Дипломная работа, Тема: Пластилинография как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Бурятский республиканский педагогический колледж»

Факультет заочного обучения

Кафедра дошкольного образования

Допустить к защите

Зам. директора по УПР

Ю.Д. Жалсанова

« » 2022г.

ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выпускная квалификационная работа

Выполнила студентка Авраменко Надежда Владимировна

3 курса 519 «Б» группы (подпись)

Специальность 44.02.01 дошкольное образование

Научный руководитель Нимбуева С.Н. (подпись)

Декан ФЗО: Бочеев А.И. (подпись)

Работа защищена Оценка .

« » марта 2022г.

Председатель ГЭК: Дмитриева О.Л. (подпись)

г. Улан-Удэ

2022г.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 6

1.1 Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 6

1.2. Возможности пластилинографии как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 14

Выводы по главе 1 20

Глава 2. Эмпирическое изучение пластилинографии как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 23

2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 22

2.2 Содержание работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии 32

2.3 Выявление динамики развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии……………………….42

Выводы по главе 2 46

Заключение 48

Список используемых источников и литературы 50

Приложение………………………………………………………………………53

Введение

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей является одной из основных задач, о чем свидетельствует Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног – всё это мелкая моторика. К области мелкой моторики относится много разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Актуальность исследуемой проблемы объясняется тем, что развитие у детей навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, скоординированных движений кистей и пальцев, чтобы выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Проблеме развития мелкой моторики рук уделяли своё внимание многие исследователи, такие как: Н.Ф. Виноградова, Г.А. Маркова, Л.В. Загик, С. А. Козлова, И. С. Хомяков, Л. Д. Вавилова, Н. А. Стародубова, М.И. Лисина, В.А. Сухомлинский, Л.А. Венгер, С.Е Гаврина.

Исследователи отмечают, что огромное влияние на развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста оказывает и пластилинография.

Вместе с тем, анализ литературных источников показал недостаточную обоснованность использования технологии пластилинографии как средства развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение эффективности пластилинографии как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние пластилинографии на развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение техники пластилинография положительно скажется на развитии мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста, если:

– если будет разработана система занятий с применением техники пластилинография;

– если будет пополнена развивающая предметная среда материалами для пластилинографии;

– включены родители в совместную деятельность с детьми и воспитателями с целью освоения техники пластилинография.

Задачи исследования.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить возможности пластилинографии как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести диагностику по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и экспериментально опробировать комплекс занятий по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и контрольный этапы), качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Теоретической основой исследования выступают:

– теоретические положения о взаимосвязи мыслительных процессов и развития мелкой моторики Н. Ф. Виноградовой, Г. А. Марковой, Л. В. Загик, С. А. Козловой;

– концептуальные положения С.А. Хомякова, Л.Д. Вавиловой, Н.А. Стародубовой, Р. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, В.А. Сухомлинского, С.Е. Гавриной, Л.А.Венгера о содержании работы по развитию мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста;

– теоретические подходы к обучению детей дошкольного возраста пластилинографии Г.Н. Давыдовой

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования техники пластилинография в развитии мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии может быть использовано в образовательном процессе других дошкольных образовательных организаций.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с «Тополёк». В данном исследовании – 6 детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и литературы (31 источник) и 13 приложений. Текст работы иллюстрирован 7 таблицами, 3 рисунками. 

Глава 1.Теоретические основы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 1.1Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Мелкая моторика – это часто используемое словосочетание в последние несколько лет, но не все точно понимают, что это на самом деле. В физиологии мелкой моторикой называется движение мелких мышц кисти руки, скоординированное со зрением.

Сейчас детская психология и логопедия рассматривают тонкую моторику как возможность выполнять точные манипуляции пальцами, кистями рук, а также скоординированность этих движений друг с другом.

Л.В. Занков «выделяет три основных вида моторики.

1. Крупная. Работа больших мышц (пробежки, отжимание);

2. Мелкая. Движение кистей рук и пальцев. Сюда входит совмещения действий (например, глаза и руки при рисовании).

3. Артикуляционная. Возможность и умение координировать функции речевых навыков (связный разговор)» .

Н.Н. Поддьяков подчеркивает, что область головного мозга человека, несущая ответственность за двигательные функции пальцев рук, расположена рядом с областью, ответственной за нашу речь. На всем протяжении эволюции люди активно использовали для общения друг с другом жесты. Постепенно к этому подключались громкие выкрики. С эволюционным развитием человека усложнялись и совершенствовались движения пальцев [27].

Схожим образом запускается речь ребенка. Ученые доказали, что моторная и речевая функции взаимосвязаны. Они не могут протекать отдельно друг от друга. Вначале начинают развиваться движения пальцев, манипуляции кистями рук, а после этого запускается становление речи.

Этот факт дает возможность говорить про то, что развитие мелкой моторики у грудничка влияет на процесс формирования: речевых навыков; памяти; мышления; ·логики; воображения. Было подмечено, что дети, хорошо владеющие своими руками, более усидчивы и утомляются намного меньше, чем дети, с которыми не проводились занятия по развитию мелкой моторики.

В.Г. Беззубцева пишет, что развитие моторики у детей тесно связано не только с формированием головного мозга, но и с совершенствованием навыков общения, мышления, творчества. Моторика рук включает в себя огромный спектр движений, который дети должны освоить всего за несколько лет, от простого умения сжимать руку в кулак и распрямлять их до умения писать и рисовать, от способности держать погремушку до лепки скульптур из пластилина и теста [3].

В отношении способности совершать тонкие мелкие движения пальчиками часто применяется такое слово как ловкость. Ребенок должен уметь делать различные по сложности движения – от способности взять в руку игрушку до умения писать буквы, рисовать несложные картинки.

М.И. Лисина подчеркивает, что «недостаток развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста может привести к таким последствиям для ребенка, как:

– отсутствие интереса к рисованию, лепке и другим видам деятельности;

– сложности с адаптацией к образовательному процессу в школе: ребёнок хуже воспринимает новый материал, плохо читает, поэтому темп обучения ему кажется слишком быстрым и сложным;

– недостаточное развитие творческих способностей, мышления и внимания;

– неспособность ровно провести прямую линию, правильно запоминать и писать цифры или буквы;

– не может правильно разместить предметы на пространстве листа, ему не хватает фантазии, нет разнообразия цветов и чёткого сюжета;

– такие дети позже начинают говорить, у многих наблюдаются дефекты речи, которые сложно поддаются корректировке даже во время занятий со специалистами».

А.А. Фролов считает, что «для полноценного развития ребенка и для развития моторики ребенка существенное значение имеют условия и организация деятельности ребенка. В связи с этим значительную роль играют детские игрушки. Они должны быть разнообразными, яркими, интересными. Дети совершенствуют двигательную координацию и зрение, учатся концентрировать внимание во многом именно благодаря игрушкам: малыши самостоятельно выбирают себе игрушки для игры, осуществляют с ними различные действия, в том числе по просьбе взрослого».

И.М. Сеченов в своих работах отмечал, что «ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть не слушая, и слушать не глядя, можно понюхать не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое».

Развитие мелкой моторики, её совершенствование может осуществляться на разнообразных занятиях: рисование, раскрашивание, лепка и др.

Таким образом, под словом «моторика» обычно подразумевают движение, умение двигаться и двигательную активность. Выделяют общую моторику – умение двигаться в целом, мелкую – движение кистей и пальцев и артикулярную (разговорную) моторику.

Мелкая и артикулярная моторики связаны между собой, так как за их формирование и работу отвечает один отдел мозга. Чем лучше ребенок владеет пальцами, тем раньше он начинает говорить, и наоборот, если у детей отстают двигательные навыки, то и с речью начинаются проблемы. В старшем дошкольном возрасте очень важно подготовить руку ребенка к письму и сформировать у него мелкую моторику кисти рук.

В условиях современной глобализации и информатизации общества, быстрого изменения содержания и способов коммуникации и роста информационной насыщенности среды жизнедеятельности, нужна педагогически обоснованная технология реализации задач по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, что требует обновленного подхода и создание педагогических условий для данного процесса. Это будет способствовать отражению социализационной траектории установления базовых отношений личности в дошкольном детстве с социальным миром.

Анализ имеющихся в современном научном пространстве концепций понимания детства позволил проследить необходимость пересмотра традиционных подходов к детству, единство ученых в позиции признания самоценности детства, актуальность выработки новой парадигмы, центрированной на свете детства. Зато изменения, происходящие на современном этапе развития общества, обусловили противоречия между идеей новой философии образования, признает детством право на самоценность, и традиционной педагогической позицией отношение к детям как к объектам воспитательного воздействия. Постепенное усложнение содержания процесса развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста требует целостного понимания ребенка как объекта и субъекта обучения, обусловлено особенностями и спецификой процесса развития в дошкольном возрасте.

На протяжении непродолжительного дошкольного периода развитие экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста происходит в прямой зависимости от психической деятельности.

Опишем основные особенности старшего дошкольного возраста.

Как отмечает Д.Б. Эльконин, «у детей старшего дошкольного возраста двигательные навыки уже более совершенны, дети осваивают бег, прыжки, ловлю мяча, перепрыгивание через предметы и препятствия. В среднем дошкольном возрасте практически вдвое увеличивается сила ребенка, возрастают показатели быстроты и выносливости. В среднем дошкольном возрасте физическое развитие ребенка характеризуется легкостью движений, ритмичностью, наличие глазомера, согласованности в движениях и т.д. Однако, несмотря на все достижения в физическом развитии, подход к физическому воспитанию детей должен быть индивидуальным. Только в этом случае можно достичь достаточно высоких результатов физического развития».

Еще одно изменение в психике старшего дошкольника по сравнению с детьми младшего возраста показывает, что все психические процессы начинают подчиняться произвольному поведению, то есть ребенок учится их контролировать и преодолевать. Таким образом, ребенок в этом возрасте уже может контролировать свои собственные мышление, память, восприятие, эмоции и воображение. Это делает его более спокойным и сбалансированным по сравнению со средним дошкольниками.

Картина мира формируется в процессе взаимодействия старшего дошкольника с реальностью, которая отражается в структуре его мозга из-за использования личного опыта в выявлении объектов и событий в социальной среде. В процессе становления чётких взглядов на мир и на себя вырабатывается определенная система ценностей и собственная жизненная позиция. Поэтому успешное формирование физической активности ребенка, его взросление зависит от того, насколько хорошо взрослый воспринимает ребенка как субъект взаимоотношений с окружающей средой, поскольку они позволяют ребенку показать эту субъектность, создать условия для создания им образа мира.

Развитие речи также выступает ключевым направлением формирования личности ребенка в дошкольном возрасте, поскольку является основным средством общения, самореализации, вхождение в социальную среду, регуляции эмоционального состояния, поведения и деятельности на всех этапах личностного становления. А.Н. Гвоздев отмечает: «Дети среднего дошкольного возраста становятся активными участниками речевого процесса, совершенствуют диалогическую и монологическую речь, без затруднений пересказывают содержание любимой сказки либо разговор родственников. Рассказывая о чем-либо, дошкольники пробуют составлять сложные предложения, употребляют эпитеты и фразеологические обороты. Важно следить за тем, правильно ли ребёнок подбирает нужные словоформы, ставит ударения, употребляет новые слова».

Среди основных специфических черт старшего дошкольного детства выделяют:

1) дошкольный возраст связан с доминированием игровой деятельности;

2) детские виды деятельности имеют специфический характер и формируют главные достижения ребенка в ее физическом, психическом и социальном развитии, всегда отвечают интересам и потребностям ребенка;

3) это сенситивный период для развития экологической культуры;

4) период формирования ценностного отношения к природе, культуры, людей и самого себя, ориентации на мир людей, постижение содержания и форм человеческих отношений;

5) высокая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его любознательность, непосредственность, оптимизм как важная предпосылка для эмоционально-практического познания окружающей среды и самого себя.

6) чувствительность к социально-психологическим механизмам внушения, подражания; сочетание механизмов идентификации.

