Обобщение опыта "Тексты учебника русского языка как инструмент формирования функциональной грамотности обучающихся. "

Тексты учебника русского языка как инструмент формирования функциональной грамотности обучающихся. Преемственность и достижение предметных и метапредметных результатов

Чему учить и как учить?» – это вопрос, который становится особенно актуальным именно в наше время, когда происходят кардинальные изменения в системе школьного образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Насколько успешен этот процесс, показывает выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач.

  Проблема формирования функциональной грамотности школьников приобрела в последние годы особенную актуальность и значимость. Часто уровень сформированности функциональной грамотности определяют как индикатор общественного благополучия. С первых шагов школьного обучения деятельность детей становится общественно значимой и общественно оцениваемой. Именно со школой связан наиболее интенсивный и личностно значимый для каждого обучающегося этап становления его функциональной грамотности.

Что же такое функциональная грамотность?

Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.Функциональная грамотность включает в себя 4 вида грамотности: читательская, математическая, финансовая, естественнонаучная, а также креативное мыщление и глобальные компетенции.

Каковы критерии функционально грамотной личности? Какими качествами должен обладать школьник?

• 1. Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.
• 2. Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.
• 3. Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности - в школьном классе.
• 4. Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.
• Для формирования функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту. Это залог успешной адаптации в обществе, а также профессионального роста.

Для формирования функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту. Это залог успешной адаптации в обществе, а также профессионального роста.

• Формирование функциональной грамотности - это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения.
• Это задача учителей всех предметов, в том числе учителей русского языка и литературы.

В своей педагогической практике активно применяем РАЗЛИЧНЫЕ инновационные технoлогии: технологии проектно-исследовательской деятельности, технологии развивающего обучения, информационно-коммуникационные технологии, технологии проблемного обучения,  игровые технологии, технологии критического мышления и другие. О них говорим и знаем мы все очень много, поэтому мы не останавливаемся на этом.

Проанализируем УМК, по которому работает гимназия с позиции нашей темы.    Курс «Русский язык» разработан в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта и нацелен на развитие функциональной языковой грамотности школьника, прежде всего, на основе освоения предметных знаний, понятий, ведущих идей предмета.

• В учебниках русского языка (5-9 класс) содержание языкового и речевого материала подается в единстве.      Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца).

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.

3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий, рассудение-размышлен ие, рассуждение-доказательство и т.д.

    Речевая направленность курса формирует и воспитывает у учащихся чуткость к красоте и выразительности родной речи, гордость за русский язык, интерес к его изучению и что не менее важно: владение нормами русского языка при его использовании в ЖИЗНИ . А это не что иное, как языковая функциональная грамотность, о которой сегодня мы и говорим.

Приёмы и методические находки

      Одним из важных компонентов курса является  работа с лингвистическими текстами , которые формируют умения работать с научными текстами, структурировать текст, рассуждать на лингвистические темы.

    Примеры заданий (рассуждаем на лингвистическую тему):

• докажите, что текст служит подтверждением мысли, что «язык изменчив, как изменчива сама жизнь».
• докажите ошибочность утверждения о том, что «дефис» и «тире» – это термины-синонимы.
• рассмотрите таблицу и решите: одному ли правилу подчиняется написание НЕ с наречиями, именами существительными и прилагательными.  

  При изучении лингвистической информации мы активно используем такой прием, как  сворачивание текста в кластер , при этом эффективно формируется читательская функциональная грамотность.  Воссоздание информации по составленному кластеру  формирует не только лингвистические компетенции, но и умение составлять собственный связный текст, и здесь мы формируем уже  функциональную грамотность.

    Таким образом, в материале УМК уже заложено в решении одной из задач функциональной грамотности:  умение работать с лингвистической информацией, применять полученные знания в жизни.

Формирование   функциональной грамотности с учетом требований ФГОС начинается с  самостоятельного целеполагания   на  занятиях обучающимися.  

      Целеполагание входит в состав регулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развить у ученика. Что же такое целеполагание?

«Целеполагание в образовании – это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах».

      Этап целеполагания занимает ведущее место и в структуре урока: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Как известно, цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат.

