НОД ОО Познание( экспериментирование)в старшей группе на тему:«Знакомая незнакомка»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад №104»

города Магнитогорска

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МДОУ «ЦРР - д/с №104»

____________________Губина С.Б.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Юные исследователи»

Разработчик: Кубасова С. А.,

воспитатель

г. Магнитогорск, 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы (краткая презентация) ……………………………......3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка ……………………………………………………......6

1.1. Актуальность и значимость программы ……………………………...7

1.2. Цели и задачи реализации программы ……………………………….9

1.3. Принципы построения программы ………………………………….10

1.4. Связь с другими образовательными областями ……………………11

1.5. Формы и режим занятий. Этапы развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников ………………......................13

2. Планируемые результаты освоения программы.......................…………….14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Содержание работы, методы и приемы, примерная структура занятий......18

2. Особенности образовательной деятельности. Последовательность детского экспериментирования …………………………………………………………...23

3.Содержание программы первого года обучения (4-5 лет). Тематический план (модули). Учебно-тематический план …………………………………...24

4.Содержание программы второго года обучения (5-6 лет). Тематический план (модули). Учебно-тематический план …………………………………...26

5. Содержание программы третьего года обучения (6 -7 лет). Тематический план (модули). Учебно-тематический план …………………….……………..31

6. Поддержка детской инициативы и взаимодействие с родителями………..43

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое обеспечение программы ………………………45

2. Методические материалы и средства обучения …………………………...46

3. План образовательной деятельности по программе ……………………….47

4. Педагогическая диагностика и методики результативности программы…48

Методическая литература …………………………………………………...60

Приложения ……………………………………………………………………61

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ (Краткая презентация)

Наименование программы	Дополнительная общеобразовательная программа естественнонаучной направленности «Юные исследователи» (далее Программа).
Обоснование для разработки программы	Нормативно-правовой базой для разработки Программы «Юные исследователи» является: - Закон РФ от 29 ноября 2012 г. № 273 «об образовании в Российской федерации»; - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях №26 от 15.05.2013г. «СанПиН 2.4.1. 3049-13»; - Приказ Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; - Приказ министерства образования и науки РФ от 29.08.2013г. №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; - Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №104» города Магнитогорска.
Разработчик программы	Воспитатель Кубасова Светлана Алексеевна
Цель программы	Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством экспериментальной деятельности.
Задачи программы	1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук. 2. Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов. 3. Развитие умственных способностей. 4. Социально-личностное развитие ребенка, развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
Планируемые результаты и показатели эффективности программы	Средний дошкольный возраст: — в практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства (можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересы­пать, переливать и т.д.); — путем проб и ошибок находит решение практических задач (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку, соединить детали для создания аппликации, постройки, смешать краски для получения нового цвета). Старший дошкольный возраст: — проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность; — находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера; — устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям — гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду — тонет, не тонет и др.).
Сроки и этапы реализации программы	Количество занятий в неделю - 1, в год - 48. Продолжительность занятий: средний возраст - 20 минут, старший возраст – 25-30 минут. Учебный год с сентября по май (включительно), сентябрь, май – диагностика. Первый год (средний дошкольный возраст) Второй и третий год (старший дошкольный возраст)
Содержание программы	Режим пребывания воспитанников в детском саду. Програмно-методический комплекс.
Координатор	Воспитатель Кубасова Светлана Алексеевна
Исполнитель программы	Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №104» города Магнитогорска. Воспитатель Кубасова Светлана Алексеевна

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Некоторые взрослые считают, что задача подготовки ребенка к школе сводится только к приобретению знаний и учебных умений. На наш взгляд, намного важнее развить у дошкольника внимание, мышление, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умения делать открытия и удивляться им. С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой, предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира. Психологами доказано, что мышление детей дошкольного возраста является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, процесс обучения и воспитания в дошкольном возрасте, в основном, должен строиться на методах наглядных и практических. Этот принцип особенно важно соблюдать при осуществлении естественнонаучного и экологического образования. На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Главное его достоинство в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Задача педагога в процессе экспериментальной деятельности – связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них знаниями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде. Понимая значение экспериментирования для развития ребенка, разработана Программа «Юный исследователь» для детей дошкольного возраста. Ведущая идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников.

1.1. Актуальность и значимость программы

Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Теоретической базой Программы являются исследования Н.Н. Подьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. Все исследователи экспериментирования, в той или иной форме, выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребёнок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Китайская пословица гласит «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее.

Однако желание ребенка исследовать окружающий мир носит спонтанный характер. Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. Развитие сферы дошкольного образования способствует обновлению педагогических технологий. Педагогические технологии ставят педагогов в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка, стимулировать его творческую активность. Они ориентированы не на волевое привлечение внимания ребёнка, а на ориентацию и обращенность к его эмоционально-мотивационной сфере. Новые технологии учитывают факт неполной сформированности логического аппарата у детей, это и определяет их игровой и занимательный характер. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития. 3нания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы кружка состоит в создании условий для развития поисково-исследовательской деятельности детей как основы интеллектуально-личностного, познавательно-речевого, творческого развития. Развивать и поддерживать интерес к исследованиям, открытиям, помогать овладевать способами практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивая становление мировидения ребенка, его личностный рост. Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством экспериментальной деятельности.

Задачи программы

Задачи первого и второго года обучения (4-6 лет)

• Развивать представления о свойствах веществ.

• Научить пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов.

• Развивать способности воспринимать эстетическую ценность природы и выражать в творчестве полученные впечатления.

• Познакомить с правилами техники безопасности при проведении экспериментов.

• Формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

• Развивать коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, элементарный самоконтроль своих действий.

• Учить детей выдвигать гипотезы, проверять, подтверждать. Учить делать выводы.

Задачи третьего года обучения (6-7 лет).

• Продолжать знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);

• Развивать представления о явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение).

• Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха, вода - переход в различные состояния, воздух, почва).

• Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.

• Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину.

• Закреплять правила техники безопасности при проведении физических экспериментов.

• Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

• Развивать любознательность, творческий потенциал, фантазию, воображение.

• Продолжать формировать навыки постановки элементарных опытов, умение выдвигать гипотезы, проверять, подтверждать и делать выводы на основе полученных результатов.

1.3. Принципы построения программы

Программа построена на основе следующих принципов:

* оптимального соотношения процессов развития и саморазвития;

* соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития;

* противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития;

*принцип «развивающей интриги»;

* формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания;

* деятельного подхода к развитию личности;

* ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности;

* использования средств познания (пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания).

1.4. Связь с другими образовательными областями.

Образовательная область	Взаимосвязь
Социально-коммуникативное развитие	- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; - решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира; - формирование основ безопасности и правил поведения; - использование игры в структуре и содержании занятий.
Познавательное развитие	- развитие сенсорной культуры; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; - включение поисковой деятельности.
Речевое развитие	- использование художественных произведений для формирования целостной картины мира); - обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества; - знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Физическое развитие	- расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни; - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира и природы.
Художественно-эстетическое развитие	- использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей; - расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства, восприятие мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру.

1.5. Формы и режим занятий

Особенности организации занятий.

Занятия кружка «Юный исследователь» организуются в форме партнерской деятельности со взрослым, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. Партнер – всегда равноправный участник дела, его позиция связана с взаимным уважением, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной активности. Партнерская позиция требует определенной организации пространства: взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге; добровольное (без психологического принуждения) включения детей в предлагаемую деятельность с подбором интересного привлекательного для дошкольников содержания. Организуя с детьми опыты и эксперименты, воспитатель привлекает внимание «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта. Все это происходит в ситуации свободного размещения детей и взрослого вокруг предмета исследования.

Детям предоставляется возможность поэкспериментировать самостоятельно. Обсудив полученные эффекты, можно несколько раз поменять условия опыта, посмотреть, что из этого получается. Результатом опыта явится формулирование причинно-следственных связей.

Занятия кружка проводятся один раз в неделю. Поисково-исследовательская деятельность со взрослыми должна придать импульс свободной самостоятельной деятельности детей, активизировать их собственные «изыскания» за пределами занятия (в детском саду – уголок опытов, детская лаборатория – и дома).

Гибкая форма организации экспериментальной деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, здоровье, настроение, уровень установления причинно-следственных связей, выявления закономерностей и другие факторы. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в зависимости от вышеуказанных причин. Набор для каждого эксперимента имеется в готовом виде. Педагог проводит презентацию каждого эксперимента. Это может быть индивидуальная презентация, индивидуальный показ, круг. К каждому набору для эксперимента могут прилагаться инструктивные карты, выполненные в виде последовательных рисунков или с краткой словесной инструкцией (для читающих детей)

Этапы развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников

Определены три уровня реализации «исследовательского обучения» в современной педагогике:

1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, само решение предстоит самостоятельной найти ребенку.

2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (допускается групповой, коллективный поиск).

3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются детьми самостоятельно.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы – 4-7 лет. Это определяется фазовым характером собственной активности ребенка. В этой фазе, т.е. в 4-7 лет, дошкольник особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого – носителя высшей формы развития, тем содержательнее становится собственная активность ребенка.

Продолжительность реализации Программы

Продолжительность реализации Программы – 3 года.

Но предусматривается 3 этапа работы:

• 1 этап (подготовительный)– с детьми 4-5 лет;

• 2 этап – с детьми 5-6 лет;

• 3этап - с детьми 6-7 лет.

Практическое значение реализации Программы.

Экспериментирование стимулирует интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщения), стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности ребенка происходит:

• обогащение представлений об окружающем мире,

• развитие познавательной инициативы (любознательности),

• освоение культурных форм упорядочения опыта: родо-видовые, причинно-следственные связи, пространственные и временные отношения (Старший дошкольник овладевает ими на уровне предметно-практического и образно-символического действия).

Доступные и интересные дошкольникам «типы исследования» – опыты, эксперименты. Они позволяют знать детям активную исследовательскую позицию, освоить причинно-следственные связи, отношения и зависимости в живой и неживой природе; выявление противоречий, проблем, на их основе постановка цели; высказывание предложений и обсуждение способа их проверки; подбор материала для опытов; постановка опыта (с использованием заранее составленных педагогом алгоритмов, схем, планов); пополнение знаний; наблюдение результата; обсуждение результата и вывод.

Перспективы работы

Детское экспериментирование (исследовательская деятельность детей) должна занять достойное место в системе ценностных ориентаций дошкольников. Реализация Программы «Юный исследователь» предполагает в итоге более тесное взаимодействие детского сада и семьи в вопросах поисково-исследовательской активности ребенка.

Преемственность со школой:

• сформированность деятельности экспериментирования и познавательной активности дошкольника;

• сформированность личностных качеств ребенка, необходимых для дальнейшего обучения;

• основу для дальнейшего знакомства детей с естественнонаучными представлениями.

Ожидаемые результаты освоения Программы.