Образ мира возникает у ребенка в процессе взаимодействия с реальностью, которую она отражает в своих мозговых структурах из-за использования личного опыта, приобретенного во время восприятия предметов и явлений общественной окружающей среды. В процессе становления четких взглядов на мир и на себя вырабатывается определенная система ценностей и собственная жизненная позиция. Итак, взросления ребенка, его успешная физическая активность безусловно зависят от того, насколько ребенок признается взрослыми субъектом взаимоотношений с окружающей средой, насколько они позволяют ребенку проявлять эту субъектность, создавая условия для конструирования образа мира.

Дошкольное детство важный этап в становлении ценностно-смысловой сферы ребенка, период последовательного формирования нравственных качеств личности. Обозначенный возрастной период характеризуется тем, что ведущей потребностью, удовлетворяемой ребенком в игре, становится общение со сверстниками. Ребенок, взаимодействуя с другими людьми, удовлетворяет одну из наиболее важных социальных потребностей – потребность в общении.

Для детей старшего дошкольного возраста характерны навыки визуального и творческого мышления. Именно поэтому педагог создает учебный процесс таким образом, чтобы дети усваивали основные данные и информацию путем использования визуального метода. По этой причине, основной направленностью процесса обучения в процессе формирования мелкой моторики является то, что в содержание непосредственной образовательной деятельности должны быть включены наблюдение, экспериментирование, продуктивная деятельность.

Л.И. Божович считает, что в старшем дошкольном возрасте дети учатся владеть руками и пальцами, осваивают навык мелкой моторики, письма, рисования. Это особенно важно, так как умственное развитие детей и моторика находятся в прямой зависимости. Маленькие дети могут брать предметы всей ладонью. Через некоторое время они способны выполнять операции большим и указательным пальчиками (так называемый «пинцетный захват»). Постепенно учатся держать в руке ложку, вилку, карандаш, другие маленькие предметы, с которыми он сталкивается в быту [4].

Е.Е. Клопотова пишет, что поэтапное усложнение мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста влияет на общее развитие интеллекта. Они присутствуют даже у новорожденного, по мере взросления только совершенствуются, усложняются. Появляются новые навыки, выполняемые пальцами. Чем слабее моторика, тем быстрее ребенок будет уставать на занятиях, тем больше будет рассеиваться его внимание. Чтобы дети не отставали в учебе, хорошо говорили и были всесторонне подготовлены, их развитие моторики следует начинать с самого раннего возраста [21].

Старший дошкольный возраст – это возраст, когда определяется готовность ребёнка к обучению. Моральное и интеллектуальное состояние важно для него. Дисциплина, способность усваивать материал, память определяют его готовность. Важно уделить развитию мелкой моторики особое внимание, так как навыки письма и чтения будут главными в определении готовности.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте дети учатся владеть руками и пальцами, осваивают навык мелкой моторики, письма, рисования. Это особенно важно, так как умственное развитие детей и моторика находятся в прямой зависимости. Поэтапное усложнение мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста влияет на общее развитие интеллекта. Они присутствуют даже у новорожденного, по мере взросления только совершенствуются, усложняются. Появляются новые навыки, выполняемые пальцами. Чем слабее моторика, тем быстрее ребенок будет уставать на занятиях, тем больше будет рассеиваться его внимание. Развитие мелкой моторики, связано с центральной нервной системой ребенка, что оказывает большое влияние на способность ребенка концентрировать внимание, быстро запоминать предметы, их названия, особенности. Поскольку речевой центр расположен близко к области, отвечающей за моторику рук, то стимулирование развития навыков движения пальцами способствует развитию речевого центра.

1.2. Возможности пластилинографии как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

А.С. Микерина пишет, что «… для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста применяют: складывание фигур из пальцев; упражнение со шнурками, пуговицами и иными мелкими предметами. В качестве упражнения для улучшения кровообращения в кистях рук, для снятия напряжения и избавления от «зажимов», воспитатели в детском саду часто используют колючие мячи. Шипы, которыми покрыт мяч, стимулируют кожу рук и влияют на нервную систему, но не причиняют детям боли и дискомфорта. Дети могут катать мяч по столу, между ладонями, передавать друг другу во время игры» [24].

Конечно, нельзя обойти вниманием пластилинографию. Эти занятия прекрасно влияют на моторику пальцев, раскрывают творческий потенциал, улучшают память, внимание, наглядно-образное мышление. Дети дошкольного возраста охотно рисуют пластилином, обводят различные предметы, раскрашивают карандашами и красками большие интересные рисунки. В детском саду с помощью лепки дети выражают свои эмоции, отображают окружающий мир.

Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия» — создавать, изображать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности. Лепкой дети начинают заниматься уже с младшего возраста, осваивая простейшие приемы работы с пластилином: раскатывание, сплющивание, вытягивание. Это даёт предпосылки к созданию сложных лепных композиций в старшем дошкольном возрасте и к использованию разнообразных приемов: выполнение декоративных налепов разной формы, прищипывание, сплющивание, оттягивание деталей от общей формы, плотное соединение частей путем примазывания одной части к другой. Важное значение начинает приобретать цвет пластилина, как средство выразительности, средство передачи признаков изображаемых предметов. Дети учатся смешивать разные цвета для получения более светлого оттенка, осваивают прием «вливания одного цвета в другой». Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и воспитательно -образовательные, что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка. Дети получают знания, умения, навыки; также происходит закрепление информации, полученной на занятиях по развитию речи, экологии, рисованию, осуществляется знакомство с миром разных предметов в процессе частичного использования так называемого бросового материала, расширяются возможности изобразительной деятельности детей. Рисование пластилином - замечательный по своим возможностям вид изобразительной деятельности. Оно позволяет ребенку освоить объем, сделать картинку рельефной и за счет этого более выразительной и живой. Данная техника хороша тем, что она доступна детям дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определённую новизну в творческий процесс, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с детьми. Пластилин — материал для лепки, остается мягким и практически не твердеет и не сохнет. Имеет широкий спектр цветов, не прилипает к рукам. Пластилин приобретает разную степень мягкости в зависимости от температуры, что позволяет работать с ним через любой промежуток времени. Изготовляется из очищенного и размельченного порошка глины с добавлением воска, жира, озокерита, церезина, а так же вазелина и других веществ, не дающих пластилину высыхать и затвердевать. В отличие от других материалов, пластилин имеет различные оттенки, остается мягким и не затвердевает на воздухе, практически не липнет к рукам. Пластилин не имеет срока годности.

Инструментом в пластилинографии является рука, основной уровень умения зависит от владения руками. Пластилинография хороша тем, что занимаясь и творя, у ребёнка развивается ловкость рук, руки укрепляются, движения рук становятся согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребёнок начинает важную подготовку рук к такому сложному навыку, как письмо. Этому всему способствует нагрузка на мышцы пальчиков. Развитие и тренировка пальцев ребёнка происходит в процессе лепки из пластилина, таким образом, быстро развиваются как творческие способности ребёнка, а также, через работу с пластилином хорошо развивается мелкая моторика рук ребёнка

Развивая мелкую моторику ребенка старшего дошкольного возраста, воспитатель должен осознавать принципиальную важность единства эстетического познания и художественной практики детей. Без эстетического развития, конечно, нельзя представить и начало художественного развития, хотя границу между ними все труднее и труднее найти. К сожалению, бывают случаи, когда сначала пытаются развивать умственную сторону личности ребенка, а уже потом деятельное. Хотя настоящий успех приходит только тогда, когда обеспечивается гармоничное сочетание.

Как указывают некоторые авторы, для квалифицированного руководства процессом формирования мелкой моторики средствами пластилинографии у детей старшего дошкольного возраста, воспитатель должен: понимать эстетическую сущность явлений действительности и пластилинографии как средства его отображения, иметь способности к творчеству и к лепке и видеть специфические эстетические возможности пластилинографии. При таком отношении в процессе практической деятельности у ребёнка формируется внутренняя позиция в отношении окружающего мира, развивается потребность в реализации собственных творческих способностей, культивируется интерес к достижениям других, формируется эстетический вкус. Изобразительное искусство, скульптура является одним из средств художественно-эстетического воспитания, формирования художественного вкуса. Выразительность скульптурных произведений воспринимают не только взрослые, но и дети, и именно через это восприятие, как процесс накопления эстетического опыта, формируется воображение личности.

Выбирая наиболее понятные, доступные детям произведения, можно раскрыть им красоту образа, созданного художником, в доступной и понятной форме раскрыть средства и характер изображенного. Ознакомление с произведениями искусства помогает лучше понять окружающий мир, почувствовать особенность труда скульптора. Знакомя детей с скульптурами малых форм и художественными игрушками, воспитатель должен учитывать то, что процесс восприятия произведений искусства должно приносить ребенку радость, удовольствие, восторг.

Стоит отметить эффективности использования игровых приёмов в процессе пластилинографии. Ведь во время занятия дети часто руководствуются игровыми мотивами, что и делает лепку любимым делом. Создание игровой ситуации, изготовление игрушек для игры способствует хорошему, приподнятом настроению Дети легко воспринимают и запоминают информацию, которая им представляется в игровой форме.

Эффективной формой работы, которая способствует развитию мелкой моторики детей, является пластилинография по замыслу. На этих занятиях дошкольники самостоятельно воплощают мысленный образ в реальный предмет. Ребенок часто называет изображение, не задумываясь, и название имеет очень далекое сходство с изображением изделия. Идеи детей воспитатель должен поддерживать и также находить сходство этих идей и их воплощения в произведениях творческой деятельности. При этом следует учитывать, что возникшие у ребенка ассоциации не исчезают, а со временем расширяются и укрепляются. Богатую фантазию детей, стремление превратить один предмет в другой воспитатель должен рассматривать как очень важный этап для дальнейшего творчества, содержательной деятельности ребенка.

Виды пластилинографии:

Прямая пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности. В данной технике могут работать все дети, начиная с младшего возраста. Для этого возраста можно подготовить простые, несложные изображения без мелких деталей. Такой рисунок лучше заполнять более мягким пластилином, таким как восковой.

Модульная пластилинография - изображение лепной картины с использованием различных элементов валиков, шариков, дисков. Такая техника пластилинографии является сложной, потому что ребенку необходимо овладеть всеми приемами лепки. Сначала мы переносим рисунок на поверхность и начинаем заполнять каждый элемент рисунка пластилином соответствующего цвета. 

Мозаичная пластилинография - изображение лепной картины с помощью шариков из пластилина. Данная техника является самой простой в пластилинографии, так как все элементы скатываются в шарик. 

Контурная пластилинография - изображение рисунка при помощи жгутов. Данная техника требует от ребенка усидчивости и кропотливой работы, поэтому данная техника больше подойдет для старших групп. Пространство рисунка заполняем жгутиками, которые были предварительно подготовлены ребенком или воспитателем. 

Многослойная пластилинография - объёмное изображение лепной картины с последовательным нанесением нескольких слоев. С помощью такой техники можно выполнить очень яркий и красивый сюжет.

Фактурная пластилинография - самая сложная техника, так как предполагает изготовление объемного изображения. В ней можно выделить барельеф (фр. bas-relief -низкий рельеф, объем рисунка менее половины), горельеф (выступающий более чем на половину) и контррельеф (лат. contra - против и рельеф, углубленный рисунок). Чтобы получить такие картины, можно воспользоваться специальным валиком с нанесенным на него изображением. В магазинах можно приобрести готовые шаблоны для данной техники.

Обучая детей пластилинографии, можно использовать различные формы работы:

• индивидуальное исполнение задач в условиях групповых занятий;

• выполнение задач парами;

• выполнение задач небольшой группой;

• коллективная работа;

• совместная работа с воспитателем;

• самостоятельная художественная деятельность.

Во время занятия воспитатель должен создать приятную эмоциональную атмосферу, вызвать интерес, хорошее настроение, восторг, обеспечивается обязательным достижением успеха и положительной оценки каждого ребенка. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал уважение к своим произведениям, значимость своей работы. Такое отношение поможет поддерживать постоянный творческий поиск, чувствовать себя уверенным и востребованным в будущем.

Предлагаемая методика очень гибкая и позволяет подобрать ребенку задание в соответствии с его возможностями. Вообще дети очень быстро осваивают новые приемы, быстро достигают хорошего качества работ и занимаются с удовольствием.

