Особенности коррекционной работы с детьми и подростками с ЗПР

Специфика коррекционной работы с детьми и подростками с ЗПР

Основной целью работы с детьми с задержкой психического развития является осуществление индивидуально-ориентированной педагогической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.

Щадящий режим: - строгое соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на ученика, соблюдение режима рационального питания и отдыха, снйжение объема заданий, предусматривается дополнительный день отдыха (разгрузочный) в течение недели. Учитель изучает личность каждого ребенка, выявляет уровень и особенности развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоциональноличностной зрелости, уровня развития речи. Выявляет резервные возможности ребенка, разрабатывает рекомендации для дифференцированного подхода, выбирает оптимальную учебную нагрузку Готовит подробное заключение о состоянии развития и здоровья обучаемого для предоставления в ПМПк.

Обучение организуется по учебникам массовых классов с учетом уровня школьников.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения:

• Активизация познавательной деятельности учащихся.

• Повышение уровня их умственного развития.

• Нормализация учебной деятельности.

• Коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.

• Социально- трудовая адаптация.

Создаются специальные условия обучения:

• Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

• Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

• Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

• Вариативные приемы обучения:

• Поэлементная инструкция.

• Планы - алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные), Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)

• Речевой образец о Демонстрация действий.

• Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности), о Опора на ощущения разных модальностей,

• Подбор по аналогии, о Подбор по противопоставлению,

• Пиктограмма

• Чередование легких и трудных заданий (вопросов)

• Совместные действия,

• Имитационные действия,

• Начало действия.

• Описание и анализ ситуаций с исключение 1 детали (молния без грома),

• Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).

• Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).

• Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка),

• Многократное усиление функции,

• Создание проблемных ситуаций.

• Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания,

• Обращение к товарищу с вопросами,

• Работа со словарями на время,

• Сравнение (чем похожи и чем отличаются)

• Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)

• Найди ошибку.

• Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий),

• Группировка по общности признаков,

• Исключение лишнего,

• Кроссворды и ребусы,

• Повтор инструкции

• Введение физминуток через 15-20 минут урока.

• Создание ситуации успеха на занятии.

• Динамическое наблюдение за каждым (не реже 1 раза в четверть обсуждение результатов наблюдений на консилиумах или малых педсоветах).

Введение дополнительных занятий индивидуальных и групповых занятий, развитие мыслительной деятельности, закрепление поставленных логопедом звуков, обогащение и систематизация словаря,

подготовка к восприятию трудных тем, ликвидация пробелов предшествующего обучения).

Коррекционно - развивающий учебно - воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:

• пребывание ребенка в комфортном психологическом режиме с оптимальной наполняемостью класса (для реализации принципа дифференцированного и индивидуального обучения на всех этапах урока).

• Коррекционная направленность всех учебных предметов, наряду с общеобразовательными задачами ставятся коррекционные.

• Комплексное воздействие на ребенка при тесном взаимодействии учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога.

• Индивидуальные пакеты учебно- методического оснащения,

поддерживающие мотивацию успеха.

• Формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и на основной ступенях обучения.

Принципы построения содержания учебного материала:

• усиление роли практической направленности изучаемого материала

• выделение существенных признаков изучаемых явлений -опора на жизненный опыт ребенка

-опора на внутренние связи в содержании изучаемого предмета и между предметами -соблюдение в определении объема изучаемого материла принципа необходимости и достаточности

-введение в содержание рабочих программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений, формирование значимых для школы функций.

а

Виды помощи.

• По форме - фронтальную - направленную ко всему классу, и индивидуально

направленную (конкретному ученику). „

• По характеру: направляющую, стимулирующую и обучающую.

• вид - стимулирующая - Используется, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно. В первом случае учитель сам подходит к ребенку и помогает ему мобилизовать себя, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет - то разъясняет его). Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения. Доза помощи различна в зависимости от возможностей ребенка.

• вид - направляющая помощь. - Используется, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий, в планировании - в определении первого шага и последующих действиях. Эти затруднения могут быть обнаружены в процессе работы, если ученик спрашивает учителя. И после окончания работы, когда выясняется неправильное решение. Учитель косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильный путь, таблицу, наглядную опору, аналогичный пример решения в другой задаче, образец разных вариантов решений на выбор или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.

• вид - обучающая помощь - Используют, когда другие виды помощи не помогают. Непосредственно показывают, как делать, что и в какой последовательности, чтобы решить задачу. Любой вид помощи фиксируется.

Формы учета данных о динамике личностного развития ребенка:

• Дневник наблюдений.

Записи 1 раз в 1-2 недели, только самое существенное и важное, раскрывающее характер ребенка, его развитие, индивидуальность, особенности. Записываются конкретные события, обстановка (причины и следствия) и проявления ученика Можно записывать в виде таблицы:

• Педагогическая характеристика

Составляют 1 раз в год. Первый способ - сводка фактических данных, полученных разными методами в порядке принятой программы. После чего - резюме об уровне готовности, о направлениях индивидуального подхода.

Второй способ - Не придерживаться программы, а сразу выписывать те положения, которые характеризуют ребенка на данном этапе развития. Вывод подкрепляет примерами.