Необходимые условия на уроке и во внеурочное время для развития мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Необходимые условия

на уроке и во внеурочное время для

развития мотивации к

учебно-познавательной деятельности.

«Обучение должно приносить радость познания, радость общения.

Любой ребёнок – личность, каждому нужно почувствовать радость успеха.

А радость обязательно вызовет интерес к учению».

Французский писатель Анатоль Франс сказал: «Чтобы переваривать знания, надо поглощать

их с аппетитом».

Отсутствие или низкая мотивация к учебно-познавательной деятельности- это одна из причин неуспеваемости .

Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом:

включение учеников в коллективные формы деятельности;

• привлечение к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки; 

• сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность; 

• поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;

• занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя,

познавательные игры, занимательные примеры и опыты);

• умелое применение поощрения и наказания.

Установки учителя, способствующие формированию мотива учения.

• Выбор действия в соответствии с возможностями ученика.

• Создание ситуации успеха.

• Использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности.

• Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий.

• Применение поощрения и порицания, с учётом психофизических особенностей каждого ученика.

• Вера учителя в возможности ученика.

• Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без

боязни ошибиться.

• Оценка деятельности ученика не только по конечному

результату, но и по процессу его достижения.

Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации «отставших детей».

• восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам (решение доступных задач, создание ситуации успеха, создание условий для переживания успеха, поддержание уверенности в ученике;

•   преодоление «выученной беспомощности»

как следствия длительных неудач;

•   ориентация на процесс, а не на результат учебной

деятельности (составление планов работы,

связывание отдельных действий в систему, усиление

адекватных критических суждений ученика, ориентация на предыдущие успехи ученика);

•   укрепление собственно умения учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговор своих действий).

Решение конкретной задачи.

инструктирование

• Не может - не хочет

наставничество

Хочет - не может

мотивация

Может - не хочет

Результат

Делегирование

полномочий

Может - и хочет

7

Моя учителя

Не столько учить, сколько помогать найти знания, необходимые для развития личности конкретного ученика.  

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя.

Учитель должен :

Стремиться понять и принять каждого ребёнка .

Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке .

Проявлять

- разумную требовательность;

- неиссякаемое терпение;

- справедливую строгость;

- веру в возможности ученика.

В итоге подчеркну , что ситуация успеха только тогда становится действенным средством оптимизации образовательного процесса, когда она:   - организуется на всех этапах учебного процесса;   - усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;   - реализуется с учётом индивидуальных особенностей учащихся, что находит своё

отражение в подборе приёмов

и средств в работе с конкретным

учеником.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод ,

чтобы эффективность урока была «отличной» надо создать увлекательный урок.

Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:

  - самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;

  - отстаивать своё мнение;

  - принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

  - задавать вопросы своим товарищам;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- объяснять более слабым ученикам непонятные задания.

СПАСИБО

ЗА ВНИМАНИЕ!