Обучившись этому методу работы с пластилином, дети с удовольствием занимают этой деятельностью свое свободное время. Это очень важно, так как проблема занятия досуга всегда имеет большое значение в воспитательном процессе. Часто дети подключают к своему занятию других членов семьи, и это увлечение становится семейным.

Выводы по главе 1

Под словом «моторика» обычно подразумевают движение, умение двигаться и двигательную активность. Выделяют общую моторику – умение двигаться в целом, мелкую – движение кистей и пальцев и артикулярную (разговорную) моторику. Мелкая и артикулярная моторики связаны между собой, так как за их формирование и работу отвечает один отдел мозга. Чем лучше ребенок владеет пальцами, тем раньше он начинает говорить, и наоборот, если у детей отстают двигательные навыки, то и с речью начинаются проблемы. В старшем дошкольном возрасте очень важно подготовить руку ребенка к письму и сформировать у него мелкую моторику кисти рук.

В старшем дошкольном возрасте дети учатся владеть руками и пальцами, осваивают навык мелкой моторики, письма, рисования. Это особенно важно, так как умственное развитие детей и моторика находятся в прямой зависимости. Поэтапное усложнение мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста влияет на общее развитие интеллекта. Они присутствуют даже у новорожденного, по мере взросления только совершенствуются, усложняются. Появляются новые навыки, выполняемые пальцами. Чем слабее моторика, тем быстрее ребенок будет уставать на занятиях, тем больше будет рассеиваться его внимание. Развитие мелкой моторики, связано с центральной нервной системой ребенка, что оказывает большое влияние на способность ребенка концентрировать внимание, быстро запоминать предметы, их названия, особенности. Поскольку речевой центр расположен близко к области, отвечающей за моторику рук, то стимулирование развития навыков движения пальцами способствует развитию речевого центра.

Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия» — создавать, изображать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности

Глава 2.Эмпирическое изучение пластилинографии как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

2.1.Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста Теоритический анализ психолого-педагогической литературы показал, что несмотря на то, что существует множество взглядов на проблему развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, использованию техники пластилинографии в данном вопросе не уделяется достаточного внимания, вследствие этого нами было предпринято экспериментальное изучение поставленной проблемы. Работа строилась в два этапа: констатирующий и контрольный.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ д/с «Тополёк». В исследовании приняли участие 6 детей старшего дошкольного возраста.

Целью констатирующего этапа экспериментальной работы было выявление уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста. Критерии и показатели, а также диагностические задания были разработаны на констатирующем этапе эксперимента (с опорой на исследования С.Е. Гавриной) и представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Критерии и показатели уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Показатели	Диагностические задания
Внимание, память – умение выполнять движения согласно образцу	Диагностическое задание 1. «Ладонь, кулак, ребро» (С.Е. Гаврина).
Координация – умение координировать движения –умение проводить четкую линию	Диагностическое задание 2. «Посолим капусту» (С.Е. Гаврина). Диагностическое задание 3. «Лес» (по Л.А. Венгеру).
Мышление – умение вырезать из бумаги заданный объект	Диагностическое задание 4. «Вырезание ножницами» (С.Е. Гаврина).
Наблюдательность – умение точно обводить фигуры по контуру	Диагностическое задание 5. «Дорожки» (по Л.А. Венгеру)

На основании критериев были определены следующие уровни:

Низкий уровень (1 балл) – ребенок с заданием не справился: отсутствие основных элементов в структуре движений – уровень развития не сформирован.

Средний уровень (2 балла) – ребенок с заданием справился с помощью педагога: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения – уровень развития сформирован в недостаточной мере.

Высокий уровень (3 балла) – ребенок с заданием справился полностью: точное воспроизведение движений – уровень развития сформирован в достаточной мере.

Ниже представлены описания диагностических заданий и результаты констатирующего эксперимента.

Диагностическое задание 1. «Ладонь, кулак, ребро» (С.Е. Гаврина).

Цель: выявить умение выполнять движения согласно образцу.

Проведение исследования производится индивидуально с каждым ребенком.

Содержание: вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3.

Ответы анализировались в соответствии с низким, средним и высоким уровнями.

После проведения диагностического задания 1 были получены следующие результаты.

У 10% детей (1 человек) были затруднения при выполнении задания, им присвоен низкий уровень умение выполнять движения согласно образцу. Эти дети с заданием не справились вообще. Так Аня С. и Арина М. не смогли верно повторить заданную последовательность движений за взрослым.

60% детей (3 человека) выполняли задания почти самостоятельно, им присвоен средний уровень умение выполнять движения согласно образцу. Так, Маша Б., Степа С., Герман В. и другие с заданием смогли справиться только с помощью педагога.

У 30% детей (2 человека) не было затруднения при выполнении задания, им присвоен высокий уровень умение выполнять движения согласно образцу. Эти дети с заданием справились самостоятельно в полном объеме. Так, Алиса М. и Дима В. смогли верно повторить заданную последовательность движений за взрослым с первого раза.

Диагностическое задание 2. «Посолим капусту» (С.Е. Гаврина).

Цель: выявить умение ребенка координировать движения.

Проведение исследования производится индивидуально с каждым ребенком.

Содержание: вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Далее он выполняет его самостоятельно. Ребёнок как бы растирает комочек соли. Катание шарика.

После проведения диагностического задания 2 были получены следующие результаты.

У 15% детей (1 человек) были затруднения при выполнении задания, у них диагностирован низкий уровень умений координировать движения. Эти дети с заданием не справились вообще. Так Аня С. и Арина М. не смогли верно повторить заданную последовательность движений за взрослым.

70% детей (4 человека) выполняли задания почти самостоятельно, у них диагностирован средний уровень умений координировать движения. Так, Маша Б., Степа С., Герман В. и другие с заданием смогли справиться только с помощью педагога.

У 15% детей (1 человек) не было затруднения при выполнении задания, у них диагностирован высокий уровень умений координировать движения. Эти дети с заданием справились самостоятельно в полном объеме. Так, Алиса М. и Дима В. смогли верно повторить заданную последовательность движений за взрослым с первого раза.

Диагностическое задание 3. «Лес» (по Л.А. Венгеру).

Цель: выявление уровня умений детей проводить четкую линию.

Проведение исследования производится индивидуально с каждым ребенком.

Материалы и оборудование: лист бумаги с рисунком; карандаш.

Содержание.

Детям предлагается следующее: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».

После проведения диагностического задания 3 были получены следующие результаты.

У 45% детей (2 человека) были затруднения при выполнении задания, у них диагностирован низкий уровень умения проводить четкую линию. Испытуемые сошли с линии 5 и более раз.

55% детей (4 человека) справились с заданием частично, у них диагностирован средний уровень умения проводить четкую линию. Дети сошли с линии 3-4 раза.

Диагностическое задание 4. «Вырезание ножницами» (С.Е. Гаврина).

Цель: выявить уровни умений детей вырезать из бумаги заданный объект.

Материалы и оборудование: шаблон для вырезания, ножницы.

Проведение исследования производится индивидуально с каждым ребенком.

Содержание.

Детям предлагается вырезать ножницами фигурку по шаблону.

Ответы анализировались в соответствии с низким, средним и высоким уровнями.

После проведения диагностического задания 4 были получены следующие результаты.

У 20% детей (1 человек) были затруднения при выполнении задания, у них диагностирован низкий уровень умения вырезать из бумаги заданный объект. Эти дети с заданием не справились вообще. Так Аня С. и Арина М. не смогли вырезать фигуру из бумаги верно.

60% детей (4 человека) выполняли задания почти самостоятельно, у них диагностирован средний уровень умения вырезать из бумаги заданный объект. Так, Маша Б., Степа С., Герман В. и другие с заданием смогли справиться только с помощью педагога.

У 20% детей (1 человек) не было затруднения при выполнении задания, у них диагностирован высокий уровень умения вырезать из бумаги заданный объект. Эти дети с заданием справились самостоятельно в полном объеме. Так, Алиса М. и Дима В. смогли верно вырезать фигуру без помощи взрослого.

Диагностическое задание 5. «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).

Цель: выявить уровни умений детей точно обводить фигуры по контуру.

Материалы и оборудование: лист бумаги с рисунком; карандаш.

Проведение исследования производится индивидуально с каждым ребенком.

Содержание.

Детям предлагается следующее: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги».

У 45% детей (2 человека) были затруднения при выполнении задания, у них диагностирован низкий уровень умения точно обводить фигуры по контуру. Испытуемые вышли за границу линии 5 и более раз.

55% детей (4 человека) справились с заданием частично, у них диагностирован средний уровень умения точно обводить фигуры по контуру. Дети вышли за границу линии 3-4 раза.

Высокий уровень у детей диагностирован не был.

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что обладает низким уровнем развития мелкой моторики рук 2 (35%) детей, средним 3 (55%) и высоким 1 (10%). Результаты диагностики на констатирующем этапе предоставлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики мелкой моторики на констатирующем этапе:

Имя, Ф. ребенка						Количество баллов	Уровень
	«Ладонь, кулак, ребро»	«Посолим капусту»	«Лес»	«Вырезание ножницами»	«Дорожки»
1. Игорь П.	1	1	1	1	1	5	Низкий
2. Вова А.	1	2	2	2	2	9	Средний
3. Маша П.	2	1	2	2	1	8	Низкий
4. Данила Р.	1	1	1	1	2	6	Средний
5. Анастасия Р.	2	2	2	3	2	11	Средний
6. Лиза С.	1	1	3	2	2	9	Высокий

Процентное соотношение результатов на констатирующем этапе по 5 диагностическим заданиям, представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Процентное соотношение результатов на констатирующем этапе

Полученные результаты исследования обосновали необходимость разработки содержания работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии, а также необходимость проведения работы с родителями. Выявить у них уровень компетентности по вопросам мелкой моторики детей. Включить родителей в совместную деятельность с детьми и воспитателями с целью освоения техники пластилинография.

Анализ предметно-пространственной среды. Среда организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Для занятий по продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование) имеется всё необходимое: пластилин, стеки, краски, карандаши, мелки, картон, бумага, трафареты, ножницы. Развивающая предметно-пространственная среда для занятий по продуктивной деятельности организована хорошо, но для занятий пластилинографии этого не достаточно.

Для выявления уровня компетентности родителей в вопросах развития мелкой моторики детей было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие 6 родителей. Родителям предлагалось ответить на 5 вопросов анкеты (приложение Е). Результаты анкетирования занесены в таблицу 3.

Таблица 3. Результаты анкетирования родителей.

№	Вопрос	Результат
1	Знаете ли вы что такое мелкая моторика рук? А) Да Б) Нет	65% 35%
2	Где вы берете информацию о видах и способах развития мелкой моторики? А) В детском саду Б) В ТВ В) В интернете	30% 15% 55%
3	Проводите ли вы дома занятия по развитию мелкой моторики? А) Да Б) Нет	25% 75%
4	Знаете ли вы, что такое пластилинография? А) Да Б) Нет	10% 90%
5	Как вы думаете, соответствует развитие мелкой моторики рук возрасту вашего ребёнка? А) Да Б) Нет	70% 30%

Выводы: в результате анкетирования выявлено, что родители в основном не компетентны в вопросах развития мелкой моторики. Большинство родителей (75%) не проводят дома занятия по мелкой моторике. 70 % родителей считают, что развитие мелкой моторики соответствует возрасту ребёнка. 90% родителей вообще не знают что такое «пластилинография» 65 % знают, что такое мелкая моторика рук. 55% берут информацию по развитию мелкой моторике в интернете.

2.2 Содержание работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии

Согласно положениям гипотезы, перед началом работы по развитию мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста посредством техники пластилинографии был осуществлен отбор занятий в соответствии с критериями:

– процесс освоения техники пластилинография будет осуществляться поэтапно (развитие интереса; знакомство с приемами техники; изготовление работ) в соответствии с возрастными особенностями детей;

– подобраны специальные игровые приемы и упражнения для освоения техники пластилинография;

– включены родители в совместную деятельность с детьми и воспитателями с целью освоения техники пластилинография.

Цель: развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии.

