Обучение фонетике (формирование произносительного (фонетического) навыка)

Обучение фонетике (формирование произносительного (фонетического) навыка)

Произносительный навык – способность свободно и быстро различать и узнавать на слух фонетические явления ИЯ в чужой речи и правильно и автоматично произносить звуки ИЯ отдельно и в потоке речи, правильно интонировать.

• Слухо-произносительные навыки – навыки правильного произнесения и понимания звуков в устной речи:

а) аудитивные – действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, предложений;

б) собственно произносительные – умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях.

• Ритмико-интонационные навыки – навыки интонационно и ритмически правильного оформления иноязычной речи (ударение, ритм, мелодика, паузация).

Аппроксимированное произношение – приближенное к правильному артикулирование отдельных звуков, существенно не влияющее на процесс понимания.

Учащиеся должны:

• Четко произносить и различать на слух звуки и звукосочетания;

• Усвоить нормальный темп речи при сохранении правильного произношения; Правильно произносить предложения, соблюдая основные типы интонации;

• Овладеть правилами чтения букв и буквосочетаний;

• Соблюдать долготу и краткость гласных;

• Соблюдать норму произнесения согласных звуков (без смягчения или оглушения);

• Соблюдать норму расстановки логических ударений во фразе;

• Уметь читать знаки транскрипции и соотносить их с определенными буквами и буквосочетаниями.

Подходы в обучении фонетике:

1. Артикуляторный подход:

• Начинать обучение ИЯ следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс;

• Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности;

• Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука;

• Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.

Этапы работы со звуком:

1) Ориентировка (учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы артикуляции при произнесении звука);

2) Планирование (поняв суть инструкции, учащиеся должны поставить свои органы артикуляции в нужное положение);

3) Артикулирование (собственно произнесение звука);

4) Фиксирование (произнося звук, надо на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение);

5) Отработка звука (изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях).

2. Акустический подход:

• Упор делается на слуховое восприятие речи и ее имитацию;

• Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях;

• В основе упражнений лежит повторение или имитация.

3. Дифференцированный подход:

• Использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка;

• Большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, записей;

• Не исключается возможность объяснения способов артикуляции звуков.

Принципы отбора материала:

• Принцип соответствия принципам общения (звуки, имеющие смыслоразличительную функцию);

• Стилистический отбор (стиль образцового, литературного произношения).

Этапы формирования произносительного навыка:

• Начальный (автоматизация слухо-произносительного навыка, обильное чтение вслух);

• Средний (поддержание сформированных навыков, использование фонетической зарядки, чтение про себя);

• Старший (совершенствование навыка).

Схема последовательности действий учителя по формированию и совершенствованию произносительных навыков

1. Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно.

2. Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый звук (путем поднятия сигнальной карточки или руки).

3. Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком, другими звуками ИЯ).

4. Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику.

5. Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком.

6. Повторение вслед за учителем или диктором данного звука в оппозициях (глухой-звонкий, долгий-краткий, палатализованный-непалатализованный и т.д.).

7. Повторение вслед за диктором постепенно усложняющихся речевых образцов.

8. Самостоятельное произнесение данного звука учащимися.

9. Совершенствование произносительных и интонационных навыков в процессе разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов и использование фонетических игр.

Упражнения на формирование произносительного навыка

Подготовительные\ тренировочные упражнения в восприятии:

• Прослушайте ряд слов, поднимите руку (хлопните в ладоши), когда услышите слово со звуком….;

• Найдите в словарном ряду из 6-8 образцов слово со звуком……;

• Прослушайте пары фраз \ слов, поднимите руку, когда услышите разное содержание;

• Прослушайте 2-3 фразы, скажите, сколько раз в них встретились дифтонги;

• Подчеркните слова в предложении, на которые падает ударение в речи учителя;

• Отметьте значком паузы в коротком тексте;

• Прослушайте 2 фразы, написанные на доске, напишите транскрипцию подчеркнутых слов;

• Прочитайте предложение, отметьте в нем синтагмы;

• Прослушайте 2 фразы, определите, в какой и них выражается просьба \ приказание;

• Прослушайте и отстучите карандашом ритм нескольких фраз.