После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями и навыками:

• быстрое включение в активный познавательный процесс;

• самостоятельное пользование материалом;

• постановка цели и нахождение путей ее достижения;

• самостоятельность при поиске открытий;

• роявление волевых усилий (упорства) в достижении поставленной цели;

• растойчивость в отстаивании своего мнения;

• расширение кругозора детей;

• развитие критического мышления и речи;

• развитость мускулатура пальцев;

• проявления поисковой активности и умении извлекать в ходе её информацию об объекте.

Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении исследовательских задач:

• самостоятельно ставит проблему;

• выдвигает гипотезы, предположения;

• самостоятельно планирует деятельность;

• выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности;

• доводит дело до конца;

• ребенок формулирует в речи достигнут или нет результат, делает выводы.

Формы проведения итогов реализации программы

• Дни презентаций результатов экспериментов воспитанникам ДОУ и их родителям.

• Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка на «Ярмарке педагогических находок».

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Содержание работы, методы и приемы, примерная структура занятий.

Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено исходя из трех блоков педагогического процесса, это:

- специально-организованное обучение в форме занятий;

- совместная деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей.

Рассмотрим следующие формы работы:

- занятия;

- плановые эксперименты;

- дидактические игры;

- беседы;

- наблюдение и труд;

- работа в лаборатории.

В блоке организованного обучения проводятся занятия обобщающего характера, итоговое занятие – проводится 1раз в месяц. Цель таких занятий: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со взрослым и индивидуально в свободной деятельности.

Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога и детей. Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и, в полной мере, отвечают требованиям педагогики сотрудничества.

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в опытно экспериментальной деятельности. Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать. Также с детьми проводятся экологические игры, чтение художественной и познавательной литературы.

Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей.

Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника. Дети проводят опыты в "Лаборатории” и в "Уголке природы”, используя пособия и материал для проведения исследования.

Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов – в изодеятельности.

Содержание работы строится с учетом возрастных особенностей детей на каждом этапе.

Средний дошкольный возраст.

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);

2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?);

3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

Старший дошкольный возраст.

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);

2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").

Содержание исследований (темы исследований представлены в Приложении №1), проводимых с детьми, предполагает формирование у них следующих более углубленных и детальных представлений:

- о материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон);

- о природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год);

- об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.);

- о мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений);

- о предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.);

- о геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).

В работе с детьми используются различные методы: словесный, практический (обследования), игровой, наглядный.

Словесный метод обучения:

Рассказы воспитателя («Что можно сделать из бумаги?», «Для чего нужна глина?», чтение сказок «Цветик-семицветик», «Двенадцать месяцев», «Как люди речку обидели» и т. д.). Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

Рассказы детей - дети рассказывают, какой опыт они хотели бы провести, какой материал для этого понадобится, в какой последовательности они будут его проводить; делятся впечатлениями об увиденных природных явлениях; составляют небольшие рассказы о полученных результатах, и т. д.. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.

Беседы («Вода в жизни обитателей земли», «Как человек использует свойства дерева», «Почему люди болеют?» и т. д.). Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Практический метод (опыты «Свойства воды», «Солнечные зайчики», «Мы фокусники» с магнитом и т.д.) Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. Для удобства поиска необходимых опытов и экспериментов, необходимо систематизирование вошедших в перспективное планирование опытов в картотеку.

Игровой метод. Разнообразные компоненты игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом (дидактические игры «Хорошо-плохо», «Найди пару», «Узнай по вкусу» и т. д.; игры с песком, водой, магнитами и магнитными буквами; цветной, копировальной бумагой, картоном и т. д.; сюжетные игры «Ателье», «Путешествие по реке», «Строители» и т. д.).

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности используются наблюдения разного вида:

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (опыты «Горит - не горит», «Какого цвета вода?», «Плавает или тонет» и т. д.);

– за изменением и преобразованием объектов (лед–вода, вода – пар, семечко – росток и т. д.).

В работе кружка применяются исследовательские методы обучения:

1. Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений).

2. Продуктивные методы: частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск).

Благодаря использованию в работе данных методов у старших дошкольников формируются достаточно правильные и полные картины окружающей их природы.

Примерная структура занятия – экспериментирования:

1. Постановка исследовательской задачи.

2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

4. Уточнение плана исследования.

5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.

6. Распределение детей на подгруппы.

7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

2. Особенности образовательной деятельности. Последовательность детского экспериментирования.

Организация детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со всей группой).

Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке или в «Познавательном центре» группы («Уголке природы», «Лаборатории»), плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте.

Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка: ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.

В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:

- осознание того, что хочешь узнать;

- формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;

- выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов;

- фиксирование результатов, анализ полученных данных;

- словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.

Последовательность детского экспериментирования.

• Проблемная ситуация.

• Целеполагание.

• Выдвижение гипотез.

• Проверка предположения.

• Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось).

• Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

• В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

- Как я это делаю?

- Почему я это делаю именно так, а не иначе?

- Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

3. Содержание программы первого года обучения (4-5лет)

Форма организации

Совместное и самостоятельное экспериментирование.

Тематический план.

Содержание первого года обучения включает следующие модули (разделы):

«Волшебница Вода», «Песок», «Воздух», «Камни», «Бумага».

Учебно – тематический план кружка «Юный исследователь»

(первый год обучения)

Месяц	Название модуля, задачи модуля	Темы занятий
Сентябрь	«Волшебница вода» Задачи: Учить детей манипуляциям с водой. Дать представление о том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и желание играть сообща. Дать представление о том, что предметы станут чище, если помыть их водой. Дать представление о том, что вода прозрачная. Дать представление о том, что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить. Дать представление о том, что вода может превращаться в лед. Дать представление о том, что лед может превращаться в воду. Выявить процесс испарения воды.	Предварительная работа: Обогащение лаборатории необходимым инвентарем. Знакомство с картотекой опытов «Вода». 1.«Помоем ручки» 2. «Умоем куклу 3. «Плавают кораблики» 4. «Поймай ручки»
Октябрь		1.«Помощники» 2. Найди пингвиненка» 3. «Разноцветная вода»
Ноябрь		1.«Заморозим» 2.«Разогреем» 3.«Куда делась вода?»
Декабрь	«Песок» (кинетический песок) Задачи: Дать представление о том, что песок бывает сухой и мокрый. Дать представление о том, что сухой песок может сыпаться. Дать представление о том, что мокрый песок принимает любую нужную форму. Дать представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки. Дать представление о том, что песок – это множество песчинок. Научить рисовать на песке.	Предварительная работа: Обогащение лаборатории необходимым инвентарем. Знакомство с картотекой опытов «Песок, глина» Рассматривание иллюстраций по теме. Работа с песочным модулем. 1.«Песочек» 2.«Посыпалки» 3.«Испечем угощение»
Январь		1.«Следы» 2.«Песчинки» 3.«Песочные картины»
Февраль	«Воздух» Задачи: Дать представление о том, что воздух не виден. Дать представление о том, что воздух легче воды. Дать представление о том, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха. Дать представление о том, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. Дать представление о том, что влажные салфетки высыхают быстрее на ветру.	Предварительная работа: Обогащение лаборатории необходимым инвентарем. Знакомство с картотекой опытов «Воздух », «Занимательные опыты». Рассматривание Иллюстраций по теме. Беседы и наблюдения в режимных моментах. 1.«Поймаем воздух» 2.«Буря в стакане» 3.«Мой веселый звонкий мяч»
Март		1.«Тонут-нетонут игрушки» 2.«Лодочка плыви» 3.«Высушим»
Апрель	«Камни» Задачи: Дать представление о том, что камни бывают тяжелые и легкие. Дать представление о том, что камни могут быть холодными и теплыми Дать представление о том, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые.	Предварительная работа: Обогащение лаборатории необходимым инвентарем. Знакомство с картотекой опытов Рассматривание Иллюстраций по теме. Работа в уголке природы. Беседы и наблюдения в режимных моментах. 1.«Легкий – тяжелый» 2.«Теплый – холодный» 3.«Помоем камешки»
Май	«Бумага» Задачи: Дать представление о том, что бумага легкая. Дать представление о том, что бумага может быть тонкой и толстой. Дать представление о том, что бумага не тонет в воде.	Предварительная работа: Обогащение лаборатории необходимым инвентарем. Знакомство с картотекой опытов Рассматривание Иллюстраций по теме. Работа в уголке природы. Беседы и наблюдения в режимных моментах 1. «Бумажные листочки» 2. «Порвем бумагу» 3.«Кораблик»

4. Содержание программы второго года обучения (5-6 лет).

Форма организации

Совместное и самостоятельное экспериментирование.

Тематический план.

Содержание второго года обучения включает следующие модули (разделы): «Почва», «Камни», «Вода», «Воздух», «Магниты», «Растения».

Учебно – тематический план кружка «Юный исследователь»

(второй год обучения)