Задачи:

- развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии,

- всестороннее развитие ребенка: единство духовного, умственного, эстетического, трудового воспитания,

- активизация умственной деятельности ребенка,

Нами поведена непосредственная образовательная деятельность в течении 6 месяцев. Данная программа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста. Форма проведения занятий – групповая, подгрупповая и индивидуальная. Количество детей в группе – 6 человек. Длительность работы в старшей группе – 25 минут. В образовательной деятельности применяли познавательную информацию, игру, игровые ситуации, физкультминутки. Непосредственно образовательная деятельность проходила как фронтально, так и коллективно.

Весь подбираемый материал для непосредственной образовательной деятельности с детьми, имел практическую направленность, максимально опирался на имеющийся у них жизненный опыт, помогал выделить сущность признаков изучаемых объектов и явлений, активизировал образы и представления, хранящиеся в долговременной памяти. Они позволяли уточнить уже усвоенные им знания, расширять и применять их.

В работе были применены следующие приёмы рисования пластилином:

- рисование пластилиновыми верёвочками или «колбасками»;

- рисование мазками;

- заполнение фрагментов картин пластилиновыми шариками;

Разработанное тематическое планирование работы представлено в Таблице 4.

Таблица 4 - Тематическое планирование занятий по пластилинографии

Тема НОД	Цели и задачи НОД	Программное содержание НОД
«Основные формы пластилинографии»	Цель: вызвать интерес детей к художественному способу лепки из пластилина. Задачи: - познакомить с понятием «пластилинография», вызвать интерес детей к художественному способу лепки из пластилина;	Познакомить детей с нетрадиционной техникой лепки «пластилинография»
«Осенние деревья»	Цели занятия: -Вызывать у детей эмоциональное, радостное отношение к яркой осенней природе средствами художественного слова, музыки, произведений живописи. -Продолжать знакомить детей с жанром изобразительного искусства — пейзажем. -Обучать детей приёмам работы в технике «пластилинография»: лепить отдельные детали — придавливать, примазывать, разглаживать границы соединения частей. -Учить использовать для работы разнофактурный материал.	Способствовать развитию мелкой моторики, творческих способностей.
«Снежинка»	Цель: Задачи: - обучать различным приемам работы с пластилином. - развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение.	Развитие мелкой моторики техникой пластилинография, а также развивать память, мышление.
«Грибы»	Цель: создать коллективную композицию, используя технику «пластилинография». Задачи: - научить детей, с помощью техники «пластилинография», создавать разные виды грибов; -развивать моторику рук, творческое воображение; -воспитывать интерес к познанию природы, желание любоваться красивыми пейзажами.	Способствовать развитию умений и навыков в работе с пластилином.
«Лесные дары»	Цель: создать коллективную композицию, используя технику «пластилинография». Задачи: - научить детей, с помощью техники «пластилинография», создавать разные виды подсолнухов; -развивать моторику рук, творческое воображение; -воспитывать интерес к познанию природы, желание любоваться красивыми пейзажами.	Способствовать развитию умений и навыков в работе с пластилином
«Натюрморт из чайной посуды»	Цели занятия: -Формировать эстетическое отношение к бытовым предметам и их художественному изображению в натюрморте. -Закрепить представления детей о натюрморте. -Развивать у детей чувство композиции, цвета — учить располагать элементы узора на поверхности предмета. -Закреплять умение соединять части изделия, заглаживая места скрепления.	Упражнять в выполнении работы в нетрадиционной технике исполнения — пластилинографии.
«Весёлый клоун»	Цели занятия: -Продолжать знакомить детей с жанром изобразительного искусства — портретом. -Учить выполнять изображение клоуна в нетрадиционной технике исполнения — пластилинографии. -Развивать чувство цвета. -Воспитывать интерес детей к цирковому искусству, уважение к необычной профессии клоуна – веселить людей, доставлять им радость своей работой.	Способствовать развитию мелкой моторики, творческих способностей. Закреплять основные приёмы лепки.
«Снегурочка»	Цель занятия: -Развивать образное мышление, умение создавать знакомый образ, с опорой на жизненный опыт детей (новогодний праздник, художественное слово, иллюстрации). -Закреплять умение использовать в работе нетрадиционную технику изображения — пластилинографию, -Добиваться реализации выразительного, яркого образа, дополняя работу элементами бросового материала	Развивать умения в работе с пластилином, развивать мышление.
«Теремок»	Цели занятия: -Развивать у детей творческое воображение. -Развивать умение создавать сказочные здания, передавая особенности их строения и архитектуры, характерные детали. -Закрепить способы работы в технике «пластилинография»: раскатывание, сплющивание, выполнение декоративных элементов. -Побуждать детей вносить объекты для изображения в соответствии с темой и замыслом	Способствовать развитию мелкой моторики, творческих способностей и мышления. Закрепить основные приёмы лепки (скатывание колбасок, шариков)
«Матрёшка»	Цели занятия: -Воспитывать интерес к народной игрушке. -Познакомить с историей создания русской матрешки. -Учить отражать характерные особенности оформления матрешки в нетрадиционной технике — пластилинографии.	Научить детей изображать произведение декоративно-прикладного искусства – русскую матрешку методом пластилинографии.
«Цветные зонтики»	Цели: -закреплять умения работать с пластилином; -развивать цветовосприятие; -координацию движений рук, мелкую моторику -развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, мышление, глазомер. -воспитывать навыки аккуратного обращения с пластилином - воспитывать интерес к пластилинографии; -воспитывать желание доставлять радость окружающим своей работой.	Расширять знания детей о назначении зонта и его происхождении, совершенствовать технический приём - пластилинография;
«Рябины гроздья красные"	Цели: - Пополнить представления детей о плодово – ягодных деревьях; - Расширять знания о сезонных изменениях в жизни растений; - Способствовать эмоциональному восприятию красоты природы.	Способствовать овладению способами и приемами объемной пластилинографии; упражнение в раскатывании деталей круглой формы, создавая образ ягодки (рябины) ; обучение навыкам закрашивания рисунка пластилином; развитие памяти, словарного запаса, мелкой моторики рук;
«Солнышко лучистое»	-Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми движениями, создавая лучики. -Закрепить умение аккуратного использования пластилина в своей работе. -Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер. -Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином..	Учить детей передавать образ солнышка пластическим способом, используя прием разглаживания пластилина по контуру. Учить основным приемам пластилинографии (отщипывание, раскатывание, надавливание, размазывание).
«Городец-удалец»	Цели: -Продолжать знакомство с городецкой росписью. -Учить изображать элементы росписи при помощи пластилина. Развивать чувство композиции, умение красиво располагать узор на заданном силуэте. -Развивать интерес к народному творчеству.	Способствовать развитию мелкой моторики, творческих способностей. Закреплять основные приёмы лепки. Закрепить умение смешивать пластилин разного цвета для получения нужного оттенка
«Наряд для куклы»	- учить создавать целостность объекта из отдельных деталей, используя имеющиеся навыки: придавливания деталей к основе, примазывания, приглаживания границ соединения отдельных частей; - развивать взаимосвязь эстетического и художественного восприятия в творческой деятельности детей, мелкую и общую моторику, память, сенсорную сферу; - воспитывать бережное отношение к игрушкам, аккуратность при выполнении работы.	Способствовать развитию мелкой моторики, учить технике создания изображения «игрушки» на плоскости в полуобъёме при помощи пластилина.

Конспекты непосредственной образовательной деятельности по темам: «Подсолнухи», «Снежинка», «Наряд для куклы» предоставлены в (Приложение Л, М, Н)

«Подсолнухи»

Цель занятия: продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой изображения – пластилинографией, учить создавать выразительный образ посредством передачи объема и цвета.

Задачи:

• Вызвать интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о природе.

• Закрепить умения и навыки детей в работе с пластилином – раскатывание, сплющивание, размазывание используемого материала на основе, разглаживание готовых поверхностей.

• Продолжать учить детей использовать в своей работе подручный материал – стеку: отрезать лишние концы при укладывании полос и наносить рельефный рисунок на детали объекта – листики.

• Развивать мелкую моторику рук.

«Наряд для куклы»

Цель: учить технике создания изображения «игрушки» на плоскости в полуобъёме при помощи пластилина.
Задачи:
- учить создавать целостность объекта из отдельных деталей, используя имеющиеся навыки: придавливания деталей к основе, примазывания, приглаживания границ соединения отдельных частей;
- развивать взаимосвязь эстетического и художественного восприятия в творческой деятельности детей, мелкую и общую моторику, память, сенсорную сферу;
- воспитывать бережное отношение к игрушкам, аккуратность при выполнении работы. 

В процессе непосредственно образовательной деятельности мы использовали следующие методы:

- беседа с детьми;

- показ детям технических приёмом и способов пластилинографии;

- рассказывание стихов и загадок;

- использование пальчиковой гимнастики;

- использование физкультминуток;

- индивидуальная помощь;

- анализ детских работ;

Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка. Дети получают знания, умения, навыки; также происходит закрепление информации, полученной на занятиях по развитию речи, экологии, рисованию, осуществляется знакомство с миром разных предметов в процессе частичного использования так называемого бросового материала, расширяются возможности изобразительной деятельности детей.

В ходе непосредственно образовательной деятельности дети обучались различным способам пластилинографии. Непосредственно образовательная деятельность составлялась с учётом возрастных особенностей детей. Тщательно продумывались дидактические цели, использование наглядности, методика показа, количество наглядного материала и последовательность демонстрации. Приёмы и способы пластилинографии были распределены по принципу от простого к сложному.

В процессе образовательной деятельности огромное внимание уделялось тому, как ребёнок выполняет задания. Дети, которым получалось быстрее выполнить работу, предлагалось украсить свою поделку по своему желанию. Большая часть детей укладывались в запланированное время образовательной деятельности. Индивидуальная работа с каждым ребёнком.

Работа с пластилином в технике пластилинографии доставляла детям огромное удовольствие и огромное море положительных эмоций. Таким образом, в процессе образовательной деятельности мы постарались реализовать все поставленные условия для улучшения эффективности работы, направленной на развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить: предметно-пространственная среда выполняет множество важнейших для развития ребенка функций:
-  Информационно-познавательная;
-  Стимулирующая функция;
-  Развивающая функция; 
-  Воспитательная функция; 
-  Функция сохранения психологического здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние.  Имеющуюся предметно-пространственную развивающую среду мы пополнили следующими материалами: разными видами пластилина, шприцами, формочками, природными материалами, аксессуарами для творчества (бусинки, бисер, глазки)

Не секрет, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребёнка нельзя решить без участия родителей. Анализ анкет показал, что родители заинтересованы и не отрицают своего участия в формировании развития мелкой моторики. Нами был составлен перспективный план работы с родителями, который предоставлен в таблице 6.

Таблица 5 - Перспективный план работы с родителями по развитию мелкой моторики

Формы работы	Наименование
Консультации (приложение И)	«Что такое мелкая моторика и особенности её развития» «Развиваем мелкую моторику. Готовим руку к письму» «Пластилинография как средство развития мелкой моторики рук у дошкольников»
Мастер-класс (приложение З)	«Рисование пластилином»
Буклеты	«Развиваем пальчики - стимулируем речевое развитие»
Памятка для родителей (приложение К)	«Развитие мелкой моторики рук»
Рекомендации	По работе в технике «пластилинография»

Благодаря знаниям полученным по развитию мелкой моторики, родители стали более информированы в этом вопросе.

В родительском уголке регулярно помещались консультации по развитию мелкой моторики, различные буклеты и памятки. Так же в уголке постоянно вывешивались детские работы в технике пластилинография.

2.3 Выявление динамики развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии.

Контрольный этап исследования проводился аналогично констатирующему.

Контрольный этап исследования проходил на базе МБДОУ д/с «Тополёк». В исследовании приняли участие 6 детей старшего дошкольного возраста.

Целью контрольного этапа экспериментальной работы было выявление динамики развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста через пластилинографию. Критерии и показатели, а также диагностические задания были разработаны на констатирующем этапе эксперимента (с опорой на исследования С.Е. Гавриной) и представлены в таблице 1.

Ниже представлены описания диагностических заданий и результаты контрольного эксперимента.

Диагностическое задание 1. «Ладонь, кулак, ребро» (С.Е. Гаврина).

