Обобщение по теме "Словосочетание и предложение"

Этапы урока.

Цель этапа

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД

1. Мобилизующий этап

Цель:

Включение в активную деятельность.

Формулирование темы урока.

Мотивация учебной деятельности учащихся.

В течение урока каждый из вас будет выполнять различные задания, которые в зависимости от сложности будут оцениваться определённым количеством баллов. Работа на уроке будет оценена по сумме набранных баллов.

- Рассмотрите технологическую карту урока, напишите в специальной строке свою фамилию и имя.

- Прочитайте, какое максимальное количество баллов можно набрать за урок.

- Ознакомьтесь с тем, как набранный балл переводится в отметку.

Психологически настраиваются на урок.

К: умение строить речевое высказывание.

Р: умение организовать свою учебную деятельности.

Л: мотивация учения.

1. Формулирование темы урока. Постановка цели и задач урока.

Цель:

постановка проблемного вопроса.

Какую большую тему мы изучали ?

Логически предположите, какая сегодня будет тема. Записали.

Зачем современному человеку изучать обособленные члены предложения, знать правила обособления?

В связи с этим, какие задачи нам предстоят?

Что такое обособленные члены предложения?

Самостоятельно формулируют тему, цели и задачи занятия.

К: выражение своих мыслей, аргументация собственного мнения, учет мнения окружающих

Р: умение ставить задачу

П: целеполагание; выводы, обобщения.

Л:самоопределение, смыслообразование.

К: выражение своих мыслей, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

1. Актуализация знаний.

Цель: актуализация знаний обучающихся.

Самостоятельная работа. Поставьте ударение в словах.

Орфоэпическая разминка: предположить, красивее, начал, начала, позвонит, облегчить, торты, туфля, улыбаться, напевать, углубить.

Самостоятельная работа – взаимопроверка

П: умение ориентироваться в системе своих знаний; анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

К: умение строить речевое высказывание, сотрудничество с учителем и сверстниками.

4. Постановка проблемы. 2мин.

- М.В. Ломоносов однажды сказал: «Знаки препинания ставятся в силу разума». Послушайте притчу и постарайтесь решить пунктуационную задачу, опираясь на свой разум:

«Однажды богатый путешественник заблудился и стал просить бога о помощи. Он даже написал клятву на клочке бумаги: «Обещаю за свое спасение поставить статую золотую, пику держащую». Путешественник спасся, но ему стало жалко обещанного богу золота.

Однако он придумал, как выполнить обещание и при этом сэкономить…»

- Как он это сделал?

Формулируют условия выбора знака препинания в данном конкретном случае.

Дополнят характеристику предложения при синтаксическом разборе. Анализируют ответы друг друга, дополняют.

Р: целеполагание, планирование, оценка.

К: формулирование собственного мнения, построение речевого высказывания в устной форме.

Л: нравственно-этическая ориентация (оценивание работы одноклассника по заданным критериям).

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Совместное решение учебной задачи

Мозговой штурм («Да»/ «Нет») ) 1 этап (знание). 1 этап повторение

Цель: обобщение и систематизация знаний учащихся 2 мин.

Учитель задаёт вопросы:

1. Второстепенный член предложения, выделяемый по смыслу и интонационно, называется обособленным? А.Да

2. В русском языке различаются обособленные определения, приложения, обстоятельства и уточнения? ДА

3.Согласованные определения являются обособленными, если относятся к любому местоимению? Нет

4. Не являются обособленными обстоятельства, выраженные фразеологизмами? Да

5. Обстоятельства уступки с предлогом «несмотря на» обособляются всегда? Да

6. Если приложение с союзом «как» можно заменить сочетанием «в качестве», то оно обособляется? Нет

7. Если одиночное деепричастие типа стоя, лежа и т.д., потеряв глагольные признаки, перешло в наречие, то оно обособляется?

Нет

1. Второстепенный член предложения, выделяемый по смыслу и интонационно, называется обособленным? А.Да

2. В русском языке различаются обособленные определения, приложения, обстоятельства и уточнения? ДА

3.Согласованные определения являются обособленными, если относятся к любому местоимению? Нет

4. Не являются обособленными обстоятельства, выраженные фразеологизмами? Да

5. Обстоятельства уступки с предлогом «несмотря на» обособляются всегда? Да

6. Если приложение с союзом «как» можно заменить сочетанием «в качестве», то оно обособляется? Нет

7. Если одиночное деепричастие типа стоя, лежа и т.д., потеряв глагольные признаки, перешло в наречие, то оно обособляется?

Нет

Учащиеся отвечают

Р : планирование, прогнозирование;

П : моделирование;

Л решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;

К: сотрудничество в поиске и выборе информации.

5. Практическая работа (групповая работа) 2 мин.