      Эффективность целеполагания определяется степенью соответствия результатов обучения поставленным целям. Скажем: «Как цель поставишь, таким и будет результат». Поэтому цели должны быть:

  - понятны, осознаны, реальны, достижимы (указывают на конкретные результаты обучения);

- инструментальны, технологичны (определяют конкретные действия по их достижению);

- диагностичны  (поддаются измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности).

Некоторые приемы целеполагания:

1. Формирование цели при помощи опорных глаголов

Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. (Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели: изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...).

2. Работа над понятием

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока.

• Подводящий диалог
• Работа с клоуз-тестом и др.

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Одним из любимых и часто используемых приемов является прием  создания проблемных ситуаций.  Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема.

Приемы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока.

      Тема «Однородные и неоднородные определения»

1. Прочитайте имена прилагательные  (клюквенный, малиновый, кислый, томатный, сладкий, соленый).

2. По какому признаку их можно разделить? (вид, вкус)

3. Запишите их в две группы. Подберите к ним подходящее по смыслу имя существительное (сок).

4. Составьте два предложения:1) со словами из одной группы; 2) со словами из разных групп. ( Я люблю клюквенный, малиновый, томатный сок. Я люблю сладкий малиновый сок.)

5.  Подчеркните однородные члены, расставьте знаки препинания. Что вас смущает?

6. Как вы думаете, в каком предложении определения будут однородными, а в каком – неоднородные? Почему?

Сформулируйте основной вопрос урока  (Что такое однородные и неоднородные определения? Как их отличить?)

Тема: «Грамматические признаки причастия»

• Прочитайте текст.

Сбоку наползает мрачная синяя туча, на фоне её  трепещут  тысячи белых крыльев. Как стая  белых  бабочек, летят россыпью стрепеты.

    В полёте этих птиц, в их  трепещущих  крыльях – нечто необычное, удивительное.         

2. Сравните выделенные слова

- Какие из них обозначают признак действия?

-Какое слово называет действие?

- В значении какого слова есть и признак, и действие?

- Как это можно доказать?

  - Почему крылья названы трепещущими?

- Можно ли отнести слова белые и трепещущие к одной и той же части речи? Почему?

  Перед вами новая часть речи – причастие.

3. Сформулируйте цель урока. (Установить, какие признаки есть у причастия, чем отличается причастие от прилагательного.)

Эффективными способами закрепления знаний, заключённых в учебных текстах, и одновременно проверки изучения текста являются составления планов: вопросных или тезисных.  Они требуют некой рефлексии на прочитанный и осмысленный текст. Если заданный текст велик по объёму, целесообразно работу по составлению плана начать на уроке, а в качестве домашнего задания предложить закончить начатый план. Вместо плана может быть кластер.  Ребятам предлагается составить опорный конспект

( кластер) по изучаемой теме и «озвучить» его.

  2. Озаглавливание текста, подбор ключевых слов (5-7 слов), написание аннотации к тексту параграфа. Данные задания позволяют проконтролировать понимание главного смысла текста, практической ценности заключённой в нём информации.

      3. Работа с учебниками других предметов. Например, при изучении темы сложноподчиненное предложение ученикам предлагается выписать 5 СПП из учебника истории или биологии, разобрать эти предложения и доказать правильность выбора.

    4. Составление словарей терминов для прочитанного текста. Данное задание подходит для лингвистических текстов (М.М. Разумовская)

      5. Составление синквейнов.  Синквейн позволяет выделить информационные доминанты текста, выделить их основные признаки, сформулировать умозаключения.

    6. Подбор примеров к теоретическим положениям, рассмотренным при объяснении материала. Изучение объёмного материала целесообразно делить между обучающимися на небольшие части. Такой подход позволяет воспитывать чувство ответственности, командный дух.

На протяжении 11 лет обучающийся на разных предметах встречается с текстом как источником информации и часто оказывается в ситуации, когда не только не может эту информацию использовать в новых условиях, но и просто не может извлечь ее из текста.