Детей с низким уровнем выявлено не было. 40% детей (2 человека) выполняли задания почти самостоятельно, им присвоен средний уровень умение выполнять движения согласно образцу. У 60% детей (4 человека) не было затруднения при выполнении задания, им присвоен высокий уровень умение выполнять движения согласно образцу. Эти дети с заданием справились самостоятельно в полном объёме.

Диагностическое задание 2. «Посолим капусту» (С.Е. Гаврина).

У 5% детей (1 человек) были затруднения при выполнении задания, у них диагностирован низкий уровень умений координировать движения. Эти дети с заданием не справились вообще.

25% детей (2 человека) выполняли задания почти самостоятельно, у них диагностирован средний уровень умений координировать движения.

У 70% детей (3 человека) не было затруднения при выполнении задания, у них диагностирован высокий уровень умений координировать движения. Эти дети с заданием справились самостоятельно в полном объеме.

Диагностическое задание 3. «Лес» (по Л.А. Венгеру).

У 15% детей (1 человек) были затруднения при выполнении задания, у них диагностирован низкий уровень умения проводить четкую линию. Испытуемые сошли с линии 5 и более раз.

25% детей (2 человека) справились с заданием частично, у них диагностирован средний уровень умения проводить четкую линию. Дети сошли с линии 3-4 раза.

У 60% детей (4 человека) не было затруднения при выполнении задания, у них диагностирован высокий уровень умений координировать движения. Эти дети с заданием справились самостоятельно в полном объёме.

Диагностическое задание 4. «Вырезание ножницами» (С.Е. Гаврина).

У 5% детей (1 человек) были затруднения при выполнении задания, у них диагностирован низкий уровень умения вырезать из бумаги заданный объект. Эти дети с заданием не справились вообще.

35% детей (2 человека) выполняли задания почти самостоятельно, у них диагностирован средний уровень умения вырезать из бумаги заданный объект.

У 60% детей (3 человека) не было затруднения при выполнении задания, у них диагностирован высокий уровень умения вырезать из бумаги заданный объект. Эти дети с заданием справились самостоятельно в полном объеме.

Диагностическое задание 5. «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).

У 10% детей (1 человек) были затруднения при выполнении задания, у них диагностирован низкий уровень умения точно обводить фигуры по контуру. Испытуемые вышли за границу линии 5 и более раз.

40% детей (2 человека) справились с заданием частично, у них диагностирован средний уровень умения точно обводить фигуры по контуру. Дети вышли за границу линии 3-4 раза.

У 50% детей (3 человека) не было затруднения при выполнении задания, у них диагностирован высокий уровень умения вырезать из бумаги заданный объект. Эти дети с заданием справились самостоятельно в полном объёме. Процентное соотношение количественных результатов исследования по 5 диагностическим заданиям, представлены на рисунке 2 и таблице 6.

Таблица 6 - Результаты диагностики мелкой моторики на контрольном этапе:

Имя, Ф. ребёнка	«Ладонь, кулак, ребро»	«Посолим капусту»	«Лес»	«Вырезание ножницами»	«Дорожки»	Количество баллов	Уровень
Игорь П.	1	2	1	1	1	6	Низкий
Вова А.	2	2	3	2	3	12	Высокий
Маша П.	1	2	1	2	2	8	Средний
Данила Р.	2	3	3	2	2	12	Высокий
Анастасия Р.	1	1	3	2	2	9	Средний
Лиза С.	2	2	2	3	2	11	Высокий

Рисунок 2 – Процентное соотношение количественных результатов исследования по 5 диагностическим заданиям

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента было выявлено, что обладает низким уровнем развития мелкой моторики рук 1 (10%) детей, средним 2 (30%) и высоким 3 (60%).

Данные полученные нами в результате проведения констатирующего и контрольного эксперимента по выявлению уровня развития мелкой моторики у детей представлены в сводной гистограмме на рисунке 3 и таблице 7.

Таблица 7 - Уровень развития моторики на констатирующем и контрольном этапах:

Шкала	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий	1 (10%)	3 (55%)	2 (35%)
Контрольный	3 (60%)	2 (30%)	1 (10%)

Рисунок 3 – Уровень развития моторики на констатирующем и контрольном этапах:

При сравнении результатов заметны существенные сдвиги. Во время контрольного этапа эксперимента произошли значительные изменения в развитии мелкой моторики. 25 % детей перешли с низкого уровня на средний. Со среднего на высокий 40 % детей. Сравнивая результаты констатирующего и контрольного исследования можно сделать вывод, что у детей произошли существенные изменения в развитии мелкой моторики.

Выводы по главе 2

Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ д/с «Тополёк». В исследовании приняли участие 6 детей старшего дошкольного возраста.

На контрольном этапе эксперимента было выявлено, что обладает низким уровнем развития мелкой моторики рук 1 (10%) ребёнок. У таких детей был выявлен низкий уровень развития умений выполнять движения согласно образцу и вырезать из бумаги заданный объект, способности координировать движения. У них выявлен низкий уровень умений проводить четкую линию и точно обводить фигуры по контуру. Испытуемые сошли с линии 5 и более раз.

Средним уровнем развития мелкой моторики рук обладают 2 детей (30%).У них был выявлен средний уровень развития умений выполнять движения согласно образцу и вырезать из бумаги заданный объект, способности координировать движения. Эти дети с заданием смогли справиться только с помощью педагога. У них выявлен средний уровень умений проводить четкую линию и точно обводить фигуры по контуру. Дети сошли с линии 3-4 раза.

Высоким уровнем развития мелкой моторики рук обладают 3 детей (60%). У них был выявлен высокий уровень развития умений выполнять движения согласно образцу и вырезать из бумаги заданный объект, способности координировать движения. Эти дети с заданием справились самостоятельно в полном объеме. У них выявлен высокий уровень умения проводить четкую линию и точно обводить фигуры по контуру. Дети сошли с линии 1-2 раза.

Таким образом, как показывают результаты и анализ детских работ на констатирующем и контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод о том, что разработанные нами педагогические условия и серия занятий в технике пластилинография, направленные на развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста являются эффективными. На основе полученных данных были выявлены следующие показатели: дети научились лепить мелкие детали, соединять их, дошкольники также овладели приёмами прощипывания, вытягивания и сглаживания, что даёт право говорить о хорошем развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Целью нашей работы явилось теоретическое обоснование и исследование уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии.

Мелкая моторика – это часто используемое словосочетание в последние несколько лет, но не все точно понимают, что это на самом деле. В физиологии мелкой моторикой называется движение мелких мышц кисти руки, скоординированное со зрением.

Сейчас детская психология и логопедия рассматривают тонкую моторику как возможность выполнять точные манипуляции пальцами, кистями рук, а также скоординированность этих движений друг с другом.

Представленная работа была ориентирована на развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии. По результатам исследования, в первой главе нами было изучено и рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, проанализированы особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста и значение пластилинографии для развития ребёнка.

Для того, чтобы добиться успешного развития мелкой моторики необходима система целенаправленной работы, в частности через пластилинографию.

Несмотря на то, что пластилинография является одним из действенных средств развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, в практике ДОО она используется не часто.

Нами установлено, что применение техники пластилинографии положительно скажется на развитии мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста, если:

– процесс освоения техники будет осуществляться поэтапно (развитие интереса; знакомство с приемами техники; изготовление работ) в соответствии с возрастными особенностями детей;

– подобраны специальные игровые приемы и упражнения для освоения техники;

– включены родители в совместную деятельность с детьми и воспитателями с целью освоения техники. Вся проделанная работа строилась на создании положительного эмоционального отношения к изображаемому и поддержанию интереса к данному виду деятельности.

В процессе образовательной деятельности по пластилинографии происходит развитие и стимуляция зрительных, слуховых и речевых аппаратов; этот вид деятельности способствует эмоциональному и психологическому раскрепощению детей. Работа с пластилином – замечательный по своим возможностям вид изобразительной деятельности. 

Проблема, поставленная в работе актуальна, своевременна и интересна для дальнейшего изучения. Цели и задачи исследования выполнены.

Список используемых источников и литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru(дата обращения: 12.01.2021).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва [Электронный ресурс]: «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Статья 48. URL: http://standart.edu.ru (дата обращения: 12.01.2021).

3. Беззубцева В. Г., Андриевская Т. Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. - Москва: Изд. «ГНОМ и Д», 2013. - 120 с.

4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды 2-е изд., стереотип; под редакцией Д.И. Фельдштейна. - Москва: Эксмо, 2017. - 352с.

5. Веракса Н.Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве. - Москва : Мозаика-Синтез, 2014. - 336 с.

6. ВераксаА. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. - Москва: Мозаика-Синтез, 2014. - 136 с.

7. Веракса Н. Е. Диагностика психического развития и проблема способностей// Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2017. - № 1. - С. 22-27.

8. Виноградова E. Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников5-6лет //Психологическая наука и образование. - 2014. -№ 2. - С.47-56.

9. Виноградова Е. Л. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников // Журнал прикладной психологии. - 2013. - № 2. - С. 50-59.

10. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей. - Москва : Айрис-пресс, 2018. - 208 с.

11. Гаврина С. Е. Развиваем руки, чтобы и писать, и красиво рисовать. - Москва, 2020. - 180 с.

12. Годовикова Д. Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. - 2016. - №1. - С. 35-42.

13. Голицин В. Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика. - 1991. - №3. - С. 33-38.

14. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - Москва: Народное образование, 2016. - 240 с.

15. Гусарова, И.Л. Лепка в детском саду: Лекция для студентов заочников дошкольных факультетов педагогических институтов - М.: ЮНИТИ, 2011. -52 с.

16. Давыдова Г. Н. «Детский дизайн» Пластилинография-1-М.:Скрипторий 2003,2008.- 43 с.

17. Дьяченко О.М., Л. А. Венгер, Роксана Говорова, Л. И. Цеханская Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. –Москва: Просвещение, 1989г. -128 с.

18. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. - Москва: Сфера, 2016. - 64 с.

19. Зубкова Т. И. Исследование познавательной активности детей дошкольного возраста. - Москва: Просвещение, 2017. - 63 с.

20. Казакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества: учебное пособие. - Москва: Просвещение, 2015. - 189 с.

21. Клопотова Е. Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. - 2015. - № 2. - С. 24-32.

22. Комарова Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников. - Москва: Просвещение, 2016. - 152 с.

23. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей входе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 2019. - № 4. - С.18-35.

24. Микерина А. С. Методика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - Москва: «Искра-Профи», 2013. - 106 с.

25. Морозова И. С. Познавательная активность дошкольников URL: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2012/12

26. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. - Москва: Сфера, 2016. - 122 с.

27. Поддъяков Н.  Очерки психического развития дошкольников. - Москва: Просвещение, 2014. - 177 с.

28. Поддьяков Н. Н Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 12. - С. 68-74.

29. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : под ред. Е. С. Полат. - Москва: Эксмо, 2015. - 144 с.

30. Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии. - Москва: Владос, 2015. - 291 с.

31. Фролов, А. А. Развитие познавательной активности у дошкольников. - Москва: Педагогика, 2015. - 400 с.

Приложение А

Диагностическое задание «Ладонь, кулак, ребро». ( С.Е. Гаврина).

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга (распрямленная ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная). Содержание: вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3.

Ответы анализировались в соответствии с низким, средним и высоким уровнями.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок с заданием не справился: отсутствие основных элементов в структуре движений – уровень развития не сформирован.

Средний уровень (2 балла) – ребенок с заданием справился с помощью педагога: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения – уровень развития сформирован в недостаточной мере.

Высокий уровень (3 балла) – ребенок с заданием справился полностью: точное воспроизведение движений – уровень развития сформирован в достаточной мере.

Приложение Б

Диагностическое задание «Посолим капусту» (С.Е. Гаврина).

Цель: выявить умение ребенка координировать движения.

Проведение исследования производится индивидуально с каждым ребенком.

Содержание: вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Далее он выполняет его самостоятельно. Ребёнок как бы растирает комочек соли. Катание шарика.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок с заданием не справился: отсутствие основных элементов в структуре движений – уровень развития не сформирован.