Месяц	Название модуля	Темы занятий
Сентябрь	«Почва» Задачи: Познакомить с такими компонентами неживой природы, как песок и глина, и их свойствами; показать, чем они похожи и чем отличаются. Дети приобретают навыки исследовательской деятельности, развивается познавательная активность и самостоятельность, пополняется словарный запас слов и умение анализировать проделанные опыты Учить детей самостоятельно выделять свойства песка и глины. Показать детям как при трении двух камней сыплется песок. Дать знания об образовании песка в природе. Познакомить с различными видами песка (речной, пустынный, морской). Познакомить детей с обитателями песчаных пустынь. Путем эксперимента показать приспособляемость животных к жизни в пустыне. Рассказать, как человек использует песок и глину (строительство, песочные часы, посуда, игрушки). Самим предложить вылепить посуду из глины. Иллюстрации профессии гончар, строитель, а так же фотографии готовых изделий из песка.	1. «Знакомимся с песком и глиной». Стакан с песком, тарелка с глиной, для каждого ребёнка тарелочки для экспериментирования, палочки, лупа. Беседа, наблюдение, исследование, экспериментирование. Индивидуальная и групповая формы работы. 2. «Свойства песка и глины». На каждого ребёнка маленькие тарелочки с песком и глиной для экспериментирования, вода, палочки. Беседа, наблюдение, исследование, экспериментирование.
Октябрь		3.Откуда берется песок. Такой разный песок. Средней величины камни, листы бумаги на каждого, стаканчики с разными видами песка, лупа. Беседа, наблюдение, исследование, экспериментирование, индивидуальная и групповая формы работы, просмотр DVD фильмов. 4. «Животные и песок» Иллюстрации пустыни, объекты живой и неживой природы пустыни. Кактус для эксперимента, DVD диск. Беседа, наблюдение, исследование, экспериментирование, индивидуальная и групповая формы работы. 5. «Для чего человеку песок и глина». Глина на тарелочках для каждого ребёнка, вода. Беседа, наблюдение, познавательная деятельность, исследование, экспериментирование, индивидуальная и групповая формы работы.
Ноябрь	«Камни» Задачи: Познакомить с разнообразием камней, их свойствами, особенностями. Учить классифицировать камни по разным признакам. У детей формируются представления о камнях, о их свойствах, о горах и вулканах. Развиваются навыки экспериментирования. Познакомить с существованием особых ландшафтов – гор, показать, что они состоят из камней. Предложить детям создать модель гор из различных камней. Сформировать элементарные представления об изменениях в неживой природе. Экспериментальным путем показать как разрушаются камни и горы. Сформировать первоначальные представления о вулканах. На модели показать действующий вулкан. Показать, какую роль в жизни человека играют камни. Познакомить с камнями, которые человек использует для своих нужд. С древних времен. Предложить детям построить дома из различных материалов (солома. ветки, камни) и сделать вывод, какие из них прочнее	1. «Какими бывают камни». Коллекция разнообразных камней, иллюстрации, лупы. Беседа, наблюдение, познавательная деятельность, исследование, экспериментирование, индивидуальная и групповая формы работы, просмотр DVD фильмов. 2. «Что такое горы». Коллекция природных ископаемых, иллюстрации различных гор, Камни для создания модели горы, пластилин, DVD диск.
Декабрь		3. «Почему разрушаются горы». 2 камня для каждого ребёнка, тарелочка для опыта, иллюстрации гор, песок, DVD диск. 4. «Дымящиеся горы» Иллюстрации вулканов, макет вулкана, листочки с заданиями, DVD диск. 5. «Как человек использует камни». Иллюстрации профессии скульптора, строителя, архитектора, листочки с заданиями, DVD диск
Январь	«Вода» Задачи: дать детям знания о свойствах воды. Экспериментальным путем проверить плавучесть различных предметов. Развивать интерес к дальнейшим экспериментам. У детей формируется представление о воде, о ёё трёх состояниях. Развиваются познавательные интересы о свойствах воды, дети активно участвуют в исследовательской и экспериментальной деятельности, учатся беречь воду, как необходимую для жизни на Земле. Путем экспериментирования выяснить, лодки из каких материалов лучше держаться на воде. Подумать, из чего получиться хорошая лодка для перевозки грузов. Дать представления о поверхности воды. Познакомить с ее свойствами. Показать детям, что некоторые предметы и материалы впитывают воду, а другие ее отталкивают. Показать, как пьют растения. Показать различия между двумя состояниями воды (твердое и жидкое). Выявить свойства льда. Дать представления об айсбергах. Опытным путем проверить, как растворяются в воде те или иные вещества и жидкости; что при этом происходит с водой.	1. «Вода – самое удивительное вещество на Земле». Вода, различные ёмкости для воды, тряпочки, листочки с заданиями, DVD диск Беседа, наблюдение, познавательная деятельность, исследование, экспериментирование, индивидуальная и групповая формы работы. 2.Игры с моделями (2 занятия). . Модели свойств воды, тарелочки с водой для каждого, искусственный и природный материал для экспериментирования, листочки с заданиями. 3.«Кожа» воды. Модели свойств воды, мыльная вода, DVD диск.
Февраль		4. «Впитывание воды» Тарелочки с водой на каждого ребёнка, тряпочки, губки, бумага, деревянные щепки, земля, DVD диск. 5.Замершая вода Лёд в грелке, вода в стакане, спиртовка, спирт, колбочки, штатив, стекло, листочки с заданиями, DVD диск. 6. «Вода – растворитель». Вода в стаканчиках на каждого, краски, сахарный песок, соль, хлеб, DVD диск.
Март	«Воздух» Задачи: Дать представление о том, что человек не может жить без воздуха. Понаблюдать за процессом дыхания человека, сформулировать выводы. У детей формируется представление о воздухе, как смеси различных газов, а именно кислороде. Развиваются познавательные интересы о свойствах воздуха посредством различных наблюдений и опытов. У детей появляется чувство ответственности за природу, растения, так именно они насыщают планету кислородом. Учить находить воздух в различных предметах, веществах (почва, вода, губка и т. д.) Познакомить детей со свойствами воздуха: занимать место, нагреваться и остывать, прозрачность, давление воздуха. Учить проверять свои предположения посредством опытов. Дать представление об использовании свойств воздуха человеком, показать, как можно поиграть с воздухом	1. «Воздух – первое знакомство: вдох – выдох». Шарики воздушные, целлофановый пакет, иллюстрации растений и человека. Беседа, наблюдение, познавательная деятельность, исследование, экспериментирование, индивидуальная и групповая формы работы, просмотр DVD фильмов, самостоятельная деятельность. 2. «Воздух есть везде» Вода, трубочка, почва, губка, различные ёмкости, листочки с заданиями, DVD диск. 3.Свойства воздуха (2 занятия). Модели свойства воздуха, спиртовка со спиртом, колбочка, штатив, бумажная спиралька, воздушный шарик, DVD диск. 4.Прогулки невидимки . Цветная бумага, ножницы, нитки, листочки с заданиями, DVD диск.
Апрель	«Магниты» Задачи: Дать детям первоначальное представление о магнитах, о том, что он может делать. Формируются представления о магните, из чего сделаны магниты, как они действуют и в каких целях человек их использует. Познакомить с силой притяжения магнитов и ее использованием. Выяснить, через какие препятствия может действовать магнит. Изготовить с детьми игру с использованием магнитов. Познакомить с различными сторонами применения магнитов человеком.	1. «Магниты». Магниты на каждого, коллекция металлов, листочки с заданиями. Беседа, наблюдение, познавательная деятельность, исследование, экспериментирование, индивидуальная и групповая формы работы, просмотр DVD фильмов. 2.Сила притяжения 2 магнита на каждого, листочки с заданиями, DVD диск. 3. «Притягивание через предметы». Магнит на каждого, цветная бумага, ножницы. 4. «Как человек использует магниты» DVD диск, листочки с заданиями.
Май	«Растения» Задачи: Учить различать семена различных растений. Рассмотреть их строение. Попробовать «разбудить» семена. Формировать представления о царстве растений, познакомить с растениями, встречающимися в нашей республики и за её пределами. С помощью опытов и наблюдения научиться распознавать семена, как они перемещаются и созревают, развивать практические умение в посадке семян и выращивании растений. Познакомить с различными способами размножения растений: черенками, листьями, отводами, «детками», делением куста. Провести опыт по проращиванию в различных условиях картофеля, лука, гороха. Формулировка выводов после наблюдений за пересаженными растениями, картофелем, луком.	1. «В маленьком семени прячется растение». Семена различных растений, тарелочки на каждого, лупы, листочки с заданиями, DVD диск. Беседа, наблюдение, познавательная деятельность, исследование, экспериментирование, индивидуальная и групповая формы работы, просмотр DVD фильмов. 2. «Способы размножения растений» Иллюстрации разных растений и плода, горшки с цветами для наблюдения, DVD диск. 3. «Условия, необходимые для роста растений». Луковицы на каждого, ножницы, стаканчики с водой и землёй, лейки, листочки с заданиями. 4. «Посадим огород». Лоток с землёй, горох и овёс, лейки, палочки для взрыхления DVD диск.

5. Содержание программы третьего года обучения 6-7 лет )

Форма организации

Совместное и самостоятельное экспериментирование.

Тематический план.

Содержание второго года обучения включает следующие модули (разделы): «Живое-неживое», «Вода», «Магниты», «Загадки природы», «Свет и электричество», «Растения и птицы», «Мир вокруг нас», «Свет и цвет».

Учебно – тематический план кружка «Юный исследователь»

(третий год обучения)