Как учитель русского языка и литературы я постоянно сталкиваюсь с этой проблемой. Поэтому передо мной встал вопрос:

"Как, используя возможности учебно-методического комплекса под редакцией Ладыженской, опираясь на чтение как на один из основных видов учебной деятельности в школе, способствовать формированию у обучающихся 8 - 9 классов функциональной грамотности?"

Изучив методическую литературу, труды психологов, я выделила основные умения , которые необходимы для полноценной работы с текстами.

1. Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.

2. Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.

3. Учащиеся используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта.

Чтобы сформировать эти умения, необходимо научить обучающихся: различать свой личный опыт и реальность текста; отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;

3 перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту; работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;

собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;

переформулировать вопрос и сообщения текста;

использовать на уроках тексты из другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;

выражать свои мысли письменно.

На этом этапе работы передо мной встала проблема подбора текстов для выполнения этих трудоёмких заданий.

Тексты, используемые в учебнике русского языка, очень разнообразны, несут не только воспитательный потенциал, но и дают возможность учителю работать над формированием функциональной грамотности. Этому способствует не только содержание текстов, но и их видовое разнообразие:

сплошные (без визуальных изображений);

несплошные (включающие визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом).

Вместе с тем визуальные изображения могут быть предложены для анализа как источник информации и отдельно, самостоятельно;

смешанные (содержащие элементы сплошных и несплошных текстов);

составные (множественные), включающие несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным.

Среди сплошных текстов представлены такие типы:

1) описание (художественное и техническое);

2) повествование (рассказ, репортаж);

3) объяснение (объяснительное сочинение, определение понятия, толкование слова, резюме/выводы, интерпретация);

4) аргументация (комментарий, обоснование);

5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, законы).

Несплошные и смешанные тексты, кроме вербальных фрагментов, включают:

• графики;
• диаграммы;
• таблицы;
• карты, схемы;
• рисунки, фотографии,
• формы (анкеты и др.);
• информационные листы и объявления.

Такая разнообразная типология текстов дает возможность учителю обучать учащихся извлекать явную и неявную информацию из различных видов текстов, что делает их работу на уроках других предметов более эффективной.

Проанализировав все тексты учебника 8 класса, сделала вывод, что они дают возможность работать не только над формированием читательской грамотности, но и других направлений функциональной грамотности.

Например, на уроке по теме « Функциональные разновидности современного русского языка. Публицистический стиль» при работе с текстом упражнения 31 обязательно предлагаю задания рассмотреть известный плакат времен Великой Отечественной войны « Родина – мать зовет!» И. Тоидзе и подготовить публичное выступление на тему «Плакаты о Великой Отечественной войне», что способствует формированию креативного мышления.

Достаточно широко в учебнике представлены тексты естественнонаучного направления:

• Человек и природа (упражнения 27, 100, 193)
• Предлагаю поработать с очерком В.Распутина «Байкал, Байкал» (упр. 27).

Данный текст позволяет не только поработать с орфографией и пунктуацией, но и проанализировать проблему отношения человека к природе. При изучении темы «Тире между подлежащим и сказуемым предлагаю составить предложения по картинкам с изображением природы.

Таким образом, используя тексты учебников русского языка в 8 -9 классе можно успешно работать над формированием не только читательской, но и естественнонаучной, математической грамотности и креативного мышления.

Используя тексты учебника русского языка как инструмент формирования функциональной грамотности, можно отметить, что обучающиеся стали не только лучше понимать содержание предложенных для работы текстов, но и использовать извлеченную из них информацию на других уроках, применять полученные знания в новых жизненных ситуациях.

Рекомендовано формировать функциональную грамотность на всех предметах, особенно это касается математической и финансовой.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя

Правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную стратегию активного обучения. Они дают возможность не только поднять интерес учащихся к предмету, но и развивать их творческую самостоятельность. Такие стратегии проведения занятий позволяют сделать урок нетрадиционным, оживляют его.

Справедливо говорят, что знания не дают – знания берут, что ничему нельзя научить, можно только научиться. А помочь школьникам применять полученные знания и сформированные умения по русскому языку и литературе в практической деятельности – это одна из важнейших задач учителя-словесника.