Средний уровень (2 балла) – ребенок с заданием справился с помощью педагога: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения – уровень развития сформирован в недостаточной мере.

Высокий уровень (3 балла) – ребенок с заданием справился полностью: точное воспроизведение движений – уровень развития сформирован в достаточной мере.

Приложение В

Диагностическое задание «Лес» (по Л.А. Венгеру).

Цель: выявление уровня умений детей проводить четкую линию.

Проведение исследования производится индивидуально с каждым ребенком.

Материалы и оборудование: лист бумаги с рисунком; карандаш.

Содержание.

Детям предлагается следующее: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Ответы анализировались в соответствии с низким, средним и высоким уровнями.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок с заданием не справился: 5 и более раз сошел с линии.

Средний уровень (2 балла) – ребенок с заданием справился не полностью: 3-4 раза сошел с линии.

Высокий уровень (3 балла) – ребенок с заданием справился полностью: 1-2 раза сошел с линии.

Приложение Г

Диагностическое задание «Вырезание ножницами» (С.Е. Гаврина).

Цель: выявить уровни умений детей вырезать из бумаги заданный объект.

Материалы и оборудование: шаблон для вырезания, ножницы.

Проведение исследования производится индивидуально с каждым ребенком.

Содержание.

Детям предлагается вырезать ножницами фигурку по шаблону.

Ответы анализировались в соответствии с низким, средним и высоким уровнями.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок с заданием не справился: отсутствие основных элементов в структуре движений – уровень умений не сформирован.

Средний уровень (2 балла) – ребенок с заданием справился с помощью педагога: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения – уровень умений сформирован в недостаточной мере.

Высокий уровень (3 балла) – ребенок с заданием справился полностью: точное воспроизведение движений – уровень умений сформирован в достаточной мере.

Приложение Д

Диагностическое задание «Дорожки» А.Л. Венгера

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна “проехать” по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Инструкция для ребенка: “Здесь нарисованы машинки и дорожки с домиками. Попробуй соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки”.

Критерии оценки/уровни развития мелкой моторики:

Высокий уровень - выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз.

Средний уровень - два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не более 4 раз, дорожка не ровная, дрожащая.

Низкий уровень - три и более выходов за пределы "дорожки", неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

Приложение Е

Анкета для родителей

«Развитие мелкой моторики у детей»

Цель: определить уровень компетентности родителей в вопросах развития мелкой моторики детей.

1	Знаете ли вы что такое мелкая моторика рук? А) Да Б) Нет
2	Где вы берете информацию о видах и способах развития мелкой моторики? А) В детском саду Б) В ТВ В) В интернете
3	Проводите ли вы дома занятия по развитию мелкой моторики? А) Да Б) Нет
4	Знаете ли вы, что такое пластилинография? А) Да Б) Нет
5	Как вы думаете, соответствует развитие мелкой моторики рук возрасту вашего ребёнка? А) Да Б) Нет

Приложение Ж

Консультация для родителей

«Что такое мелкая моторика и особенности её развития»

Мелкая моторика — это последовательность и точность движений, необходимых для осуществления различных действий с мелкими предметами, с помощью задействования кистей и пальцев рук и ног. 

Мелкая моторика прослеживается у детей с раннего возраста, когда они только-только учатся держать игрушку. Сначала идёт развитие кисти, движений пальцев, затем формируется становление речи. Формирование речи через развитие мелкой моторики происходит за счёт воздействия нервных окончаний на отделы мозга, отвечающие за моторику и речь, которые находятся рядом друг с другом. 

Помимо основной функции – развития речи – мелкая моторика влияет на становление психических процессов: мышления, памяти, воображения, способности к ориентации в пространстве.

Способность к овладению мелкой моторикой у детей не развивается сама по себе, то есть не имеет наследственный фактор. Большое значение в этом вопросе играют взрослые, которые своим примером вовлекают ребёнка в различные виды деятельности, развивают его планомерно и целенаправленно. Эту гипотезу впервые выдвинул русский учёный Иван Михайлович Сеченов. Впоследствии другие учёные, врачи, педагоги и специалисты разных областей стали ориентироваться на это мнение как ключевое.

Почему уделяется такое внимание развитию мелкой моторики? Для детей она означает становление основных навыков и умений.

1. Формируется речь ребёнка, что способствует комфортному пребыванию в детском коллективе.

2. Развиваются навыки разнообразных движений. Ребёнок может самостоятельно играть игрушками, не отвлекая взрослого.

3. Закрепляются навыки самообслуживания. Ребёнок обретает возможность самостоятельно держать ложку, завязывать шнурки, застегивать пуговицы и другие элементы на одежде.

4. Устанавливаются социальные связи с ровесниками и взрослыми, благодаря возможности ясно излагать свои мысли и поддерживать диалог.

5. Формируется готовность к обучению в школе в совокупности всех вышеуказанных причин.

Приложение З

Мастер-класс по пластинографии для родителей

«Рисуем пластилином».

Задачи: 

1Создать атмосферу доброжелательного взаимопонимания.

2.Дать родителям знания о пластилинографии, как

нетрадиционном   способе рисования.

3.Формировать у родителей умение организовывать

совместную творческую деятельность со своими детьми

в выходные дни.

План.

1. Теоретическая часть.

2. Практическая часть.

3. Заключительная часть.

Воспитатель. – Добрый вечер, уважаемые родители.

«Творчество – это загадка, которую художник задает сам себе.»

Станислав Ежи Лец

Сегодня я пригласила вас на мастер-класс. Мастер-класс – это «умею сама, научу вас». Я очень надеюсь, что все чему вы научитесь пригодиться вам в воспитании и развитии ваших детей.

«Я рисую  пластилином
Всё, что только захочу:
Захочу — на рисую птичку,

Пусть это будет снегирь
Мне такое по плечу.»

По словам психолога Ольги Новиковой, «Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен и может творить».

Из всего многообразия видов изобразительного искусства дети отдают предпочтение рисованию, которое имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников, способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора.

Чем любят рисовать ваши дети?

Родители: (Ответы)

Воспитатель. – А ведь рисовать можно не только с помощью красок, карандашей или фломастеров, но и в такой нетрадиционной художественной технике, как пластилинография.

Пластилинография - это один из сравнительно недавнего появления нового жанра в изобразительной деятельности. Эта техника доступна детям дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным.

Создание на основе пластилина лепных картин с изображением выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности – один из видов декоративно-прикладного искусства.

Пластилинография способствует, в первую очередь, снятию мышечного напряжения и расслаблению; развивает детское воображение, художественное и пространственное мышление, мелкую моторику рук; будит фантазию; побуждает дошкольников к самостоятельности; формирует эстетический вкус; помогает воспитывать у детей старшего дошкольного возраста трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца.

Пластилинография поможет вам разнообразить досуг ребенка дома, наладить общение с ним, подарить друг другу незабываемые минуты душевной близости. Изготовленные картины дети могут подарить друзьям, близким людям, украсить ими комнату и т.п.

Техника проста в исполнении, не требует особых способностей, увлекает и не перегружает детей ни умственно, ни физически. Рисование пластилином позволяет использовать бросовый (катушки, диски, бусины) и природный (шишки, камушки, каштаны) материалы.

В работе лучше всего использовать яркий, в меру мягкий материал, способный принимать заданную форму. Это позволит еще неокрепшим ручкам ребенка создавать свои первые рисунки.

Обучать пластилинографии нужно в порядке повышения уровня сложности: сначала важно научить надавливать на пластилин, затем размазывать его от центра к краям контура и далее сочетать оба приема. Начинать лучше с простых картинок и постепенно переходить к созданию более сложных.

Сейчас я расскажу и покажу, как нарисовать пластилином птичку.

 «Сел на ветку снегирёк

Снег пошёл, и он промок.»

Начну работу с головы и т.д. Возьму кусочек черного, красного, голубого, пластилина и скатаю его колбаской, приложу готовую колбаску к голове и т.д. птички на картонке, затем равномерно прижму и расплющу на основе. Для рябины возьму несколько маленьких кусочков красного пластилина и скатаю небольшие шарики, приложу их и расплющу в разные стороны. Теперь дело за веточками. Возьму кусок коричневый пластилина, скатаю «колбаску», приложу.

А теперь разглажу все неровности и выступающие детали. Скатаю маленькие шарики из белого пластилина и путем сплющивания прикреплю их к листу это будет снег. Картина готова «Снегирь».

При лепке картин следует учитывать особенности работы с пластилином. Так, для получения нужного оттенка можно соединять пластилин различных цветов и сортов. Смешивать более двух цветов не рекомендуется. Существует два способа получения разнообразных оттенков.

• Первый- смешивать пластилин прямо на основе, накладывая мазки попеременно

• Второй- взять несколько кусочков разноцветного пластилина, размять, перемешать в одном шарике и рисовать.

В зависимости от замысла фактура мазков может напоминать шелк, стекло или керамику, выглядеть шероховатой или рельефной. Для придания поверхности блеска, перед заглаживанием пластилина пальцы слегка смачивают в воде, но так, чтобы картонная основа не размокла. Чтобы поверхность картины выглядела шероховатой, используются различные способы нанесения изображения рельефных точек, штрихов, полосок, извилин или фигурных линий. Работать можно не только пальцами рук, и стеками.

Работа с пластилином занимает много времени, требует:

Внимания, усидчивости и. д.

  Примерно в середине совместной деятельности с ребенком вам уважаемые родители   можно провести физкультминутку.

Еще один важный момент – благоприятный настрой родителей и ребенка. Важно поощрять ребенка даже за небольшие успехи в освоении новой техники.

Творчество должно доставлять ребенку радость общения, познания, труда, игры, отдыха.

А сейчас приглашаю вас попробовать выполнить работу в технике пластилинографии. Вы можете взять картонки с готовым рисунком или нарисовать свой.

Практическая часть: (Индивидуальная работа)

Заключение.

Воспитатель: - Уважаемые родители, скажите, пожалуйста, было ли вам интересно, и хотели бы вы применить полученные сегодня знания.

Спасибо за активное участие в мастер-классе, за чудесные картины. Можете взять с собой памятки с советами и рекомендациями по обучению детей пластилинографии.

Приложение И

Консультация для родителей

«Пластилинография как средство развития мелкой моторики рук у дошкольников»

Существует большое количество средств и способов развития мелкой моторики. Одним из таких средств является пластилинография. Пластилинография – новый вид декоративно-прикладного искусства, представляющий собой создание лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности. Основной материал — пластилин, а основным инструментом в пластилинографии является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками.) Данная техника хороша тем, что она доступна детям дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с детьми. В процессе занятий пластилинографией, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила кистей, движения обеих кистей рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого навыка, как письмо. Этому всему помогает хорошая мышечная нагрузка пальцев. Рисование пластилином позволяет использовать бросовый материал (катушки, диски, бусинки, лента, пластиковые трубочки, формочки, спички, различные пайетки в виде звёзд, цветов, бисер, и др.) и природный (шишки, ракушки и т. д., а также необходима доска, картон, стека, скалка, пустой шприц, салфетки, копировальная бумага.

Основные приёмы лепки:

1. Раскатывание - кусочек, положенный между ладонями или на доску и прижатый ладонью, раскатывается прямолинейными движениями кистей рук, удлиняется и приобретает цилиндрическую форму.

2. Скатывание – кусочек пластилина кругообразными движениями ладоней и пальцами скатывается в шарик.

3. Оттягивание – слегка потянув щепоткой часть пластилина. Можно сформировать часть изображения.

4. Заглаживание - требуется при изображении плоских и гладких поверхностей – выполняется кончиками пальцев.

5. Сплющивание – наиболее применяемый приём, для этого шарик сдавливают до формы лепёшки.

6. Прищипывание - осуществляется сжатием пальцев, собранных в щепотку, в той части формы, где создаётся новая деталь.

7. Придавливание и размазывание – важно научить детей прилагать усилия пальчиками.

8. Резание - оригинальный приём обработки пластилина, несколько кусочков пластилина разных цветов укладываются слоями различными способами, а затем многократно разрезаются. Для работы понадобится – очень тонкая проволока (скрученная в петельку) чтобы разрезать пластилин.