Месяц	Название модуля, задачи	Темы занятий
Сентябрь	«Живое – неживое» Задачи: Дать детям представление об органах слуха – ухо (улавливает и различает звуки, слова и т. д.). Познакомить со строением уха человека и животного, уточнить, что уши у всех разные, учить при помощи опытов различать силу, высоту, тембр звуков. Закрепить знания о правилах ухода за ушами, составить коллективные рекомендации по предупреждению нарушения слуха. Задачи: Познакомить детей с особенностями работы органа обоняния – носа, органа позволяющего определить запахи, сравнить с особенностями восприятия запахов некоторыми животными. Сформировать вместе с детьми рекомендации по охране этого важного органа. Способствовать формированию эмоционально-положительного отношения к процессу  экспериментирования. Задачи: Продолжить знакомство детей со свойствами воздуха,  и ролью в жизни человека, растений, животных. Дать знания о неживой природе и о том, что воздух – условие жизни всех существ на земле. Опытническим путем закрепить знания детей о воздухе. Воспитывать интерес к окружающей жизни, любознательность. Задачи: Обнаружить, что воздух легче воды, выявить, как воздух вытесняет воду; выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх; Обнаружить, что воздух сжимается; Обнаружить атмосферное давление. Задачи: выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений. Задачи: Выявить потребность растения в воде. Установить зависимость роста и развития растений от поступления влаги в корни растений.	1. «Наши помощники». Опыт: «Слушай во все уши» Материал: Схема человеческого уха, картинки животных (слона, зайца, волка), д/и «Определи по звуку», гитара, бумажные листы на каждого ребенка, баночки с разными предметами (скрепки, деревянные палочки, поролон, песок, аудиозапись со звуками леса, реки, птиц и т. д. Литература: 1) Мой организм. Авт.-сост. Козлова С. А. – М., 2000 г., с.58. 2) Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие.– Воронеж, 2004 г., с.68. Опыт: «Как мы чувствуем запахи?» Материал: Продукты с явно выраженными характерными запахами (чеснок, лук, перец и т. д.), матерчатые мешочки, туалетное мыло, флакончик из-под духов, картинки животных (утконоса, лисы). Литература: 1) Мой организм /Авт.-сост. Козлова С. А. – М., 2000 г., с.71. 2. «Знакомство со свойствами воздуха» Материал: Воздушные шары на каждого ребенка, банка с водой, стаканчики и соломинки, свистки, бутылки, небольшие листочки бумаги, духовые инструменты. Литература: 1) Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. – Воронеж, 2004 г., с.94. 2) Волчкова В. Н. Познавательное развитие. – Воронеж, 2004 г., с.159. Опыты: «Где теплее?», «Подводная лодка», «Упрямый воздух», «Что быстрее?» Материал: Два термометра, посуда с горячей водой, изогнутая трубка для коктейля, прозрачные пластиковые стаканы, емкость с водой, пипетки, шприц, подкрашенная вода, два листа бумаги. Литература: Дыбина О. В. Неизведанное рядом с. 43 3. «Может ли растение дышать?». Материал: Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа. Опыты: «Нужен ли корешкам воздух?», « Есть ли у растений органы дыхания?». Литература: Дыбина О. В. «Неизведанное рядом» с.28. 4. «Почему листья осенью опадают?» Материал: Губки, деревянные бруски, емкости с водой, опавшие листья. Опыт: «Вверх к листочкам», «Как увидеть движение воды через корешки?» Литература: Дыбина О. В. «Неизведанное рядом» с.33-34.
Октябрь	«Вода» Задачи: Уточнить знания детей о местонахождении воды в природе и быту по одному из свойств текучести. Закрепить знания свойств воды: прозрачность, текучесть, способность растворять. Выработать умение определять температуру воды (холодная, горячая, теплая) на ощупь. Продолжать развивать познавательный интерес, наблюдательность, мыслительную деятельность. Задачи: Показать значение воды в жизни живой природы. Рассказать о том, какой путь проходит вода, прежде чем попадает в наши дома. Закрепить знания о воде и о том, как человек ее использует. Познакомить с процессом конденсации. Формировать привычку бережно и разумно использовать воду. Уточнить знания детей о значении воды в жизни человека. Закрепить свойства воды – вода растворитель. Объяснить, почему вода иногда нуждается в очистке и дать элементарные представления о процессе фильтрации. Развивать навыки лабораторных опытов, по схемам – закрепить умение работать с прозрачной стеклянной посудой, соблюдая правила техники безопасности с незнакомыми растворами Познакомить детей с круговоротом воды в природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега, расширить представления о значении воды для жизни человека.	1. «Вода в природе и в быту». Материал: Стакан с молоком, чайник с холодной водой, чайник с горячей водой, 2 тазика, стаканы, бокалы и ложки по количеству детей, коробочки с солью и сахаром, масло. Опыт: «Вода – помощница» Литература: Дыбина О. В. Неизведанное рядом. – М, 2005 г., с.41-42. 2. «Вода – источник жизни». Материал: 3-х литровая банка с водой, 2 стакана с чистой и грязной водой, поваренная морская соль, поднос, лейка, бумажные цветы, стаканчики с водопроводной водой. Литература: 1) Тугушева Г. П. «Экспериментальная деятельность» стр.43, 2) Зенина Т. Н. конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами. – М., 2006 г., с.11. 3. «Вода – растворитель». Материал: Прозрачные сосуды цилиндрической формы разного сечения (узкие, широкие), сосуды фигурной формы, стеклянные воронки и стеклянные палочки, фильтрованная бумага, лупа, сахар, соль, настойка календулы или ромашки, настой мяты, растительное масло. Литература: 1) Тугушешева Г. П. «Экспериментальная деятельность» стр.46. 2) Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с.41-42. 4. «Путешествие капельки». Материал: эл. чайник, холодное стекло, иллюстрации на тему «вода»,схема «Круговорот воды в природе», глобус. Опыт: «Откуда берется вода?» Литература: Тугушешева Г. П. «Экспериментальная деятельность» стр.70-73.
Ноябрь	«Магниты». Задачи: Познакомить детей с магнитом. Выявить его свойства, взаимодействия магнита с разными материалами и веществами. Задачи: дать детям представление о существовании невидимой силы – силы тяготения, которая притягивает  предметы и любые тела к Земле. Задачи: познакомить детей с физическим явлением – инерцией; показать возможность практического использования инерции в повседневной жизни. Задачи: Дать понятие «время», объяснить смену дня и ночи, смену времен года; рассказать об измерении времени, разновидности часов (от древности до наших дней). Закрепить понятие «беречь время».	1. «Магнит – фокусник». Материал: Магнит, мелкие кусочки бумаги, пластмасса, ткань, стакан с водой, емкость с песком, скрепки, мелкие проволочки, Опыты: «Магнитные силы», «Мы – фокусники», «Притягиваются – не притягиваются». Литература: 1) Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для  дошкольников. – М., 2005, с.48-49. 2)Тугушева Г. П. «Экспериментальная деятельность»  №21 стр. 91 (Испытание магнита) 2. «Сила тяготения». Материал: глобус, небьющиеся, разные по весу предметы: листы бумаги, шишки, детали от конструктора (пластмассовые, деревянные, металлические), мячи. Опыт: «Почему все падает на землю» (Дыбина О. В. «Неизведанное рядом», стр.51.) Литература: Тугушешева Г. П. «Экспериментальная деятельность» стр.47. 3. «Хитрости инерции». Материал: игрушечные машины, небольшие резиновые и пластмассовые игрушки, открытки, монеты, стаканы с водой, сырое и вареное яйцо. Литература: Тугушешева Г. П. «Экспериментальная деятельность» № 5,8 стр.48,55. 4. «Что мы знаем о времени». Материал: глобус, теллурием, свеча, сосуд с водой, макет солнечных часов, разные виды часов, картинки с изображением времен года, схема «Измерение времени делами» (Тугушева, стр.80). ЦОР: электронная презентация «Детям о времени».
Декабрь	«Камни» Задачи: Развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый). Дать представление о том, что камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог. Познакомить с ценными камнями, которые используются для украшения построек и изготовления памятников, сувениров (гранит, мрамор). Показать изделия из драгоценных камней. Учить классифицировать камни по разным признакам. Поддерживать интерес к опытнической работе. Развитие тактильных ощущений, умение делать выводы, отстаивать свою точку зрения. Познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, с древними ископаемыми. Показать разнообразие объектов неживой природы. Познакомить детей с причиной образования гор: движение земной коры, вулканическим происхождением гор. Учить детей делать выводы, соблюдать технику безопасности при проведении опытов. Дать детям представление о взаимосвязях, существующих в природе, о пустыне. Объяснить зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы. Развивать способность делать умозаключения, анализировать, сравнивать, классифицировать.	1. «Знакомство с камнями. Какими бывают камни». Материал: Наборы речных и морских камней. Сосуд с водой, лупа. Салфетки на каждого ребенка, пластилин, керамзит, гранит, лимон, кремень, сахар, соль, «Ящик ощущений» . фото: памятник А. С.Пушкину, Памятник неизвестному солдату и т. д. Литература: 1) Рыжова Н. А. «Что у нас под ногами» с. 77. 2) Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой – М., 2003 г., с.23. 2. «Живые камни». Материал: Мел, известняк, жемчуг, каменный уголь, разные ракушки, кораллы. Рисунки папоротников, хвощей, древнего леса, лупы, толстое стекло, янтарь. Опыт: «Что есть в почве?» (Дыбина О. В. Неизведанное рядом с.38) Литература: Рыжова Н. Песок, камень, глина. //Дошкольное воспитание, 2003 г, № 10. 3. «Как появляются горы?» «Извержение вулкана». Материал: иллюстрация с изображением вулкана, модель вулкана, сода, уксус, сухая краска, пипетка. Литература:  Тугушешева Г. П. «Экспериментальная деятельность» стр. 87-91. 4. «Твердая вода. Почему айсберги не тонут?» Материал: таз с водой, пластмассовая рыбка, куски льда разного размера, разные по форме и размеру емкости, кораблик, иллюстрации с изображение айсбергов. Литература: Тугушева Г. П. «Экспериментальная деятельность» стр. 78-85;
Январь	«Загадки природы» Задачи: Закрепить знания детей о зиме, как времени года. Формировать представление о агрегатных состояниях воды (лед, жидкость, пар). Сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия. Дать понятие изменения агрегатного состояния вещества в зависимости от тепла. Расширять знания детей о жизни древнего человека, об открытии человеком огня. Как огонь дошел до наших дней, как он помогает человеку. Формировать представление о том, что при горении изменяется состав воздуха (кислорода становится меньше), что для горения нужен кислород. Познакомить со способами тушения пожара. При горении образовывается пепел, зола, угарный газ. Соблюдение правил безопасности при проведении опытов. Путем экспериментирования установить, как видят человек и некоторые животные, проследить зависимость особенностей зрения животных от среды их обитания и образа жизни.	1. «Если зимушка пришла, много снега принесла». Материал: емкости со снегом, водой, льдом; пластилин, свеча, баночка для тушения свечи, металлическая тарелочка. Опыты: «Какие свойства», «Твердые - жидкие». Литература: Дыбина О. В. «Неизведанное рядом» стр. 42, 54. 2. «Огонь – друг или враг». Материал: Камни, свеча, банка, бутылка с отрезанным дном, спички, зажигалка. Опыты:1. «Как первобытные люди добывали огонь?» 2. «Человек подчинил себе огонь» 3. «Чем тушить огонь? Свеча в баке». Литература: Конспекты занятий в подг. группе (папка). Электронная презентация. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с.145. 3. «Кто как видит ». Материал: повязка для глаз, прозрачная банка с водой, в которой находятся мелкие предметы; зеркало, фотографии животных. Эксперимент: 1. Одинаково ли видят оба глаза. 2. Как видят заяц и птица. 3. Какие глаза видят лучше: большие или маленькие? 4. Как видит крот? Литература: А. И.Иванова «Естественно – научные эксперименты в ДОУ» Занятие №42, стр.169.
Февраль	«Свет и электричество» Задачи: Познакомить детей с электричеством, как особой формой энергии. Развивать познавательную активность ребенка в процессе знакомства с явлениями электричества, с его историей. Познакомить с понятием «электрический ток». Объяснить природу молнии. Формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством. Уточнить представления детей о значении электричества для людей; познакомить с батарейкой – хранителем электричества – и способом использования лимона в качестве батарейки. Развивать способности ребенка обращаться с элементарными электрическими приборами. Формировать представление о материалах, проводящих электрический ток (металлы, вода) и изоляторах – материалах вообще не проводящих электричество (дерево, стекло и др.). Познакомить с устройством некоторых электрических приборов (фен, настольная лампа). Совершенствовать опыт безопасного использования электрических приборов (нельзя прикасаться к оголенным проводам, вставлять в розетку металлические предметы с электрическими проводами, можно взаимодействовать только сухими руками). Развивать любознательность. Познакомить детей со свойствами света превращаться в радужный спектр. Расширять представления детей о смешении цветов, составляющих белый цвет; упражнять в изготовлении мыльных пузырей по схеме – алгоритму.  Развивать любознательность и внимание.	1. «Как увидеть и услышать электричество». Материал: Воздушный шарик, ножницы, салфетки, линейка, расчески, пластилин, большая металлическая скрепка, шерстяная ткань, прозрачная пластмассовая салфетка, зеркало, вода, антистатик. Опыты: «Чудо прическа», «Волшебные шары», «Вертушка» Литература: 1) Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– М., 2005, с.98 - 100. 2) Тугушева Г. П. «Экспериментальная деятельность» № 28, стр.106. 2. «Почему горит фонарик?» Материал: картинка с изображением электрического ската, коллаж «Электричество вокруг нас», карманный фонарик, лампочка для фонарика, 6-8 лимонов, медная изолированная проволока, скрепки, иголка. Литература: Тугушева Г. П. «Экспериментальная деятельность» № 29,стр.110 3. «Электроприборы». Материал: Дерево, стекло, резина, пластмасса, металлические предметы, вода, электроприборы. Литература: Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2004 г., с.167. 4. «Радуга в небе». Материал: стеклянная призма, картинка «радуга», мыло в куске, жидкое мыло, чайные ложки, пластмассовые стаканы, палочки  с кольцом на конце, миски, зеркала.
Март	«Растения» Задачи: Обобщить представления о росте и развитии растений, установить связь между ростом растений и их потребностями в различных условиях среды; учить быть внимательным и заботливым по отношению к растениям. Углубить представления о растениях, о существовании их в разных экосистемах – в пустыне, океанах, горах, тундре, способствовать установлению причинно – следственных связей на основе понимания зависимости жизнедеятельности растений от условий окружающей среды. Уточнить и расширить представления о перелетных птицах, об их жизни в весенний период, рассмотреть строение птичьего пера. Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме. Развивать интерес к жизни птиц, расширить представления о месте обитания птиц, расширить знания о видах гнезд и их размещении, определить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме. Установить зависимость между характером питания и некоторыми особенностями внешнего вида птиц.	1. «Первоцветы. Как растут растения?» Опыт: «Что внутри?»; «Вверх к листочкам» Цель: установить, почему стебель может проводить воду к листьям. Материал: стебель моркови, петрушки, деревянные бруски, лупа, емкость с водой, срезанные ветви деревьев. Литература: 1) Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. с.86. 2) Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– с.34. 2. «Где растения любят жить?» Материал: горшки с растениями, воронки, стеклянные палочки, прозрачная емкость, вода, вата, лупа. Опыт: «Где растения быстрее получат воду»,  «Хватает ли света?» Литература: 1) Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. с.87. 2) Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– с.38. 3. «О чем поют весной птицы?» Материал: перья куриные, гусиные, лупа, замок-молния, свеча, волос, пинцет; эл. презентация. Опыт: «Как утроены перья у птиц?» , «Как с гуся вода» Литература:1) Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. с.104-105. 2) Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– с.40. 4. «Кто как гнездо вьет?» Материал: плотный ком земли или глины, муляжи клювов из разных материалов, емкости с водой, мелкие легкие камешки, кора деревьев, зернышки, крошки. Соломинки, веточки, комки глины, сахарный сироп. Опыт: «У кого какие клювы», «Без рук, без топора, построена изба» Литература:1) Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. с.104-105. 2) Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– с.32, 40
Апрель	«Мир вокруг нас» Задачи: Дать детям первоначальные представления о строении Солнечной Системы о том, что Земля уникальная планета. Развивать любознательность. На основе опытов дать представление о холодности планет. Чем дальше планеты от Солнца, тем они холоднее и чем ближе, тем горячее. Познакомить детей с символикой созвездий. Вызвать интерес к космическому пространству. Расширять представления о профессии космонавта. Активизировать словарный запас: космос, космонавт, космическая невесомость. Учить детей различать природные объекты  и  предметы, сделанные руками человека, познакомить со свойствами бумаги, стекла, ткани, пластмассы, металла.	1. «Солнце, Земля и другие планеты» Материал: Настольная лампа, шары, схема Солнечной системы. Литература: Зенина Т. Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с прир. объектами (подг. гр.). – М. , 2006 г. , с.19. Гризик Т. И. Познаю мир. – М., 2001 г., с.136. Занятие№2: «Этот загадочный космос» Материал: Фотографии космоса, Солнечной системы, Ю. Гагарина, космических кораблей. Опыт:  «Темный космос», «На орбите» Материал: фонарик, стол, линейка; ведерко, шарик, веревка. Литература: 1) Гризик Т. И. Познаю мир. – М., 2001 г., с.112. 2) Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– с.55-56. 3. «Рукотворный мир» Материал: предметы из различных материалов, эл. презентация. Опыт: «Родственники стекла», «Мир вещей». Литература: Гризик Т. И. Познаю мир. –  с. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.–  с.59.
Май	«Свет и цвет» Задачи: Развивать аналитические способности детей. Познакомить их с солнечной энергией и особенностями ее проявления. Воспитывать интерес к познанию закономерностей, существующих в неживой природе. Показать детям, что солнечный свет состоит из спектра. Развивать интерес к неживой природе. Формировать умение делать выводы, выдвигать гипотезы. Дать детям представление о свете. Определить принадлежность источников света к природному или рукотворному миру, их назначение. Опытническим путем определить строение рукотворных источников света. Классификация предметов, дающих свет на рукотворный и природный мир. Закрепить умение работать в группе. Обогащать и активизировать словарь детей.	1. «Откуда радуга берется?». Материал: Пульверизатор,  фонарик, лист белой бумаги, хрустальный стакан, трехгранная призма. Литература: 1) Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– М., 2005, с.150. 2) Куликовская И. Э., Совгир И. Н. Детское  экспериментирование.–М., 2005 г., с.63. Опыт: «Как увидеть радугу?», «Мыльные пузыри». Литература: Тугушева Г. П. «Экспериментальная деятельность» № 31,стр.115. Опыт: «Волшебный круг». Материал: Цветовой волчок или юла. Литература: Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– М., 2005, с.151. Беседа: «Свет вокруг нас». Материал: Картинки с изображением источников света (солнце, луна, звезды, месяц, светлячок, костер, лампа. Игрушечный фонарик и несколько предметов, которые не дают света. Литература: Ковалева Т. А. Воспитывая маленького гражданина. – М., 2004 г., с.18