Задача: Применение умений и навыков

Цель:

Отработка алгоритма выбора знака препинания в предложениях с обособленными членами.

Класс делит на пары по 2 человека

- У каждой группы на столе распечатанные материалы и ниже даны задания.

Ваша задача – выполнить задания, применяя все теоретические знания и практические навыки, полученные при изучении темы «Обособленные члены предложения».

Алгоритм выделения обособленных членов предложения?

1) к какому слову (какой части речи) они относятся;

2) чем выражен второстепенный член, распространен или нет;

3) положение второстепенного члена относительно определяемого слова (перед ним или после, отделен или нет другими членами предложения);

4) имеются или отсутствуют дополнительные смысловые оттенки (чаще

всего обстоятельственные, например причины).

Выполняют задание, комментируют, оценивают.

П: научиться строить предложения с обособленными членами.

Р: выделять главное и фиксировать информацию.

К: формулирование собственного мнения, построение речевого высказывания в устной форме.

1)Задание. Обобщение изученного. 2этап 5 мин.

Цель: обобщение и систематизация знаний по теме обособление определений, приложений

Учитель даёт задания группам.

Рассказать об обособленных определениях и приложениях, расставить, где необходимо, запятые.

Учащиеся выполняют задания, работая в группе.

Задания для первой группы:

1.Юный лес в зеленый дым одетый

Теплых гроз нетерпеливо ждет. (А. Толстой) 

2. На ручей рябой и пестрый за листком летит листок. (Н. Некрасов)

3. Яблонька цветущая красавица глядела в распахнутое настежь окно (Л. Леонов) 

4. Пригретые солнцем одуванчики распустились. .

5. Мы квалифицированные врачи обязаны помогать людям.

Вывод (Делает консультант группы)

Обособленные определения и приложения выделяются на письме, если:

- относятся к личному местоимению;

- стоят после определяемого слова;

- стоят перед определяемым существительным, если имеют добавочное обстоятельственное значение или отделены от определяемого другими членами предложения.

Задание 2 группы: Рассказать об обособленных обстоятельствах, расставить, где необходимо, запятые.

Цель: активизировать знания о деепричастных оборотах, познакомить с особенностями обособления и не обособления деепричастных оборотов на письме; уметь применять полученные знания на практике.

1. Он работал на поле спустя рукава.

2.  Гром грохотал не переставая.

3. Месяц золотясь спускался к степи. (Л. Т.)

4. Под облаками заливая воздух серебряными звуками дрожали жаворонки.

5. Цветы несмотря на хмурое утро распустились.

(Не хватает запятой», т.к. есть с предлогом несмотря на). 

Вывод  делает консультант группы фразеологический оборот не обособляется, не обособляется одиночное наречного значения, одиночное после определяемого обособляются, сущ. С предлогом несмотря на, деепричастный оборот обособляется.

П: научиться строить предложения с обособленными членами.

Р: выделять главное и фиксировать информацию.

К: формулирование собственного мнения, построение речевого высказывания в устной форме

2)Задание сопоставление. Соотнести строки таблицы 3 этап 3 мин.

Цель: обобщить и закрепить знания учащихся об обособлении второстепенных членов предложения; совершенствовать умение применять полученные знания на практике.

Соотнесите строки таблицы

(приложение)

Работают с таблицей

П: умение использовать знания.

К: уметь связно, логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других участников.

Л: умение этически оценивать усваиваемое содержание материала

3)Задание проблемного характера 4 этап (анализ) 3мин.

Цель: активизировать знания учащихся об обособленных членах предложения, развивать умение определять признаки обособлений по приметам или особенностям.

Работать будем в парах:

Почему перед союзом «и» не стоит запятая в первом предложении, а во втором поставлена? Подчеркните грамматическую основу предложения.

1. 1) Выбравшись на чистую воду, старая утка поплыла вдоль залива испуганно оглядываясь и тревожным криком подзывая к себе утят. (И.Скребицкий.)

2.С гор всё дул тёплый ветер, пропитанный запахом фиалок, и вздыхало вдоль берега вечно тоскующее, не знающее спокойствия море.

2 пара

Почему в одном предложении определение обособлено, а в другом нет?

Подчеркните грамматическую основу предложения.

Месяц на закате похож на раскалённый уголёк, подёрнутый голубоватым пеплом тучки. (В. Катаев)

Растущий в палисаднике куст сирени зацвёл.

Учащиеся работают в парах, отчитывается 1 представитель от пары.

П: умение использовать знания.

К: уметь связно, логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других участников.

Л: умение этически оценивать усваиваемое содержание материала.

4). Готовимся к ОГЭ. 2мин. Индивидуально проверка по шаблону

Цель: активизировать и систематизировать знания учащихся по теме.

Рассказать какие виды орфограмм встретили в этом предложении.

