О?ыту ?шін ба?алау коучинг

Оқыту үшін бағалау

(қалыптастырушы)

ОҚО, Кентау қаласы.

Әл-Фараби атындағы №14 мектеп-гимназиясы.

Дене шынықтыру пәні мұғалімі Сейтжан Темірғали.

Мақсаты:

1. Оқыту үшін бағалау үдерісінің мәнін және оны сынып тәжірибесінде қолдану әдістемесін білу.

2. Бағалау мақсатымен таныстыру және бағалау туралы сыни тұрғыдан ойлау.

3. Бағалау мақсатын зерделеу және оны оқу үдерісін жетілдіру үшін қолдану.

Күтілетін нәтиже:

1. Мұғалімдер оқушылардың нені үйренгенін жүйелі талдап, бағалап отырады. 2. Оқушылардың оқу қарқынын тиімді бағалайды.

Сұрақ:

• Оқушыны бағалауда ең бастысы не?
• Оқушы тәртібі үшін журналға баға қоюға болама?
• Оқушы себепті босатылған күндері өтілген бағдарламалар бойынша төменгі баға қоюға болама?
• Ата-ана немесе оқушы сіз қойған бағаға келіспеген жағдайда қандай түсініктеме бересіз?
• Бағалауға қатысты оқушының тұйықталып оқуын доғарып қою жағдайы кездеседі ме?

Бағалау – одан арғы оқу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жиынтықтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин.

“ Бағалау” термині “жақын отыру” дегенді білдіретін латын сөзінен шыққан.

Оқуды бағалау (жиынтық)

Ренжіме, төрт қоя алмаймын.

Оқыту мен оқудан кейін болатын бағалау

Сонымен...

Сертификаттау, қорытынды шығару, есеп беру.

Оқыту үшін бағалау (қалыптастырушы)

Оқытуды жақсарту мүмкіндігін анықтауға бағытталған бағалау

...!!!...???

Жарайсың!!!

Оқушының оқуына ықпал ету.

Оқытуды жақсарту мүмкіндігін анықтауға бағытталған бағалау

Танымдық – Оқушы нені біледі және жасай алады.

Әлеуметтік – Оқушының қарым-катынасы және өзара әрекеттестігі.

Эмоциялық – Оқушы өзін қалай сезінеді?

Қажетті деңгейге қалай жету керек

Оқушы оқудың қандай сатысында тұр.

Оқушының мықты және әлсіз жақтарының сипаты мен себебтері

Қандай бағытта даму керек.

Мектеп тәжірибесі туралы оқушылардың да айтары бар, олардың да қоғамды тыңдатуға құқығы бар екендігі әлемде мойындалған. БҰҰ Балалар құқығы жөніндегі конвенциясы (1989) бала дауысының құқығын негізгі төрт ұстаным ретінде қосты. Олай болса, оқушылар оқу туралы не ойлайды?

Оқушылардың оқу туралы ойлары:

Сұрақ: Оқушылар жай ғана «мектепке келеді» немесе «әртүрлі нәрселермен айналысадыны» болдырмау үшін неге қол жеткізу керек.

Оқушылардың оқуда өздерінің ілгерілеуін көруге көмек беретін «сызбаға» қол жеткізу болған кезде мақсатқа көбірек бағытталады

Оқушылар өздері туралы не ойлайды?

Керол Двек Калифорниядағы Стендфорд университетінің психология профессоры, оқушылардан өздерінің ақыл-ой қабілеттері жөнінде не ойлайтындықтары туралы сауалнаманы толтыруды сұрағанда:

Оқушылардың қалған жартысы «кең дүниетаным» иелері екен.

• мүмкіндік пен жетістік оқуға байланысты.
• оқу уақыт пен жігерді талап етеді.

Оқушылардың жартысы өздерін «шектеулі дүниетаным» иелеріміз деп ойлаған.

• барлық мәселе дарында – бұл тұқымға байланысты.
• «менде ешқашан жақсы жады болған емес» «бұл менің қолымнан келмейді»

С ұ р а қ:

Ақыл-ой қабілеттер шектеулі деп ойлайтын оқушыларға қалай көмектесуге болады?