Перспективное планирование познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности детей и перечень дидактических игр представлен в Приложении №2.

6. Поддержка детской инициативы и взаимодействие с родителями.

Один из принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предполагает поддержку инициативы детей в различных видах деятельности.

Данная программа формируется как дополнительная программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста.

Работа в ходе реализации Программы направлена на:

- создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности социализации ребёнка, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды («Минилаборатория», «Центр Познания»), побуждающей к самостоятельной познавательной активности.

С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с социальными партнерами. Социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства. Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации детей дошкольного возраста. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

2. Повышение педагогической культуры родителей.

3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи работы:

- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- объединить усилия для развития и воспитания детей; - создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Рекомендации по развитию детской инициативы для родителей.

1. Поддерживайте инициативу, собственную активность ребенка, даже если она кажется неуместной.

2. Инициатива — первый шаг к творчеству. Для ее подавления достаточно одного слова или взгляда, а чтобы возродить — годы. Понаблюдайте за тем, что ребенок делает с интересом (играет в солдатики, разбирает машинки, рисует узорчики на тетрадях и т.д.). Даже если это увлечение вам кажется бесполезным, поддержите его. Помогите организовать эту деятельность (купите книги по данной теме, поищите информацию в Интернете и т.д.). Только то, что делается с интересом, по-настоящему продуктивно. Если вы поощряете интерес ребенка, он быстрее прислушается к вашим требованиям.

3. Настоящая творческая деятельность бескорыстна, поэтому не ждите мгновенных результатов. Главный критерий успешности деятельности — наличие стойкого интереса к ней. Будьте терпимы к ошибкам ребенка. Не стоит доделывать за него, остерегать от ошибок, говорить о том, что могло быть лучше. Критика возможна только, когда ребенок достаточно уверен в себе.

4. Оставляйте ребенка одного, чтобы у него была возможность заниматься своими делами или, как вам кажется, ничего не делать. Постоянная целенаправленная деятельность, в которую включен ребенок, не оставляет места для наблюдения, размышления, творчества.

5. Наблюдайте за ребенком, подмечайте моменты его собственного авторства, помогите ему осознать свою индивидуальность и научите ценить себя как творческую личность.

6. Собственный пример родителей заразителен, но не стоит сравнивать ребенка с собой («вот я в твои годы» и т.д.). Для ребенка важно видеть вас не только, когда вы занимаетесь домашними делами, но и когда вы делаете что-то с интересом, радостью, восторгом. Совершенный родитель для ребенка — недосягаемая крепость, а возможные недостатки вызывают стремление исправить их, превзойти.

7. Помогите ребенку «оформить» его интересы в конечный продукт, например, сделать рамки для рисунков и выставку, повесить на стену грамоты, создать альбом достижений и т.д. Для ребенка важна оценка его деятельности родителями.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое обеспечение программы.

Предметно-развивающая среда и система работы по программе:

1. Построение предметно-развивающей среды в группе «Развивающий центр Познания»: «Уголок экспериментирования», «Детская научная лаборатория», (см. Приложение №3).

2. Проектор, экран, ноутбук, телевизор.

3. Территория детского сада, «Миниметеостанция».

4. Подбор методической литературы, создание картотек опытов и экспериментов, медиатека обучающих фильмов и ЦОР.

5. Детские энциклопедии по различным областям: «Мир космоса», «Животный мир», «Растения», «Физика для малышей», «365 научных опытов» и т.п.

6. Макеты и модели природных зон Земли, Солнечной системы, вулкана.

2. Методические материалы и средства обучения.

• Наборы картин и плакатов «Животные разных природных зон Земли», «Явления природы», «Растения» и т.п.

• Настольно-печатные и дидактические игры «Детям о космосе», «Земля и Солнечная система», «Животные и растения пустынь», «Гнездо, нора, улей», «Чей дом?», «Четвертый лишний» и т. п.

• Коллекции: полезных ископаемых, насекомых, природного материала.

• Выставки поделок из природного и бросового материала.

• приборы-помощники: увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты;

• разнообразные сосуды из различных материалов: пластмасса, стекло, металл разного объема и формы;

• природные материалы: камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки, листья, мох, семена;

• утилизированный материал: гайка, скрепки, болты, гвозди, шурупы, винтики:

• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная;

• красители: пищевые, непищевые, гуашь, акварельные краски;

• медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши;

• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, масло, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилки для ногтей, сито, свечи;

• индивидуальные дневники, где ставится время проведения, название и помечается самостоятельно или совместно с воспитателем проведен эксперимент;

• знаки, разрешающие или запрещающие;

• специальная одежда (халаты, фартуки);

• контейнеры для сыпучих и мелких предметов;

• карточки-схемы для проведения эксперимента;

• индивидуальные дневники экспериментов;

• правила работы с материалом.

3. Планы образовательной деятельности по программе.

Регламент непосредственной образовательной деятельности (НОД) по дополнительной программе естественнонаучной направленности

«Юные исследователи»

	Первый год обучения (средний возраст)	Второй и третий год обучения (старший возраст)
Количество занятий в неделю	1	1
Продолжительность НОД	20 минут	25минут
Объем недельной нагрузки по дополнительной образовательной деятельности	20 минут	20 минут

Годовой календарный учебный план по дополнительной программе естественнонаучной направленности

«Юные исследователи»

Продолжительность учебного года	с 01 сентября по 31 мая
Продолжительность образовательного процесса	32 недели (из них 4 нед. – диагностика)
Режим работы	1раз в неделю во второй половине дня
Диагностика промежуточных и итоговых результатов: на начало года	15 - 30 сентября
на конец года	15 – 31 мая
Летние каникулы	с 01 июня по 31 августа
Зимние каникулы	01 января по 11 января

4.Педагогическая диагностика и методики результативности программы.

Для педагогической диагностики были выбраны следующие методики:

• выявляющая место детского экспериментирования в предпочтениях детей «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова);

• выявляющая степень устойчивости интересов ребенка и предпочитаемый материал в процессе экспериментирования «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова);

• выявляющая умение детей анализировать объект и явление, рассуждать, аргументировать собственные выводы дидактическая проективная методика «Сахар»;

• выявляющая уровень познавательной активности и любознательности «Дерево желаний» (В.С.Юркевич);

• исследующая динамику развития любознательности (исследовательской активности) диагностическое задание «Да-нет».