Пластичный и яркий пластилин прекрасно подходит для выполнения аппликаций, так как его легко обрабатывать, придавать нужную форму. А сама аппликация долго сохраняет форму. Для пластилиновой аппликации понадобиться разноцветный пластилин, картон (цветной или белый, кроме того, аппликацию можно выполнять на стеклянной поверхности, затем накрыв ее таким же куском стекла и вставив в рамку.

Аппликацию из пластилина можно выполнять разными способами. Для работы потребуется лист картона, выбранный сюжет и цветной пластилин. Преимущества пластилиновой аппликации перед лепкой объемных фигур состоит в том, что на плоскости можно выполнить очень красивый и яркий сюжет, а материала уйдет гораздо меньше.

Сюжетом для аппликации может послужить любой рисунок из книги или журнала, который можно перенести на поверхности с помощью копировальной бумаги. Для начала нужно перенести понравившейся рисунок на лист картона или маркером на стекло, заполнить каждый участок картинки пластилином соответствующего цвета, что можно сделать маленькими шариками, жгутиками или целыми деталями, придав стеком краям нужную форму.

Аппликация на стекле

Кусок стекла предварительно нужно тщательно вымыть с мылом или моющим средством для стекла, обсушить салфеткой. Края стекла лучше всего заклеить скотчем или изолентой, чтобы не пораниться во время работы. Переносить рисунок на стекло при помощи маркера, заполнить элементы рисунка пластилином, для чего подбирают нужный по размерам кусочек пластилина и хорошо разминают его в руках и размазывают по стеклу. Размазывать можно пальцами или стеком, тщательно придавливая его к поверхности, чтобы получился тонкий слой. Новый цвет нужно наносить последовательно и отдельно. После того как аппликация закончена, нужно снять скотч с краев и наложить на пластилиновую поверхность фон из цветной бумаги, а сверху плотно – еще одно стекло такого же размера, затем плотный картон. По контуру полученную работу обклейте полосками из цветной бумаги, чтобы получилась аккуратная рамка. Аппликацию также можно выполнять на листе плотного картона, но в таком случае на основе будут оставаться жирные пятна от пластилина.

Картины «из шприца».

Материалы: плотный картон, пластилин разных цветов, шприц без иголки, копировальная бумага, карандаш, ёмкость с горячей водой, рисунок шаблон

• на картон перенести рисунок с помощью копировальной бумаги или нарисовать самим

• скатать из пластилина "колбаску" и поместить её в шприц

• шприц с пластилином поместить в ёмкость с водой на 2-3 минуты. Чтобы пластилин стал мягким

• вынуть шприц из воды и выдавить жгутик сначала по контуру изображения, а затем постепенно заполнить внутреннюю поверхность

• проделать то же самое с другими элементами картины

Лепка "горошинами"

Материалы: плотный картон, пластилин разных цветов, копировальная бумага, карандаш, рисунок шаблон

• на картон перенести рисунок с помощью копировальной бумаги или нарисовать самим

• из пластилина вылепить небольшие горошины разных цветов

• заполнить ими рисунок

Размазывание пластилина

Материалы: набор пластилина разных цветов, стеки, плотный картон, рисунок - шаблон, копировальная бумага, карандаш

• на картон перенести рисунок с помощью копировальной бумаги или нарисовать самим

• скатать шарик из пластилина

• надавливаем указательным пальцем на скатанный шарик размазать по необходимой части изображения

Барельеф из пластилина

Барельеф (фр. bas-relief — низкий рельеф) — разновидность скульптурного выпуклого рельефа, в котором изображение выступает над плоскостью фона не более, чем на половину объема. Если более — рельеф называется горельефом (высокий рельеф)

Материалы: пластилин разных цветов, плотный картон, стеки, дощечка для лепки

• подготовка фона (размазать нужным цветом пластилина картон)

• расположить "выпуклые детали" на подготовленном фоне

Многослойная пластилинография (миллефиори)

Материалы: набор пластилина разных цветов, скалка, канцелярский нож, плотный картон (при необходимости)

1 способ:

• скалкой раскатать пласты пластилина

• наложить их друг на друга в необходимом нам порядке

• сложить пласты пополам

• разрезать на нужные сегменты и выложить рисунок

2. способ:

• раскатать "колбаски" разного цвета одинаковой длины

• соединить друг с другом

• нарезать на нужные сегменты и выложить рисунок

3 способ:

• раскатать "колбаску" и заворачиваем ёё в лепешки из разного пластилина

• далее все также как и в предыдущих способах

Лепка на форме

Материалы: пластилин разных цветов, готовые формы (банки, пластиковые бутылки и др.)

• раскатать пластилин равномерным слоем

• обернуть вокруг формы и разгладить

• дальнейшие действия зависят от Вашей творческой задумки

Традиционные виды лепки

Материалы: пластилин разных цветов, стеки, доска для лепки

• создание фигуры их отдельных заранее слепленных частей

• скульптурная

• комбинированный вид (совмещает первые два вида)

В результате целенаправленной работы, кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, постепенно исчезает скованность движений, улучшаются навыки самообслуживания, меняется нажим при работе с карандашом, повышается творческая активность воспитанников.

Главное в работе с пластилином — не переоценить силы ребенка, дать ему интересное и увлекательное задание. Тогда он ощутит максимум удовольствия от процесса лепки и от результатов своей работы.

Приложение К

Развитие мелкой моторики в домашних условиях

Мелкая моторика – точные движения пальцев рук – особенно тесно связана с процессом формирования речи ребенка. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук оказывают стимулирующее влияние на развитие речи.

Нарушение мелкой моторики связано с нарушением мышечного тонуса пальцев рук. Работа над развитием мелкой моторики пальцев рук, стимулирует созревание речевой зоны коры головного мозга.
Работу по развитию мелкой моторики рук необходимо проводить систематически (по 5-10 минут ежедневно).

Виды детской деятельности, которые можно использовать для развития мелкой моторики пальцев рук
• Развитие ручной умелости (рисование карандашом, лепка, конструирование, аппликация, изготовление оригами: игрушек из бумаги (лодочка, пилотка, самолет).
• Различные игры с мелкими предметами (подбор частей разрезных картинок, перекладывание, сортировка горошин, палочек, пуговиц и других мелких предметов).
• Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без речевого сопровождения.
• Пальчиковый театр.

Для развития ручной умелости дети должны:
• запускать пальцами мелкие «волчки»;
• разминать пальцами пластилин и глину, лепить различные поделки;
• сжимать и разжимать кулачки («бутончик проснулся и открылся, а вечером заснул и закрылся»);
• барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;
• махать в воздухе только пальцами;
• собирать все пальцы в щепотку;
• нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на леску;
• завязывать узелки на шнурке, веревке;
• застегивать (расстегивать) пуговицы;
• играть с конструктором, мозаикой;
• складывать матрешки, пирамидки;
• рисовать в воздухе;
• мять руками поролоновые шарики, губки;

• рисовать, раскрашивать, штриховать;
•резать (вырезать) ножницами;
• выполнять аппликации;
• скатывать бумажные шарики (у кого шарик получится более плотным, тот и выиграл);
• складывание, скручивание, разрывание, перелистывание бумаги;
• перекладывать из одной коробочки в другую счетные палочки, спички, фасоль, при этом рука не должна сдвигаться (лежит близко к коробочке, задействованы только большой, указательный и средний пальцы);
• вращать карандаш (ребристый) между большим, указательным и средним пальцем;
• «пальчиковый бассейн» (пластмассовый тазик с фасолью или горохом);
Если ребенка не увлекают развивающие пособия - предложите ему настоящие дела. Вот упражнения, в которых малыш может тренировать мелкую моторику, помогая родителям и чувствуя себя нужным и почти взрослым:

1. Очищать крутые яйца. Чистить мандарины.

2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки.

3. Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, гвоздики, фасоль, бусинки).

4.Пытаться самостоятельно обуваться, одеваться. А так же разуваться и раздеваться. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет. Учиться самостоятельно надевать перчатки. Пробовать зашнуровывать кроссовки.

5. Помогать сматывать нитки или веревку в клубок (О том, кто их размотал лучше умолчать)

6. Вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка).

7. Помогать родителям отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты и т.п.

8. Помогать перебирать крупу.

9. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение обувь.

10. Собирать на даче или в лесу ягоды.

11. Доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью.

12. Вытирать пыль.

13. Включать и выключать свет.

14. Отлеплять и прилеплять наклейки.

15. Перелистывать страницы книги.

16. Затачивать карандаши (точилкой). Стирать нарисованные каракули ластиком.

Что-то будет получаться, что-то нет. Но, обычно, в освоении серьезных дел дети оказываются очень упорными.

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной.

Приложение Л

Конспект занятия по лепке в старшей группе «Снежинка» (пластилинография)

Цель: Учить придумывать и воплощать на горизонтальной основе узор «снежинки», передавая её природные особенности посредством пластилина. Развивать творческие способности детей.

Задачи:

Образовательные:

Формировать целостную картину мира, формировать представления детей о красоте окружающего мира, повторить приметы зимы, закрепить знания о том, что такое снег; продолжать учить детей приемам лепки, в частности рисованию пластилином: умению отщипывать небольшие кусочки, раскатывать их в колбаски, лепить их к основе.

Развивающие:

Создать условия для развития творческих способностей детей, мелкой моторики, фантазии, воображения, развивать и обогащать словарный запас детей.

Воспитательные:

Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе; воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к работе с пластилином; вызывать положительный, эмоциональный настрой от результатов своего труда.

Оборудование и материалы:

Восковой пластилин, доска для пластилина, стеки, влажные салфетки, листки бумаги с изображением контура снежинки, картины зимних пейзажей.

Ход занятия

Воспитатель: - Ребята, я хочу вам загадать загадку. Послушайте внимательно:

Белоснежная хозяйка

Все укроет одеялом,

Все разгладит, приберет,

А потом земле усталой

Колыбельную споет. (Зима)

- Правильно, это зима. Зима – это удивительное время года! Давайте посмотрим на картинки. (Разглядывание пейзажных картин с обсуждением)

Воспитатель: - Ребята, а что изменилось в природе с приходом зимы? Назовите признаки зимы. (Погода стала морозной и холодной. Снег выпал. Замерзание почвы и водоемов. Дни короткие, ночи длинные. Стало мало птиц, исчезли насекомые. Растения спят. Животные меняют окраску.)

- Какими стали осадки зимой по сравнению с осенними дождями? (Зимой осадки выпадают только твердые: снег, крупа, изморозь.)

Воспитатель: - Ребята, а давайте поиграем.

Физкультминутка «С неба падают снежинки».

С неба падают снежинки, как на сказочной картинке.

Будим их ловить руками, и покажем дома маме.

(Дети поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно ловят снежинки.)

А вокруг лежат сугробы, снегом замело дороги.

(Потягивания – руки в стороны.)

Не завязнуть в поле чтобы, поднимаем выше ноги.

(Ходьба на месте, колени высоко поднимаются.)

Вон лисица в поле скачет, словно мягкий рыжий мячик.

(Прыжки на месте.)

Ну а мы идем, идем (Ходьба на месте.)

И к себе приходим в дом.

(Дети садятся.)

Воспитатель: - Молодцы! Итак, зимой осадки бывают твёрдые – в виде снега. А что же такое снег? (Ответы детей)

Воспитатель:-отгадайте загадку:

Странная звездочка,

С неба упала.

Мне на ладошку легла –

И пропала. (Снежинка)

Воспитатель: снег ребята, это и есть снежинки, только их очень много. - Снег - признак настоящей зимы. Он образуется при замерзании маленьких дождевых капель. Снег падает с неба в виде замёрзшего дождя. Снег - холодный, белый и пушистый. Он состоит из отдельных снежинок, похожих на шестиконечные звёздочки. Снежинки образуются точно так же, как и капельки дождя: из морей и океанов вода испаряется и поднимается на небо, там она остывает и собирается в капельки. Когда очень холодно, капли воды замерзают в кристаллики льда. Они выпадают на землю в виде снега. Растаявший снег испаряется или стекает в ручьи, откуда снова начинает свой путь на небо.

Воспитатель: Ребята, а что произойдет со снежинкой, если положить её на ладонь?

