников;
• Раскрыть значение и условия развития орфографической зоркости у младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС;
• Проанализировать возможности УМК «Гармония» для развития орфографической зоркости у младших школьников.

Орфографическая зоркость - это способность,

умение быстро обнаруживать в тексте,

в словах и их сочетаниях орфограммы,

а также определять их типы.

Формирование фонетических умений требует систематической тренировки, для которой могут быть использованы различные виды упражнений :

•   соотнесение слова и схемы;
• выявление  на слух  фонетических признаков, которыми различаются слова:

пел – спел, стол – стул, дом – том, нос – нёс, мел – мель

замок – замок, Поля – поля. (Послушайте пары слов и скажите, чем они отличаются);

•   исправление ошибок в фонетических моделях;
•   проектная деятельность

Три линии овладения правописанием:

1. Обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука и буквы.

2. Обучение правописанию на основе запоминания.

3. Обучение правописанию на основе проверки орфограмм, с применением правил.

Приёмы, развивающие орфографическую зоркость

• Комментированное письмо.
• Письмо с проговариванием.
• Письмо с пропуском орфограмм.
• Какографические упражнения.
• Письмо по памяти.
• Списывание.
• Скоростное письмо.
• Диктанты (предупредительный, объяснительный, выборочный, свободный, самодиктант , зрительно-слуховой, словарный).
• Орфографические минутки.

10. «Буксир» с заменой.

11. Работа со словарями.

12. Упражнения на развитие речевого аппарата.

Эффективные приемы формирования орфографической зоркости

1. Орфографическое проговаривание. 2. Письмо с пропусками орфограмм (письмо «с дырками»).

а) пропуски делаются везде, где есть орфограммы;

б) пропуски делаются только там, где ученик сомневается в букве.

Работа со словарными словами

1. Знакомство с новым словом.

2. Узнавание слова.

3. Работа над словом.

4. Работа над словарным словом в предложении.

5. Работа над словарным словом в тексте.

Дидактические игры

1. «Третий лишний».

2. «Молчанка».

3. «Орфографический мячик».

4. «Корректор».

5. «Огоньки».

6. «Кто быстрее».

Положительные результаты в работе над орфографической зоркостью УМК «Гармония» благодаря:

• фонемному подходу,
• приему письма «с окошками»,
• осмысленному погружению в ту или иную орфограмму,
• большому объему орфограмм на перспективу .

Формы организации деятельности

Фронтальная работа Работа в группах Работа в парах

Использование ИКТ

Дидактические материалы

Презентации

DVD.CD

электронные энциклопедии

ИКТ

Подбор информации к выполнению домашнего задания

Чтение литературы в электронном варианте

Результативность профессиональной педагогической деятельности

16

Транслируемость практических достижений

• Выступление на РМО начальных классов по теме: «Развитие орфографической зоркости в УМК "Гармония" ».

• Участие обучающихся в конкурсе чтецов

• Инсценировка отрывка прочитанного произведения

• Читательские конференции по прочитанной книге

• Проведение совместного с детьми родительского собрания «Развитие орфографической зоркости», участие в проектах

16

Выводы и наблюдения :

За период обучения в 1 – 2 классах: 

• у учащихся   сформировался  достаточно  высокий уровень развития фонетических знаний и умений;

•   учащиеся научились выполнять звуко – буквенный анализ слов, обозначая звуковой состав с помощью элементарной транскрипции, давая характеристику всем звукам (при предъявлении слова на слух или зрительно), объяснять случаи несовпадения звуков и букв, их количества, правильно обозначать при письме твёрдость – мягкость согласных и звук  й;
•   однако  учащиеся  с нарушениями фонематического слуха  испытывают  трудности  при выполнении звуко – буквенного разбора:  в определении количества звуков йотированными гласными буквами е, ё, ю, я, определении «слабой» позиции согласного звука и т.д.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: книга для учителя. – Москва, «Просвещение», 1996г.

1.Н.Н.Карягина, Е.Н.Перепелицина. Развитие орфографической грамотности младших школьников. Волгоград, Изд. «Учитель»,2009г.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: книга для учителя. – Москва, «Просвещение», 1996г.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: книга для учителя. – Москва, «Просвещение», 1996г.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: книга для учителя. – Москва, «Просвещение», 1996г.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: книга для учителя. – Москва, «Просвещение», 1996г.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: книга для учителя. – Москва, «Просвещение», 1996г.

1.Н.Н.Карягина, Е.Н.Перепелицина. Развитие орфографической грамотности младших школьников. Волгоград, Изд. «Учитель»,2009г.

Литература:

1. Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассников. Начальная школа - 2000.- №6.

2. Шашкова В.Р. Развитие орфографической зоркости учащихся. Начальная школа. – 2002. - № 8.

3. Г. И. Хотенцева. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа – 1995 №4.

4. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. Начальная школа.- 2001 №5

5. Зайцев С.В., Добрякова О.И. Особенности изменения индивидуальных предпочтений младших школьников в процессе обучения [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т.6. №1. URL:http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2014/n1/68102.shtml (дата обращения: 11.12.2014)

6. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь – справочник. – М.: Школьная библиотека, 2004.

7. Н.Н.Карягина, Е.Н.Перепелицина. Развитие орфографической грамотности младших школьников. Волгоград, Изд. «Учитель»,2009г

8. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: книга для учителя. – Москва, «Просвещение», 1996г.

Дидактическая игра «Корректор»

Найди ошибку в выборе слова.

1) После теплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли.

2) В конструкции есть отрицательные и положи­тельные дефекты.

3) Из передовой бри­гады он перешел в отсталую.

4) В центре города построен памятник герою.

Кто   быстрее   и   точнее   отредакти­рует заметки?

1) В  первой  четверти  работа  нашего отряда шла плохо. Дисциплина в нашем классе тоже была плохая. Особенно плохо ведут себя на уроках рисования.

2) Сегодня на уроке биологии учитель говорил нам о Мичурине. Он много гово­рил   о  его  жизни,   а  потом   стал   гово­рить о созданных ученым гибридах.

Исправьте ошибки в толковом словаре Пети Ошибкина.

1) Западня — квартира с окнами на запад.

2) Гривенник — юноша с модной гривой.

3) Маховик — регулировщик на перекрестке. 4) Застрельщик — браконьер.

Найди лишнее слово.

Петя ушиб колено ноги. 2) Робин­зоны ослабли от недоедания пищи. 3) Соб­рание будет в декабре месяце. 4) Многие города были превращены в руины и раз­валины. 5) Путь кораблю преградил ледя­ной айсберг. 6) Он написал свою авто­биографию.