Методика «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова)	Методика исследует предпочитаемый вид деятельности: Игровая Чтение книг Изобразительная Труд в уголке природы Экспериментирование Конструирование	%
Методика «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова)	Методика исследует предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования, выявляет степень устойчивости интересов ребенка: Песок и вода Звук Магниты Бумага Свет Стекло Резина	Количество детей
Методика «Дерево желаний» (В. С. Юркевич)	Изучение познавательной активности детей: Волшебник может исполнить 5 твоих желаний; Мудрец может ответить на любые твои вопросы; Чудо машина умеет все на свете, прикажи ей что-нибудь; В главной книги страны Вообразилии есть любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать?	Уровень познавательной активности
Дидактическая проектная методика «Сахар»	Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы: Полный ответ с аргументацией Правильный ответ без аргументации Ответ с ошибкой Отсутствие ответа	%
Диагностическое задание игра «Да – нет»	Исследование динамики развития любознательности (исследовательской деятельности) в форме вопросов, умения видеть проблемы, находить неизвестное в известном, необычное в обычном. Отвечать на вопрос «Что это?» Показатели: Продуктивность Количество прямых вопросов Количество абсурдных вопросов Количество вопросов высокого уровня	Развитие исследовательской активности общее

Определение уровня знаний характерных особенностей живого – неживого.

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок без особого труда распределяет изображения на картинках на живое и неживое; аргументирует свой выбор. Знает большинство существенных признаков живого. Правильно относит животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщённый характер: характеризует всю группу живого в целом. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

- Средний уровень: Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении изображений на карточках на живое и неживое; не всегда аргументирует свой выбор. Знает наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост). По ним относит к живому большинство животных и растений. Называет разные признаки у животных и растений. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок часто допускает ошибки при распределении карточек на живое и неживое; не всегда аргументирует свой выбор. Преобладают неустойчивые представления о некоторых особенностях живого – существенных и несущественных. Относит к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относит растения к живому. Относит неживое по сходным с живым признакам. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

Старший возраст.

Оборудование: 10 картинок из них: 6 – с изображением живых объектов (муравей, птица, лягушка, куст, человек, дерево); 4 – с изображением неживых объектов (самолёт, кукла, машина, мяч).

Вопросы и задания:

- Рассмотри картинки и назови что на них нарисовано?

- Разложи картинки на живое и неживое.

- Почему ты решил, что это живое?

- Почему ты решил, что это неживое?

Определение уровня знаний характерных особенностей внешнего строения живых организмов, их основных потребностей.

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно называет изображённых животных и растения, определяя разные виды: деревья, цветы, кустарники. Называет основные детали внешнего строения живых организмов (туловище, голова, хвост, лапы, корень, стебель, листья и т.д.) и характерные только для данного вида (жабры, клюв и т.д.). Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития живых организмов.

- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно называет изображённых животных и растения, но иногда допускает незначительные ошибки при определении вида: дерево, цветок, кустарник. Знает наиболее существенные детали внешнего строения живого организма. Не всегда самостоятельно выделяет характерные особенности внешнего строения для определённого вида. Называет условия необходимые для жизни, роста и развития живых организмов, но ответы слишком краткие.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок называет только диких и домашних животных, часто допускает ошибки при названии животных других стран и климатических зон. Называет широко распространённые растения, но затрудняется назвать виды растений. Выделяет только существенные детали внешнего строения живого организма. Преобладают неустойчивые представления об условиях необходимых для жизни, роста и развития живых организмов.

Старший возраст.

Оборудование: несколько картинок с изображением домашних, диких животных, а так же изображения животных близлежащих климатических зон нашей страны и других стран; несколько картинок с изображением цветов (комнатных, садовых, луговых), кустарников, деревьев.

Вопросы и задания:

- Кто это?

- Как ты узнал, что это кролик (пингвин, попугай, овца и т.д.)?

- Расскажи, что ты знаешь о кролике (овце, попугае и т.д.)?

- Что это за растение?

- Как оно называется?

- Расскажи, что ты знаешь об этом растении?

- Что нужно птице для жизни?

- Что нужно растению, чтобы оно чувствовало себя хорошо?

- Что нужно собаке, чтобы она смогла жить?

- Что нужно человеку, чтобы жить?

Примечание: Дети подготовительной группы должны давать обобщающий ответ: что нужно для всех живых организмов (это соответствует высокому уровню).

Определение уровня знаний об особенностях приспособления живых организмов к сезонным изменениям в природе.

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно выделяет характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным изменениям (смена окраски шерсти, сбрасывание листьев, зимняя спячка, тёплая одежда и т.д.), аргументирует свой выбор. Ответы на вопросы даёт полные.

- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно выделяет характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным изменениям, но иногда допускает незначительные ошибки. Не всегда аргументирует свой выбор и испытывает затруднения при ответах на вопросы.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок только с помощью воспитателя выделяет характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным изменениям. Не может аргументировать выбор. На поставленные вопросы даёт ответы, но в основном не правильные.

Средний и старший дошкольный возраст.

Оборудование: подборка картинок с изображением живых организмов в разное время года (заяц зимой и летом, медведь зимой и летом, бабочка зимой и летом, человек, дерево и т.д.).

Вопросы и задания:

- Рассмотри внимательно картинки.

Какие животные на них изображены?

- Как приспособился заяц (человек, дерево и т.д.) жить зимой?

- Как приспособился человек (заяц, дерево и т.д.) жить летом?

Определение уровня знаний об особенностях появления живых организмов на свет.

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно выделяет характерные признаки и особенности живых организмов и, основываясь на этом, определяет возможность всего живого иметь потомство. Знает, что взрослые особи производят на свет маленьких (детёнышей, семена и т.д.).

- Средний уровень: Ребёнок выделяет характерные признаки и особенности живых организмов и понимает, что живые организмы могут иметь потомство, но иногда затрудняется определить, как появляются на свет новые растения. Выделяет взрослых особей и их детёнышей, понимает связь между ними.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок испытывает затруднения при выделении характерных особенностей и признаков живых организмов и поэтому только с помощью воспитателя определяет, кто может иметь потомство. Не относит растения к живому, не знает, как появляются на свет новые растения.

Средний и старший дошкольный возраст.

Оборудование: подборка картинок с изображением взрослых растений и животных.

Вопросы и задания:

- Могут ли у кошки быть дети? Почему?

- Могут ли быть дети у куклы? Почему?

- У кого ещё могут быть дети?

- Рассмотри картинки. Кто и что на них изображено?

- Как появляются новые растения?

- Как появляются маленькие птенцы?

- Откуда берутся щенки и котята?

- Как рождаются маленькие рыбки?

- Как появляется ребёнок у человека

Определение уровня знаний о росте и развитие живых организмов.

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и в правильной последовательности раскладывает картинки показывающие этапы роста и развития живых организмов. Аргументирует свой выбор.

- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно раскладывает картинки показывающие этапы роста и развития живых организмов, но иногда допускает незначительные ошибки в последовательности этапов. Не всегда может аргументировать свой выбор.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок испытывает затруднения при определении этапов роста и развития живых организмов. Раскладывает картинки в правильной последовательности только при помощи воспитателя.

Оборудование: серия картинок, наглядно представляющих рост и развитие лука, птицы.

Задание:

- Разложи картинки так, чтоб было видно как растёт лук, птица.

Пример: Яйцо – Птенец – Птица.

Старший дошкольный возраст.

Оборудование: серия картинок, наглядно представляющая рост и развитие боба, рыбы, животного, человека.

Задание:

- Разложи картинки так, чтоб было видно, как растёт боб, рыба, кошка, человек.

Определение уровня знаний об основных свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы.

Оценка результатов деятельности:

Старший возраст:

- Высокий уровень: Ребёнок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет основные свойства объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

- Средний уровень: Ребёнок в основном правильно определяет содержимое баночек. Правильно называет основные свойства объектов неживой природы, но иногда допускает незначительные ошибки. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет основные свойства объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Младший, средний возраст.

Для диагностики знаний ребёнка о свойствах воды и песка организуются игры с водой и песком. В ходе игр воспитатель беседует с ребёнком.

Оборудование: центр игр с песком и водой.

Вопросы и задания:

- Что налито в тазике?

- Спрячь игрушку в воде. Почему игрушку видно?

- Сделай из воды куличик. Почему не получается?

- В тазике вода холодная, тёплая или горячая?

- Воду можно сделать горячей? Как?

- Сделай куличик из сухого песка. Почему не получается?

- Сделай куличик из влажного песка. Почему получается?

- Полей песок водичкой. Куда делась водичка?

- Какой комочек твёрже, крепче: глиняный или песочный?

Для диагностики знаний ребёнка о свойствах воздуха организуются игры с мыльными пузырями и воздушными шарами. (Данная диагностика проводится только с детьми средней группы). В ходе игр воспитатель беседует с ребёнком.

- Что спряталось в шарике?

- Почему шарик летит?

- Воздух можно увидеть? Почему?

Старший дошкольный возраст.

Оборудование: пять баночек (с водой, песком, глиной, почвой и пустая).

Задания и вопросы:

Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребёнок назовёт объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы:

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

- Какие свойства воздуха ты знаешь?

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства глины ты знаешь?

- Где и для чего человек использует глину?

- Какие свойства почвы ты знаешь?

- Как человек использует почву?

Показателями уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью являются:

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Отношение к экспериментальной деятельности

*Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач

*В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.

*В большинстве случаев ребенок не проявляет активный познавательный интерес.

Целеполагание

*Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами

*Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).

*Не видит проблему самостоятельно. Ребенок не высказывает предположения, не может выстроить гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).

Планирование

*Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознано выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.

* Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.

* Пассивен при планировании деятельности совместно со взрослым.

* Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. Самостоятельно готовит материал для экспериментиро-вания, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы.

* Самостоятельно готовит материал для экспериментиро-вания, но не учитывает их качества и свойства. Не проявляет настойчивость в достижении результатов.

Рефлексия

*Формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы.

*Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

* Не может сформулировать выводы самостоятельно только по наводящим вопросам

Овладение детьми вышеуказанными знаниями, умениями и навыками фиксирует в таблице в начале и конце года.

№ п/п

ФИ Р-ка

Уровни

Отношение к экспериментальной деятельности

Целепола гание

Плани рование

Рефлексия

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. [Текст]/ Л.Н. Прохорова. - М.; 2010 г.

Рыжова, Н.А. Что у нас под ногами. [Текст] / Н.А. Рыжова. - М.; 2010 г.

2. Бондаренко,Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. [Текст] /Т.М. Бондаренко. - Воронеж; 2011 г.

Козлова, С.А. Мой организм. [Текст] /С.А. Козлова.-М.; 2010 г.

3. Гризик, Т.И. Познаю мир. [Текст] /Т.И. Гризик.-М.; 2010 г.

4. Мартынова, Е.А., Сучкова, И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. [Текст] /Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова.- Волгоград .;2011г.

5. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

6. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2012.

7. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».2010.

Приложение №1

Природные объекты исследования.

