Образовательные потребности обучающихся с РАС с нарушением интеллекта

Министерство образования

и науки Хабаровского края

КГКОУ ШИ 11

Методическое объединение специалистов службы сопровождения

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС, имеющих умственную отсталость (интеллектуальные нарушения). Представление опыта работы в данном направлении.

Васильева А.Ю., педагог – психолог

Особые образовательные потребности обучающихся с УО (ИН):

Выделение пропедевтического периода в образовании

Специальные учебные предметы и коррекционные курсы

Обучение по программам профессиональной подготовки рабочих, служащих

Психолого-педагогическое сопровождение

Раскрытие интересов и способностей в разных видах деятельности

Особые образовательные потребности обучающихся РАС с УО (ИН) дополняются:

Особая пространственная и временная организация среды

Специальное педагогическое сопровождение и/или техническая помощь

Наличие помещения для психологической разгрузки

Группы обучающихся по АООП вариант 2 этап 1, 2

Тяжелые нарушение неврологического генеза –сложные формы ДЦП. Овладение вербальными/невербальными средствами коммуникации, навыками чтения, счета, письма.

Выраженные нарушения поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Индивидуальное сопровождение.

Отсутствую выраженные нарушения моторики, деструктивные формы поведения. Владение речью/АК

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС

Психическое развитие искажено

Изменение соотношение простого и сложного в обучении

Трудности передачи социального опыта

Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие

Организация занятий/всего пребывания в школе. Ресурс – перемена.

Развитие возможностей вербальной/невербальной коммуникации

Отработка форм учебного поведения

Навык: соблюдение социальной дистанции.

• Некоторым детям трудно соблюдать социальную дистанцию — они либо подходят слишком близко, вторгаясь в личное пространство других людей, либо общаются с  максимально далекого расстояния.

Узнавание знакомых людей.

1. Узнает по фотографиям. Покажите фото со знакомыми обучающемуся людьми и попросите: «Покажи на …». Закрепляйте правильные ответы. 2. Узнает в лицо. Когда в комнате находится знакомый человек, скажите ребенку: «Подойди к …» Сначала слегка подтолкните ребенка, но добивайтесь выполнения команд без вашей помощи. Начинайте с одного фото человека. Постепенно добавляйте других людей. Если ребенок затрудняется в узнавании знакомых людей, предъявляйте команду «Подойди к …», подняв нужную фотографию.

Принадлежность.

Определяет, кому принадлежит … Когда знакомый человек находится в поле зрения обучающегося, скажите: «Дотронься до рубашки (Марии)». 2. Называет, кому принадлежит … Показав на часть тела или одежды знакомого человека, спросите: «Чей (чья) это…?» Помогайте с ответом (Рубашка Марии).

Комнаты, помещения, социальные места.

• Находить расположение комнат.
• Называет комнаты.

Коммуникативные навыки.

• Навык: здороваться и  прощаться.
• Навык: делиться игрушками/предметами.
• Зрительный контакт поощряйте постоянно.

Создание коммуникативных ситуаций.

• Просьбы о действиях.
• Моделирование ситуации.
• Освоение коммуникативных навыков начинается с разговора о настоящем.
• Прием контраста /громкость.
• Голос/предсказуемость.

Стратегии содействия приобретению языковых навыков:

• Комментирование.
• Ждите и подавайте сигнал.
• Коммуникативные ситуации.
• Жесты, мимика лица.
• Моделирование.
• Облегчать сложность речи.
• Интонация, громкость и темп речи.
• Зрительный контакт.
• Взаимная реакция (отклик).