Обобщение. Уравнения сложной структуры. Театр.

Предмет: математика

Урок:

Школа – лицей №27

Дата: ________

Класс 3 «В»

Ф.И.О. учителя – практиканта : Орлова М.А.

Количество присутствующих :____

Количество отсутствующих: ______

Раздел (сквозная тема):

Раздел 3A – Внетабличное умножение и деление

Тема урока:

Обобщение. Уравнения сложной структуры. Театр.

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

3.2.2.2 - решать простейшие уравнения, содержащие действия умножения и деления; уравнения сложной структуры вида х· (25:5)=60; (24·3):х=6; х:(17·2)=2; k+124 : 4 = 465

3.1.2.9 - применять правила деления суммы и произведения на однозначное число, умножение суммы на число при устном выполнении умножения и деления чисел в пределах 10

Цели урока:

Ход урока

Этап урока/

время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

0 – 5 мин

Мотивация

Беседа о театре и его видах.

Театр (греч. θέατρον – основное значение – место для

зрелищ, затем – зрелище, от θεάομαι – смотрю, вижу) –

зрелищный вид искусства, представляющий собой

синтез различных искусств – литературы, музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства и других, и обладающий собственной спецификой: отражение

действительности, конфликтов, характеров, а также их

трактовка и оценка, утверждение тех или иных идей

происходит посредством драматического действия,

главным носителем которого является актер.Родовое понятие «театр» включает в себя различные его виды: драматический театр, оперный, балетный, кукольный,

театр пантомимы и др. Во все времена театр представлял собой искусство коллективное; в современном театре в

создании спектакля, помимо актеров и режиссера (дирижера, балетмейстера), участвуют художник-сценограф, композитор, хореограф, а также бутафоры, костюмеры, гримеры, рабочие сцены, осветители. Театр родился из древнейших охотничьих, сельскохозяйственных и других ритуальных празднеств, в аллегорической форме воспроизводивших явления природы или трудовые процессы. Однако обрядовые действа сами по себе еще не были театром: как считают искусствоведы, театр начинается там, где появляется зритель. Он предполагает не только коллективные усилия в процессе создания произведения, но и коллективное восприятие, и своей эстетической цели театр достигает лишь в том случае, если сценическое действие находит отклик у зрителей. На ранних стадиях развития театра – в народных празднествах пение, танец, музыка и драматическое действие существовали в неразрывном единстве; в процессе дальнейшего развития и профессионализации театр утратил свой первоначальный синтетизм, образовались три основных вида: драматический театр, оперный и балетный, а также некоторые промежуточные формы

Дети приведствуют учителя.

Слушают лекцию

ФО

Фрагменты

театральных

спектаклей

разных видов.

Ролик-виды

театра.

Середина урока

5 – 30 мин

Актуализация.

Педагог предлагает выполнить задание №1, в котором

нужно найти значения выражений и узнать, какие

виды спектаклей нравятся каждому из детей.

Его нужно обязательно прочитать, используя

название компонентов.

Названия компонентов и правила чтения выражений

можно повесить на доске или повторить, используя

презентации.

Математический диктант.

Результаты вычислений запишите в строку:

 1. Произведение чисел 16 и 5 равно ... .

 2. Частное чисел 96 и 6 равно ....

 3. Во сколько раз число 14 меньше числа 84?

 4. Увеличьте число 27 в 3 раза.

 5. Уменьшите число 85 в 5 раз.

 6. Во сколько раз число 77 больше числа 11?

 7. Какое число в 2 раза больше 41?

 8. Насколько произведение чисел 20 и 3 больше

произведения чисел 21 и 2?

 9. На какое число надо умножить 12, чтобы

получить 96?

Решение:

 80, 16, 6, 81, 17, 7, 82, 18, 8

Постановка цели (проблемная ситуация).

Педагог предлагает учащимся сформулировать цель

урока.

Подготовиться к суммативной работе, повторить

пройденные темы, выяснить какие пробелы в знаниях

есть у каждого учащегося, провести их коррекцию

Самостоятельная работа.

Предлагает выполнить задания №2, 3.

Это уравнения и внетабличное умножение и деление.

Предлагает образец для самопроверки.

Каждый учащийся должен самостоятельно выявить

свои затруднения.

Коррекция затруднений

Педагог проверяет правильность выполнения.

– У кого возникли затруднения?

– В каком месте вы допустили ошибку?

– В чем причина допущенной ошибки?

– Те, у кого не возникло затруднений

в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей

деятельности.

(Выполнить дополнительные задания).

– Какова дальнейшая цель работы у тех, кто выявил

затруднения?

(Исправить ошибки).

– Используем алгоритм исправления ошибок.

– Каждый проговаривает свою учебную задачу.

Работа над ранее изученным

Педагог дает задания индивидуально, в зависимости от уровня продвижения ребенка.

Задания №4-8 позволят организовать работу по

подготовке к суммативной работе, повторению

пройденного материала.

Предлагает выполнить следующие задания:

Вычислите, разложив число на сумму:

390:6 =

750:5 =

630:6 =

23·2 =

230·2 =

19·5 =

Некоторые дети могут предложить разные варианты

разложения числа на сумму. Это вполне допустимо.

Главное, чтобы они могли доказать рациональность

своего приема.

Соедините дроби и рисунки. Сравните дроби,

используя рисунки. Запишите их в порядке

возрастания.

Я могу:

 выполнить устно умножение, применяя правило

умножения суммы на число;

 выполнить устно деление, применяя правило

деления суммы на число.

Задание №9 логического характера.

В вычислениях в начальной школе редко встречается

сочетательной свойство сложения. Однако именно оно

позволяет рационально вычислять.

Например:

(25∙5) ∙4=(25∙4) ∙5=100∙4=400

(20∙8)∙5=(20∙5) ∙8=100∙8=800

Так дети быстро запоминают, например, в каких

случаях получится число 100.

Составь вопросы по теме урока.

В каждом уроке нового или закрепления учащиеся

составляют вопросы. Это позволит помочь провести

рефлексию усвоения темы. Со словами, приведенными

в учебнике надо составить вопросы.

Можно использовать прием: ромашка или кубик Блума.

Дети выполняют задание №1

Учащиеся находят значение выражения в несколько

действий.

Дети записывают ответы в тетрадь.

Дети в месте с учителем формируют цели урока.

Самостоятельная работа.

Дети отвечают на вопросы.

Выполнение заданий № 4 – 8

ФО

Учебник

Тетрадь

Кубик Блума.

Конец урока

30 – 40 мин

Рефлексия.

Определяет домашнее задание с учетом

индивидуальных трудностей детей.

– Какие задачи мы ставили перед собой в начале

урока?

– Удалось ли достичь этих задач?

– Возникали у вас затруднения?

– Вы смогли их преодолеть?

– Чем интересен был сегодняшний урок?

Предлагает оценить свою работу при помощи линейки

успеха.

Дети в месте с учителем подводят итиги урока и отвечают на поставленные вопросы.

ФО Самооценивание

Подпись:

Классного руководителя:__________________ Студента практиканта:______________

Методиста:_______________________________