ВОДА:
- «Мир на дне лужи»
- «Ходит капелька по кругу»
- «Веселые кораблики»
- «Ловкие пальчики»
- «Волшебная вода»
- «Цветные капельки»
- «Очистим воду»
- «Брызгалки»
- «Фонтанчики»
- «Вода – зеркало»
- «Линза - капелька»
- «Нетонущая иголка»
- «Мыльные пузыри»
- «Дрессированные спички»
- «Как растворить масло в воде»
- «Разноцветные дорожки»

ВЕТЕР – ВОЗДУХ:
- «Ветер-невидимка»
- «Ветер, ветер, ты могуч»
- «Воздух занимает место»
- «Тесная бутылка»
- «Перекати-поле»
- «Откуда дует ветер»
- «Вот труба, над нею дым»

ПЕСОК. ГЛИНА. КАМНИ:
- «Из чего построен дом»
- «Кто в домике живет»
- «Почему падает дерево»
- «Живые камни»
- «Лепим колобки»
- «Узоры из песка»
- «Состав почвы»
- «Какие бывают камни»
- «Что такое голы»
- «Почему разрушаются горы»
- «Что произойдет, если вода попадет в трещину камня»
- Изготовление макетов «Уральские горы», «Извержение вулкана».

ЯВЛЕНИЯ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ:
- «Куда плывут облака»
- «Размер дождевой капли»
- «Компас, куда он нас приведет»
- «Догони тень»
- «Удивительная смола»
- «Радуга дуга»
- «Гром и молния»
- «Там за туманами…»
- «Солнечные зайчики»
- «Пусть всегда будет солнце»
- «Измерение тени взрослого и ребенка»
- «Солнечные зайчики в тени и на свету»
- Наблюдение за высотой стояния Солнца, длиной тени (солнечные часы).

ЖИВАЯ ПРИРОДА:
- «Ежик с мягкими колючками»
- «Почему зерно сеют в землю»
- «Где спрятано семечко»
- «Как растения очищают воздух»
- «Сухие – сочные плоды2
- «Зависимость растений от солнечного света (растение мать-и-мачеха на участках с разной освещенностью)»
- «Влияние рыхления почвы после дождя на рост и развитие огородных культур»
- «Почему черви во время дождя выползают на поверхность земли»
- «Растение теряет влагу2
- «Живые часики2
- «Где быстрее появятся всходы (на свету и в тени)»
- «Сколько лет дереву»
- «Чем тебя угостить, дружочек мой? (птицы)»
- «С какой стороны листа в растение попадает воздух?»
- «Как расселяются растения2
- «Где больше цветов – на краю поляны или в середине?»
- «Кто живет в траве?»
- «Разноцветная экологическая тропа»
- «Сколько оттенков зеленого цвета?»
- «Сколько цветков посетит пчела за одну минуту?»
- «Сколько хвойных растений на экологической тропе?»
- «Найди спящие цветы (бутоны)»
- «Как растения дружат с ветром»
- «Посчитай деревья, не сходя с места»
- «Найди кустарник, на нем плоды»
- «Найди листок, который упал давно… вчера… сегодня»
- «Почему у бабочки крылья сверху ярко окрашены, а снизу тускло?»
- «Зачем лягушке зеленый цвет; почему брюшко светлее чем спинка?»
- «Какие у лягушки глаза (чем удобны глаза на бугорках)?»
- «Предсказание погоды по поведению лягушек»
- Обследование пня и лежащего дерева на экологической тропе и в лесу.
    Знакомим детей с признаками экологической тревоги:
- Нефтяная речка
- Свалка и дождь
- Чистота воздуха на экологической тропе и в лесу.

Приложение №2

Перспективное планирование познавательно-исследовательской деятельности для детей подготовительной к школе группе

СЕНТЯБРЬ

1.«Жидкая вода».

Цель Сформировать понятие о том, что вода течет по трубам; закрепить знания о некоторых свойствах воды (жидкая, меняет форму в зависимости от формы предмета, в которой ее наливают); побудить детей к рассуждению о том, что было бы если бы вода не могла течь; учить сравнивать жидкие и густые вещества, анализировать.

Развивающая среда Внесение в группу для занятий произведений российских поэтов о ветре и дожде, колбочек с теплой, холодной, горячей водой, с сахаром, солью, пульверизатора, соломинок

Источник Т.М. Бондаренко стр. 37.

2.«Радуга в комнате».

Цель Познакомить детей с природным явлением – радугой; показать роль воды в данном явлении; дать представление о солнечном спектре; закрепить цветовую гамму; познакомить с формой радуги.

Развивающая среда. Цветовая модель радуги.

Источник Т.М. Бондаренко стр. 62 (описание опыта «Радуга в комнате»; Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр.115

3.«Волны».

Цель Познакомить с природным явлением – ветром; сформировать понятие о ветре как о движении воздуха; показать роль ветра в образовании волн; дать понятие о силе ветра.

Развивающая среда. Ветрячки ,бумажные кораблики.

Источник Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр. 34.

4.«Капельки воды».

Цель Дать понятие о дожде; познакомить со свойством воды – натяжением жидкости; формировать умение анализировать, делать выводы о форме капли.

Источник Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр.70.

ОКТЯБРЬ

1.«Пар – тоже вода».

Цель Продолжать знакомить детей со свойствами воды; дать представления о воде как о помощнице человека; воспитывать у детей наблюдательность; развивать кожные ощущения, фантазию.

Источник Т.М. Бандаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр.50.

2.«Растворение».

Цель Продолжать знакомить детей со свойствами воды; дать представление о том, что в воде одни вещества растворяются, а другие не растворяются; провоцировать рассуждения детей о роли данного явления в жизни человека, животных, растений; воспитывать желание экспериментировать, эстетическое восприятие; развивать мышление.

Развивающая среда Внесение в группу для занятий сосуды разного размера и формы. Вода, растворители; стиральный порошок, песок, соль, фильтры бумажные; глобус, небьющиеся, разные по весу предметы; игрушечные машины, небольшие резиновые и пластмассовые игрушки

Источник Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 46.

3.«Сила тяготения».

Цель Дать детям представление о существовании невидимой силы – силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к Земле.

Источник Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 47

4.«Упрямые предметы».

Цель Продолжать знакомить детей с физическим свойством предметов – инерцией; развить умение фиксировать результаты наблюдения.

Источник Тугушева Г.П. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 48.

НОЯБРЬ

1. «Пузырьки воздуха».

Цель. Дать детям понятие о том, что в воде есть воздух, продемонстрировать опыт с пустым стаканом и чашкой воды; сформировать знания о роли воздуха для жизни водных животных.

Источник Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр. 81.

2.«Как услышать воздух».

Цель. Познакомить со свойствами воздуха.

Источник. Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр. 84.

3.«Ходят капельки по кругу».

Цель Дать детям первые представления о круговороте воды в природе, используя миску с водой; обсудить с детьми, куда исчезла вода, что с ней случилось; показать данное явление с помощью иллюстрации.

Источник Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигулина «Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика воспитанности дошкольников» стр. 37; Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 70

4.«Испытание магнита».

Цель Познакомить детей с физическим явлением – магнетизмом, магнитом и его особенностями; опытным путем выявить материалы, которые могут стать магнетическими.

Развивающая среда Внесение в группу для занятий дидактических игрушек – «жителей моря», шапочек для игр, экспонатов музея из серии «Песок», луп, соломинок, емкостей с водой, лампы для создания тени, лоскутов ткани.

Подвижная игра «Ходят капельки по кругу» (описание игры Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр. 3)

Источник Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 91

ДЕКАБРЬ

1. «Лед – твердая вода».

Цель Продолжать знакомить детей со свойствами воды. Организуя опыт с внесением сосулек, разных по размеру, в теплое помещение; обращать внимание на то, как постепенно уменьшаются сосульки; формировать умение отвечать на вопросы, анализировать, делать выводы (лед – это тоже вода).

Источник Т.М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр. 59; Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 78.

2.«Лед легче воды».

Цель Продолжать знакомить детей со свойствами воды при помощи кусочка льда и стакана, до краев наполненного водой; сформировать понятие, что вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она тяжелее.

Источник Т.М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр. 67

3. "Почему предметы движутся?"

Цель Познакомить детей с физическими понятиями: «сила», «трение»; показать пользу трения; закрепить умение работать с микроскопом.

Источник Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 53

4. «Как появляются горы?»

Цель Познакомить детей с причиной образования гор; движением земной коры, вулканическим происхождением гор.

Развивающая среда Внесение в группу для занятий коллекций песка камней, художественной литературы по теме, иллюстраций «Времена года», кубики льда, емкость с водой, пипеток, свечей, тампонов.

Источник Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 89.

ЯНВАРЬ

1. «Воздух имеет вес».

Цель Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха при помощи весов, надутого шариков; воспитывать умение анализировать, делать выводы о весе воздуха.

Источник Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 59.

2. «Что такое молния?»

Цель Познакомить детей с понятиями «электричество», «электрический ток»; формировать основы безопасного обращения с электричеством; объяснить причину образования молнии.

Источник Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 106.

3.«Почему горит фонарик?»

Цель Уточнить представления детей о значении электричества для людей; познакомить с батарейкой – хранителем электричества – и способом использования лимона в качестве батарейки.

Источник Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 110

4.«Электрический театр».

Цель Выявить, что наэлектризованные предметы могут двигаться, что электричество притягивает; развивать любознательность.

Развивающая среда Внесение в группу для занятий воздушные шарики, шерстяную ткань, пластилин; лимон, 8 – 10 отрезков по 10 см медной изолированной проволоки сечением 0,2 – 0,5 мм стальные скрепки для бумаги; оргстекло размером 25x40 см, папиросная бумага.

Источник Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 112

ФЕВРАЛЬ

1.«Секретные записки».

Цель Выявить возможность использования различных веществ вместо чернил, способы их проявления: нагревание, йодная настойка; развивать у детей самостоятельность.

Источник Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего с старшего дошкольного возраста» стр. 104.

2.«Песок очищает воду».

Цель Продолжать знакомить детей с объектом неживой природы – песком и его свойством очищать воду, используя стакан и воронку; провоцировать отвечать на вопросы; познакомить с сообществом – пустыня.

Источник Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр. 91

3.«Забавные фокусы».

Цель Развить у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы, речевую деятельность в процессе демонстрации фокусов.

Источник Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего с старшего дошкольного возраста» стр. 116

4. «Вода и растение».

Цель Познакомить детей с очередным свойством воды – движением по тканям, используя букет цветов и подкрашенную воду; развивать умение анализировать.

Развивающая среда Внесение в группу для занятий сборника стихов о природе, растений со стоячим стеблем, коллекции камней, песка, глины, емкостей с водой, салфеток с разными запахами, спичек, льда, соли.

Источник Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» стр. 72.

МАРТ

1.«Ветер – это движение воздуха».

Цель Сформировать у детей представление о том, что ветер – это движение воздуха (при помощи горящей свечи и открытой двери); объяснить, что в комнате теплый воздух он легко путешествует по верху; показать, что воздух нельзя увидеть; развивать наблюдательность, глазомер, координацию, воображение; учить при помощи веера создавать ветер.

Источник Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего с старшего дошкольного возраста» стр. 65

2.«Солнце дарит нам тепло и свет».

Цель Дать детям представление о том, что Солнце является источником тепла и света; познакомить с понятием «световая энергия».

Источник Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего с старшего дошкольного возраста» стр. 61

3.«Как образуются метеоритные кратеры?»

Цель Смоделировать с детьми метеоритный кратер, познакомив со способом его образования; уточнить представление детей о Солнечной системе: о планетах. Звездах; развивать умение действовать по алгоритму.

Источник Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 101

4.«Почему не тонут корабли?»