Ақыл-ой қабілеттері шектеулі деп ойлайтын оқушыларға қалай көмектесуге болады?

Двек барлық оқушыларға тапсырманың сәтсіз орындалуын қарастыра отырып, жеңілісті кері қабылдаудың орнына қажырлылық пен табандылықты жақсартуға болатындай етіп ақыл-ой қабілеттерін ынталандыруды ұсынады. Ол «бұл жерде сен мықтысың » деген сияқты тұлғаға бағытталған мақтаудан қашуды ұсынады, өйткені бұл оның жеке қасиеттері есебінен жеткен жетістігін білдіреді де, оқушыларға қиындықтарды өздерінің жеке әлсіздіктері ретінде қабылдауға үйретеді. Керісінше, Двек «сен шынымен де тырыстың» немесе «мұны орындауда бұл жақсы тәсіл болды» деген сияқты үдеріске бағытталған мақтауды ұсынады, өйткені ол жігерді шығындай отырып, тиімді стратегияларды табуға, табысқа жетуге қажетті үдеріске басты көңіл бөледі. Сонымен қатар ол «сенің тапсырмаң мұқият қаралды және сенің қорытындыларыңның дәлелдері сапалы деректер береді» деген сияқты міндеттерге бағытталған мақтауларды ұсынады.

Әртүрлі бес елдегі оқыту үшін бағалайтын оқушы қасиеттері

Италия

Барынша маңызды

Көңілді

Нидерланды

Польша

Тілдесу дағдылары

Шығармашыл

Испания

Салмақты

Дербес

Тілдесу дағдылары

Әуесшіл

АҚШ

Көңілді

Тілдесу дағдылары

Қазақстан

Мақсатшыл

Білімді

Бақытты

Қанағатшыл

Мақсатшыл

Бір мақсатқа топтасқан

Ойлауға икемді

Мақсатшыл

Ықыласты

Бақытты

Бір мақсатқа топтасқан

Тілдесу дағдылары

Маңыздылығы шамалы

Тәуекелшіл

Дербес

Өзін жақсы ұстай біледі

Белсенді оқушы

Білімді

Ықыласты

Ынтымақшыл

Белсенді оқушы

Білімді

Дербес

салмақты

әуесқой

көп оқыған

мақсатты

әлеуметтік дағдыларды меңгерген

жақсы тәрбиеленген

С ұ р а қ:

Оқыту үшін оқушының маңыздылығы жоғары қасиеті қайсы деп ойлайсыз?

белсенді оқушы

ұйымшыл

жігерлі

қанағатшыл

бір мақсатқа топтасқан

ынтымақтастыққа түседі

дербес

көңілді

тәуекелшіл

ойлауға бейім

шығармашыл

ықыласты

бақытты

байсалды

Мұғалімнің бағалаудағы рөлі туралы

топ ішілік қорытынды тұжырым

3 мин. ойлану + 1мин. жауап беру.

Мұғалім-тәлімгер

Мұғалім-жетекші

Кері байланысты және әр оқушыға қолдау көрсетуді қамтамасыз ету

Топты ағымдағы жұмыс үдерісінде алып жүру үшін диагностикалық ақпарат жинастыру.

Қайсылары ОүБ жатады?

Соңғы сұрақ!

Оқушылардың өсуіне қатысты ата-аналарына, оқушыларға және мектеп әкімшісіне баяндау.

Оқушылардың өсуі және жетістіктері туралы жазу.

Мұғалім-баяндамашы

Мұғалім-есепке алу маманы

Мұғалім-тәлімгер

Мұғалім-жетекші

Кері байланысты және әр оқушыға қолдау көрсетуді қамтамасыз ету

Топты ағымдағы жұмыс үдерісінде алып жүру үшін диагностикалық ақпарат жинастыру.

Оқыту үшін бағалау

Оқушылардың өсуі және жетістіктері туралы жазу.

Оқушылардың өсуіне қатысты ата-аналарына, оқушыларға және мектеп әкімшісіне баяндау.

Мұғалім-баяндамашы

Мұғалім-есепке алу маманы