 В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Там горы (1) отступив немного назад (2) дали место неширокой полосе (3) покрытой ровными камнями (4) обточенными прибоем

1)1,2 2)1, 3 3)1,2,3,4 4)3,4

Выполняют задание

П: умение использовать знания.

К: уметь связно, логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других участников.

Л: умение этически оценивать усваиваемое содержание.

5)Задание. Синтез. Сжатие текста. 6 этап. 4мин.

На ОГЭ мы должны написать сжатое изложение, используя разные приёмы сжатия. Одним из таких приёмов является замена СПП на простое предложение с обособленными членами.

Внезапный вихрь.

Перед вечером небо как-то неожиданно стало быстро расчищаться. Тучи, которые доселе лежали неподвижно ровной пеленой, разорвались. В воздухе закружилась сухая листва, которая опала с деревьев, и мелкие сучья.

Так мы упростили текст, преобразовав СПП в простые предложения.

Работают в тетради

Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения;

Л : самоопределение

6. Итоговый контроль.

Цель:

Использование приобретенного навыка.

Предлагает выполнить тнст

Тест 6 мин.

Тестовая работа Проверка по презентации.

1Найдите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не расставлены).

А. Он нетерпеливо теребил снятую с левой руки перчатку.

Б. Стали отчетливо слышны приближающиеся с реки звуки.

В. Он вышел на палубу заставленную ящиками.

2.В каком примере надо поставить запятую перед союзом как?

А. Почему ты ходишь как в воду опущенный?

Б. Брат похож на отца как две капли воды.

В. Встала в небе радуга цветная как ворота на конце шоссе.

5. В каком предложении есть обособленное приложение? 

а) Но пень, черный и большой, еще сохраняет тепло.
б) Элегантный офицер, в фуражке с золотыми дубовыми листьями, кричал в рупор что-то капитану.
в) На маяке жил только сторож, старый глухой швед, бывший шкипер.

1Найдите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не расставлены).

А. Он нетерпеливо теребил снятую с левой руки перчатку.

Б. Стали отчетливо слышны приближающиеся с реки звуки.

В. Он вышел на палубу заставленную ящиками.

2.В каком примере надо поставить запятую перед союзом как?

А. Почему ты ходишь как в воду опущенный?

Б. Брат похож на отца как две капли воды.

В. Встала в небе радуга цветная как ворота на конце шоссе.

5. В каком предложении есть обособленное приложение? 

а) Но пень, черный и большой, еще сохраняет тепло.
б) Элегантный офицер, в фуражке с золотыми дубовыми листьями, кричал в рупор что-то капитану.
в) На маяке жил только сторож, старый глухой швед, бывший шкипер.

Выполняют тестовую работу.

Взаимопроверка Слайд у

П: умение использовать знания.

К: уметь связно, логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других участников.

Л: умение этически оценивать усваиваемое содержание материала.

7. Информация о домашнем задании

Домашнее задание: Написать сочинение о весеннем дне, используя обособленные члены предложения

Записывают задание

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные : рефлексия;

Личностные: смыслообразование.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Цель: формирование личной ответственности за результаты своей деятельности

- Что повторяли сегодня на уроке?

- Какие второстепенные члены обосабливаются всегда?

- Оцените свою деятельность на уроке, закончив предложения:

1. Правила обособления знаю / не знаю / знаю частично.

2. Правильно читать предложения с обособленными членами

умею / не умею / не всегда.

3. Выполнять пунктуационный разбор предложений с обособленными членами (объяснять, комментировать) умею / не умею / не всегда.

4. Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами

умею / не умею/ не всегда.

5. Какие у меня трудности в освоении данной темы?

- Что повторяли сегодня на уроке?

- Какие второстепенные члены обосабливаются всегда?

- Оцените свою деятельность на уроке, закончив предложения:

1. Правила обособления знаю / не знаю / знаю частично.

2. Правильно читать предложения с обособленными членами

умею / не умею / не всегда.

3. Выполнять пунктуационный разбор предложений с обособленными членами (объяснять, комментировать) умею / не умею / не всегда.

4. Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами

умею / не умею/ не всегда.

5. Какие у меня трудности в освоении данной темы?

Оценивают результаты своей работы.

Л: смыслообразование.

Р: умение оценивать качество и уровень усвоения материала.

П: контроль и оценка результатов деятельности.

1. обособленные однородные определения

А) Владимир Арсеньев, неутомимый исследователь Дальнего Востока, посвятил свыше тридцати лет изучению его природных богатств.

2. обособленное обстоятельство

б) Лил дождь, косой и крупный

3.обособленное приложение

в) звёзды, ярко заблиставшие на небосклоне, могли помочь ему найти дорогу.

4.обособленное распространенное определение

г) Холмы и долины уходили вдаль, меняя цвета и оттенки