Цель Выявить с детьми зависимость плавучести предметов от равновесия сил: соответствие размера, формы предмета с весом.

Развивающая среда Внесение в группу для занятий картин, книг о морских животных, видеофильма о горных ландшафтах, лупы, веера, колб, воронок, песочных часов, коллекции песка, глины.

Источник Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 68

АПРЕЛЬ

1.«Откуда взялись острова?»

Цель Познакомить с понятием «остров», причинами его образования: движением земной коры, повышением уровня моря.

Источник Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» стр. 85

2. «Песок и глина. Свойства песка и глины».

Цель Познакомить со свойствами песка и глины.

Источник Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет» стр. 42

3.«Камни».

Цель Познакомить с камнями, различными по форме и текстуре.

Источник Е. А. Мартынова, и. М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет» стр.45

4.«Плесень».

Цель Установить, что для роста мельчайших живых организмов (грибков) нужны определенные условия.

Развивающая среда Внесение в группу модели «Морское дно», залитое водой, поддоны, глина, стеки; сода, уксус, сухая красная краска, моющая жидкость; песок, глина, вода; камни; ломтики хлеба, пипетка, лупа

Источник Е. В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» стр. 89

МАЙ

1.«Могут ли животные жить в земле?»

Цель Выяснить, что есть в почве для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки).

Источник Е. В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» стр. 91

2.«Наверх».

Цель Выяснить, что в почве есть воздух и вода, необходимые для жизни живых организмов.

Источник Е. В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» стр. 91

3.«Почему комар пищит, а шмель жужжит?»

Цель Продемонстрировать детям на опыте причины происхождения низких и высоких звуков (частота звука).

Источник Е. В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» стр. 102

4.«Запасливые стебли».

Цель Показать детям на опыте, как стебли (стволы) растений могут накапливать влагу и сохранять ее долгое время.

Развивающая среда Внесение в группу для занятий: почва, стекло или зеркало, емкость с водой; земляные черви, земля, камешки, вода; пластмассовые расчески с разной частотой и размером зубьев; губки. Неокрашенные бруски разных пород дерева, лупа.

Источник Е. В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» стр. 106.

План экспериментальной деятельности на год. (подготовительная группа)

Месяц Тема	Содержание экспериментальной деятельности.
1.сентябрь «Песок»	Знакомство со свойствами песка сравнение песка с речными камнями .Беседа: «Кому нужен песок для жизни?»
2.октябрь «Камни»	Рассматривание камней, сравнение их по форме, цвету, размеру, весу, гладкости.
3.ноябрь «Глина»	Знакомство со свойствами глины, сравнение ее с песком. Беседа: «Как люди используют глину».
4.декабрь «Снег»	Опыты и наблюдения со снегом, его свойствами. Лепка снежных фигур на прогулке. Беседа: «Для чего нужен снег?»
5.январь «Вода»	Опыты и наблюдения с водой, изготовление цветных льдинок. Беседа: «Для чего нужна вода?»
6.февраль «Воздух»	Опыт и эксперименты с воздухом и его свойствами. Беседа: «Для чего нужен воздух?»
7.март «Почва»	Посадка растений. Состав почвы. Значение почвы для человека.
8.апрель «Магнит»	Опыты с магнитами. Значение магнитов в жизни человека.
9.май «Дерево и металл»	Сравнение деревянных и металлических изделий. Значение их в жизни человека.

Планирование дополнительных экспериментов во время прогулок и режимных моментов. для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми .

Месяц	Тема недели	Цели
Сентябрь	«Почему песочные часы называются песочными?»	1.Выявить свойства песка и глины. 2.Развивать мышление. 3.Воспитывать аккуратность при работе.
	«Какими бывают камни?»	1. Познакомить с разнообразием камней, их свойствами, особенностями. 2. Формировать мыслительные процессы. 3.Воспитывать желание интересоваться объектами неживой природы.
Октябрь	«Царство трёх ветров»	1. Познакомить детей с природным явлением как ветер, его свойствами и ролью в жизни человека. 2. Учить детей наблюдать, проводить опыты и самостоятельно делать выводы. 3.Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности, любовь к природе.
	«Воздух-Невидимка»	1. Познакомить со свойствами воздуха, возможностью воздуха двигать предметы. 2. Продолжать развивать умение анализировать и сравнивать. 3.Вызвать желание экспериментировать и получать удовольствие от совместного эксперимента.
Ноябрь	«Путешествие на бумажном кораблике»	1. Познакомить детей с некоторыми свойствами бумаги в процессе выполнения с ней различных действий. 2. Развивать мышление, мелкую моторику кистей рук. 3. Воспитывать любознательность, бережливость.
	«Что лучше: бумага или ткань?»	1. Познакомить со свойствами ткани и бумаги, учить видеть их сходства и различия. 2. Учит детей делать умозаключения и выводы. 3.Воспитывать аккуратность при работе.
Декабрь	«Твёрдый-мягкий»	1.Учить детей различать и называть качества предметов «твёрдый», «мягкий». 2. Дать детям первоначальные навыки экспериментирования.
	«Сладкий - солёный»	1. Продолжать формировать знания о свойствах некоторых веществ: сахаре, соли; сравнивать их между собой, выделяя сходства и различия. 2. Развивать навыки мыслительной деятельности, умение анализировать. 3.Воспитывать аккуратность при работе.
Январь	«Опыт со снегом» (проводится на улице)	1. Активизировать поисковую деятельность детей, уточнить их представления о свойствах снега. 2. Формировать умение рассуждать. 3. Воспитывать творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир.
	«Освобождение бусинок из ледяного плена»	1. Создать условия для расширения представлений детей о свойствах льда. 2. Развивать мышление при выборе способа действия. 3.Воспитывать аккуратность при работе.
Февраль	«Необыкновенный мир магнитов»	1. Познакомить с понятиями «магнит» и «магнитная сила». Сформировать представление о свойствах магнита. 2.Формирование умений приобретать знания посредством проведения практических опытов, делать выводы, обобщения. 3.Воспитывать навыки взаимопомощи.
	«Волшебное стекло»	1. Помочь детям выявить свойства стекла. 2. Развивать наблюдательность, любознательность, смекалку. 3.Воспитыватьбережное отношение к вещам.
Март	«Значение воды в жизни человека»	1.Закрепить знания детей о неживой природе. 2.Определить с помощью опытов состояние воды. 3.Воспитывать бережное отношение к воде.
	«Путешествие с капелькой»	1. Обогащать и уточнять знания о воде. Дать понять значимость воды в жизни человека. 2. Продолжать развивать познавательный интерес экспериментальной деятельности. 3.Воспитывать бережное отношение к воде.
Апрель	«Секрет сосновой шишки»	1 .Познакомить с изменением формы предметов под воздействием воды. 2. Развивать наблюдательность, смекалку. 3. Воспитывать желание интересоваться объектами живой и неживой природы.
	«Почва»	1. Уточнение знаний детей о свойствах почвы. 2.Формировать у детей действия обследования, дающие возможность выявить свойства почвы. 3.Воспитывание экологической культуры.
Май	«Живые тени»	1. Познакомить с понятиями «света» и «тени». 2.Вызвать желание экспериментировать и получать удовольствие от полученного эксперимента. 3.Воспитывать желание интересоваться объектами неживой природы.
	«Секреты бабочки»	1. Расширять представления детей о разнообразии бабочек, их строении и приспособлении к природе. 2. Продолжать развивать у детей навыки исследовательской деятельности. 3.Формировать у детей бережное отношение к бабочкам, учить правильному поведению в природе.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ОСЕНЬ сентябрь октябрь ноябрь

«ПУТЕШЕСТВИЕ ЖУЧКА»

Цель: дать детям элементарные представления о строение земной коры: состоит из нескольких слоёв – камни, песок, глина, почва.

«ПОДАРОК ДЛЯ НЮШИ»

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами глины и песка: сухой песок не формуется, влажный формуется но изделия не прочные; сухая глина не формуется, влажная формуется и изделия получаются прочными.

«ПОЧВА – ЖИВАЯ ЗЕМЛЯ»

Цель: расширить представления детей о составе почвы. Посредством проведения опытов подвести детей к выводу, что в почве есть воздух, вода. Объяснить значение почвы для жизни растений и человека.

«ВОЗДУХ НЕВИДИМКА, НЕВЕСОМЫЙ – КАК ПУШИНКА»

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воздуха: не видим, прозрачен, имеет вес.

«ОТКУДА БЕРУТСЯ ВОЛНЫ НА МОРЕ?»

Цель: расширить представления детей о свойствах воздуха. Дать детям понятие о движение воздуха.

«ЧТО ЗА НЕВЕДИМКА КОТОРЫЙ НАМ НУЖЕН?»

Цель: сформировать у детей представления о том, что воздух состоит из разных газов, главный среди них – кислород. Закрепить представление о роли кислорода, расширить знания о значении воздушной оболочки для планеты земля.

ЗИМА декабрь январь февраль

«ПРИКЛЮЧЕНИЕ КАПЕЛЬКИ В СНЕЖНОМ ЦАРСТВЕ»

Цель: уточнить представления о свойствах снега и познакомить с его защитными свойствами

«ВОЛШЕБНЫЙ СНЕЖОК»

Цель: закрепить представления детей о свойствах снега и воздуха. Подвести детей к пониманию связи между состоянием снега и температурой воздуха.

«ЧТО ПРЯЧЕТСЯ В СНЕГУ?»

Цель: дать детям понятие о загрязнение снега и воды. Воспитывать бережное отношение к природе, помочь понять значение слов «экологическая катастрофа».

«ПОЛЁТ В КОСМОС»

Цель: закрепить у детей элементарные представления о Солнечной системе.

«ГДЕ НОЧУЕТ СОЛНЦЕ? ПОЧЕМУ БЫВАЕТ ЗИМА И ЛЕТО?»

Цель: сформировать представление о вращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси. Дать представление о сменяемости дня и ночи.

ВЕСНА март апрель май

«УДИВИТЕЛЬНЫЙ МАГНИТ!»

Цель: познакомить детей с свойствами магнита (на основе опытов). Притягивает железо. Может притягивать железные предметы через воду, стекло, бумагу.

 «ЧТО ТАКОЕ ЗВУК?»

Цель: посредством проводимых опытов, уточнить представления детей о звуках.

«ПРИКЛЮЧЕНИЕ ДВУХ ЛУКОВИЦ»

Цель: на основе опыта уточнить у детей представления о необходимости дневного света для роста растений.

«УГОЩЕНИЕ ДЛЯ РАСТЕНИЙ»

Цель: в ходе проводимых опытов и наблюдений, подвести детей к выводу о необходимости удобрений для роста растений.

«КАК ЦВЕТЫ С СОЛНЫШКОМ ДРУЖАТ»

Цель: подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного света.

Приложение № 3

Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ

«ЦРР – д/с №104» г. Магнитогорска

для реализации Программы

В «Центре познания»

«Минилаборатория»

«Огород на подоконнике»

Зимний сад «Зеленый остров»

Коллекция минералов.

«Медиатека»

«Центр воды и песка»

«»Институт Воды». «Мы –коллеги»

24