- Вот сегодня, мы слепим в технике «пластилинография», «волшебные» снежинки, которые никогда не растают.

Прежде, чем приступить к делу надо подготовить наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика.

Маленькая снежинка села на ладошку –

(дети показывают снежинку)

Я ее поймаю, посиди немножко.

(накрывают ее ладошкой)

Раз, два, три, четыре, пять.

(загибают пальчики)

Отпускаю полетать

(дуют на снежинку).

- Итак, вам нужно будет взять пластилин, отщипывать от него маленькие кусочки, раскатывать их в тонкие колбаски. Затем колбаски прилепить к контуру снежинки. Не забудьте про стеки, если колбаска получилась слишком длинной. Задание понятно? Тогда приступаем!

- Итак, ребята, что мы с вами лепили? А что такое снежинка? Молодцы!

Приложение М

Конспект занятия по пластилинографии в старшей группе «Подсолнухи»

Цель занятия: продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой изображения – пластилинографией, учить создавать выразительный образ посредством передачи объема и цвета.

Задачи:

• Вызвать интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о природе.

• Закрепить умения и навыки детей в работе с пластилином – раскатывание, сплющивание, размазывание используемого материала на основе, разглаживание готовых поверхностей.

• Продолжать учить детей использовать в своей работе подручный материал – стеку: отрезать лишние концы при укладывании полос и наносить рельефный рисунок на детали объекта – листики.

• Развивать мелкую моторику рук.

Материал для занятия:

- плотный белый картон (размер 14х21 см, с нарисованным кружком в верхней части 5-6см в диаметре)

- пластилин желтого, зеленого и черного цвета;

- стека;

- доска для лепки;

- влажная салфетка для рук на каждого ребенка;

- декорация с искусственными подсолнухами или иллюстрации с изображениями подсолнуха;

-семечки;

-любая фоновая музыка для занятия творчеством (применялась, когда дети самостоятельно выполняли работу);

Ход занятия.

1. Организационная часть

Педагог: Здравствуйте, ребята, вы всех прекрасней на свете. Вот таким хорошим пригожим, я предлагаю образовать круг.

«Собрались все дети в круг.

Я – твой друг и ты – мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся».

Педагог: Ребята с помощью рукопожатия я передаю вам всю доброту, положительные эмоции, хорошее настроение, дружбу и она от меня идет к Николь, от Николь к Кириллу, от Кирилла к Софии и так далее по кругу и возвращается ко мне. Я чувствую, что каждый из вас добавил частичку своей доброты, дружбы. Пусть же она греет вас и не покидает на протяжении всего занятия!

Ребята, посмотрите, сколько гостей собралось, давайте поприветствуем их!

Дети: Здравствуйте!

Педагог: Ребята, присядьте пожалуйста на стулья.

Педагог: Дети, посмотрите вокруг, что нового у нас появилось в группе?

Дети: Подсолнухи…

Педагог: Какие вы внимательные! Верно, подсолнухи. А вы знаете, что подсолнечник это растение-иностранец и прибыл к нам из Северной Америки.

Подсолнух – очень теплолюбивая культура, любит жаркое лето. Чем теплее погода, тем крупнее и вкуснее у него семечки. С самого раннего утра подсолнух смотрит на солнце и целый день поворачивает голову за ним. Вначале подсолнух выращивали как декоративное растение, только для украшения сада. А потом, когда люди распробовали его семечки, они стали их любимым лакомством.

Педагог: Ребята, а какое еще практическое применение подсолнуха вы знаете, кроме того, что можно полакомиться его семечками?

Ответы детей…

Педагог: Молодцы ребята, вы все правильно ответили. Из семечек подсолнуха выжимают масло, еще это растение выращивают на корм скоту, так как оно дает много сочной зеленой массы. Также из цветков подсолнуха делают желтую краску для окрашивания ткани.

Стук в дверь…

Педагог: Вы слышите? Кто то стучит. Интересно, кто это к нам пришел?

В группу заходит девочка, одетая в костюм подсолнуха.

Педагог: Ребята, посмотрите! К нам в гости пришел подсолнушек.

Подсолнушек: Здравствуйте, друзья! Мы с подружками узнали, что у вас в детском саду очень хорошо и весело, и решили сами посмотреть, как вы тут живете, чем занимаетесь, но пока добирались до вашего детского сада, все порастерялись.

Педагог: Не огорчайся, подсолнушек! Как раз сегодня мы с ребятами собирались делать замечательные поделки, а какие, пусть они догадаются. Я сейчас загадаю загадку, а вы, ребята, попробуйте ее разгадать.

Загадка

В огороде на дорожке,

Под моим окошком,

Расцвело сегодня солнце

На высокой ножке. (Подсолнух)

Ответ детей…

Педагог: Верно ребята, подсолнух! А давайте поможем нашей гостье и сделаем для нее много красивых желтых подсолнухов, чтобы ей не скучно было возвращаться домой. А ты, подсолнушек, присоединяйся к нам.

Я предлагаю Вам сесть за столы. Сейчас мы изобразим на картоне подсолнух методом пластилинографии.

2. Практическая часть.

Перед началом работы давайте уточним составные части растения (по иллюстрации): у подсолнуха прямой стебель, округлые листья, заостренные с одной стороны и закругленные с другой; у цветка подсолнечника – большая круглая серединка, вокруг которой расположены удлиненные лепестки – лучики, заостренные с обеих сторон.

Чтобы наши подсолнухи получились очень красивые надо пальчики размять.

Разминка для пальчиков

«Подсолнух»

У подсолнуха ладонь – о-го-го! Показать левую ладонь.

Сто семян в ладони щедрой у него. Постучать пальчиками правой руки

по внутренней стороне левой ладони

В тесноте, да не в обиде все сидят, Сжать левую ладонь в плотный кулачок.

С ясным солнышком о лете говорят. Поднять обе руки наверх, растопырить

пальчики.

Педагог: Ребята, первым этапом нашей работы будет оформление серединки подсолнуха. Для этого возьмем черный пластилин и скатаем шарик. Далее этот шарик положим на серединку нарисованного кружка и придавим его пальчиком. Затем от середины круга к краю размазываем пластилин, постепенно заполняя внутреннее пространство круга. Готовую поверхность цветка подсолнечника разгладим подушечками пальцев. Чтобы наш подсолнух был как настоящий давайте серединку подсолнуха украсим настоящими семечками.

После объяснения приемов выполнения работы на каждом этапе включается фоновая музыка, являющаяся дополнением к созданию творческой атмосферы на занятии.

Молодцы, все справились! Приступаем ко второму этапу – оформлению лепестков подсолнуха. Для этого необходимо взять желтый пластилин и скатать несколько длинных колбасок (нужное количество определиться в ходе выполнения работы, стекой разделить колбаску на короткие отрезки, при этом первый отрезок можно использовать как мерку, чтобы все отрезки были одинаковой длины. Далее каждый отрезок заострить пальчиками с обеих сторон, расплющить по всей длине и выложить готовые лепестки вокруг нарисованного кружка-серединки.

Пора немного отдохнуть, встаем и повторяем все за мной!

Физкультминутка

«Во дворе растет подсолнух»

Во дворе растет подсолнух  Встают на одну ногу и тянут руки вверх.

Утром тянется он к солнцу.

Рядом с ним второй, похожий,

К солнцу тянется он тоже. Встают на другую ногу и снова тянут руки

вверх.

Вертим ручками по кругу.

Не задень случайно друга! Вращение прямых рук вперед и назад.

Несколько кругов вперед,

А потом наоборот.

Руки в спину упираем,

Поясницу прогибаем. Ставят ладони сзади на пояс, медленный

прогиб назад.

А теперь давай, дружок,

Посмотри на потолок.

Отдохнули мы чудесно,

И пора нам сесть на место. Садятся на места.

На третьем этапе нашей работы мы оформим стебли и листья нашего подсолнуха. Для стебля необходимо взять зелёный пластилин, скатать длинную колбаску и расположить ее под цветком. Для листьев – скатать два шарика, прямыми движениями пальцев рук преобразовать их в короткие овалы, заострить кончики с одной стороны, расплющить, закрепить справа и слева от стебля округлой к нему стороной. Стекой нарисовать на листочках прожилки.

3. Итог занятия

Педагог: Молодцы, ребята! Вы сегодня очень хорошо поработали.

Скажите, чем мы сегодня занимались?

Легко или трудно было выполнять работу?

Что больше всего понравилось?

Ответы детей…

Ребята, давайте несколько подсолнухов подарим нашей гостье, а остальными украсим нашу группу.

Педагог: Подсолнушек, тебе понравились наши подсолнухи?

Подсолнушек: Да, они очень красивые!

Педагог: Теперь тебе не скучно будет возвращаться домой!

Подсолнушек: Спасибо ребята и всем до свидания.

Под муз. произведение «Подсолнух» в исполнении группы Иванушки Интернешнл Подсолнушек уходит.

Дети: До свидания подсолнушек! До свидания гости!

Педагог: Всем спасибо за внимание!

Приложение Н

Конспект НОД по пластилинографии в старшей группе

Тема: «Наряд для куклы!»

Образовательная область: «Художественно -эстетическое развитие» Пластилинография
Цель: учить технике создания изображения «игрушки» на плоскости в полуобъеме при помощи пластилина.
Задачи:
- учить создавать целостность объекта из отдельных деталей, используя имеющиеся навыки: придавливания деталей к основе, примазывания, приглаживания границ соединения отдельных частей;
- развивать взаимосвязь эстетического и художественного восприятия в творческой деятельности детей, мелкую и общую моторику, память, сенсорную сферу;
- воспитывать бережное отношение к игрушкам, аккуратность при выполнении работы. 
Материал и оборудование:
- картон с изображением куклы, 1/2 размера А-4;
- набор пластилина;
- доски для лепки, стеки;
- бумажная и влажная салфетки для рук;
- кукла-колокольчик.

Ход непосредственной образовательной деятельности

1. Организационный момент.
В: Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости! Кукла-колокольчик! А, почему ты такая печальная, грустная? Ведь ты кукла-оберег? Ребята, напомните кукла-колокольчик, это оберег чего? Правильно, хорошего настроения! А, почему же ты в плохом настроении? Что у тебя случилось? 
К: -Ребята, в нашем кукольном королевстве скоро состоится бал, а значит, все куклы должны быть красивые, в нарядных платьях. А, у моих подружек, нарисованных кукол, дождик смыл все краски, и они теперь не красивые, и не смогут пойти со мной на бал! 
В: Ребята, мы можем помочь куклам. А, чем мы можем разукрасить наших кукол? (ответы и рассуждения детей) Мы можем сделать наших кукол красивыми с помощью пластилина. 
Практическая часть.
- Я раздам готовые контуры наших кукол, а вы подготовьте те цвета пластилина, которые вам понадобятся. Дети продумывают и высказывают свои пожелания педагогу. Педагог поощряет выбор детей и напоминает алгоритм лепки. Отщипываем маленький кусочек пластилина, катаем тонкие колбаски, выкладываем по контуру предмета и размазываем тонким слоем.
- Чтобы получился рисунок на игрушке, начинаем работу именно с него. Например, сначала лепим цветы на платье, а затем закрашиваем остальные части. 
Педагог помогает каждому ребенку определиться, с чего начать работу. Помогает в течение лепки.
- Ребята, не забудьте про дополнительные детали: глаза, нос, ротик, бант у куклы. Чтобы игрушка получилась «как живая», выложите по контуру тонкие колбаски того цвета, какого ваша игрушка.

Физкультминутка «Кукла Маша»
Посмотрите, кто нам машет красною косынкой
(махи прямыми руками над головой)
Это наша кукла Маша на лесной тропинке
(руки на поясе повороты туловища влево-вправо)
За спиной у Маши желтое лукошко
(руки назад-хлопок в ладоши сзади)
На ногах у Маши новые сапожки(топаем ногами)
Праздничный передник, вышит синим шелком
(руки на поясе, кружение на месте)
И бежит за Машей шарик желтый-желтый (бег на месте)

- Вот и готовы наши куклы. Какие они у вас получились? (Яркие, веселые, красивые).
- Теперь они могут идти на бал? Что вам больше всего понравилось в работе? А, что было сложным?