Описание модели наставничества «Мы вместе!»

«Учитель и ученик растут вместе»
Конфуций

Я, старший воспитатель детского сада, стаж работы по специальности - 5 лет, хочу поделиться своим опытом наставнической работы.
В нашем МБДОУ - детский сад «Березка» с. Шипуново Шипуновского района большой и дружный коллектив, но число сотрудников со стажем работы более 15 лет растет, а новые кадры приходят в детский сад нечасто.

Педагогический состав нашего дошкольного учреждения стремительно «стареет». Отсутствие молодых педагогов с их оптимизмом, новыми знаниями, навыками является отрицательным фактором. А если молодые воспитатели и приходят в дошкольное учреждение, то нагрузка, ложащаяся на плечи с первых дней, часто пугает молодых коллег, и объем работ кажется невыполнимым. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Поэтому воспитатели, которые в первый год своей работы не получают поддержки от коллег и администрации, чувствуют себя «брошенными на произвол судьбы», от столкновения с реальностью - испытывают шок. Кто и как должен помочь молодому воспитателю, как можно своим примером, своими знаниями и энтузиазмом «заряжать» молодых воспитателей на активность и творчество в работе? Конечно же, наставники – опытные педагоги, готовые прийти на помощь, подсказать, направить, научить. Стаж моей наставнической работы – 5 лет, это столько же, сколько стаж работы старшим воспитателем. Так сложилось, что, будучи сама «молодым» старшим воспитателем – стала наставником.
Так как в обязанности старшего воспитателя уже входит работа с молодым
педагогом, традиционной пары «воспитатель-воспитатель» мне подходит. Стало очевидным создание новой модели. Модель наставничества «Мы вместе!» подходит для работы с молодым педагогам, молодым специалистом (учитель-логопед, психолог, инструктор по физической культуре). Модель можно внедрить в работу на любом этапе. Весь период становления молодого педагога можно разделить условно на 4 этапа. Каждый этап имеет определенную цель и содержит эффективные формы работы с молодым
педагогом.
1 этап – «Мы вместе наблюдаем и общаемся». Это первый год работы: самый
сложный период, как для молодого специалиста, так и для помогающих ему
адаптироваться коллег. Это период «узнавания» и «притирки». Главная форма работы наблюдение и общение. Посещение занятий и праздников, организованных молодым специалистом, ведение документации и взаимодействие с семьями обучающихся – работа подвергается тщательному анализу в ходе непринужденных бесед. На данном этапе можно использовать короткие рекомендации и памятки для новичков. Немало важно на данном этапе установить контакт с подопечным, найти общие интересы, сильные и слабые стороны. В этом помогают тренинги и совместные мероприятия.
2 этап – «Мы вместе общаемся и ищем». Это второй год работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиск лучших
методов и приемов работы с детьми, формирование своего стиля
в работе, сникание авторитета среди коллег, детей, родителей.
Педагог изучает опыт работы коллег своего детского сада,
повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые
районные мероприятия: методические объединения, семинары, конференции, курсы повышения квалификации. Все интересные идеи, методы и приемы молодой специалист фиксирует в тетради самообразования. На этом этапе предлагается определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать очень углубленно. Активно привлекается к просмотру и показу образовательной деятельности на уровне детского сада.
3 этап – «Мы вместе ищем и практикуемся». Это третий год работы:
складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии.
4 этап – «Мы вместе практикуемся и саморазвиваемся». Это четвертый год работы: происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта и выход на повышение квалификационной категории.
Модель наставничества «Мы вместе» подразумевает вовлеченность не только подопечного, но наставника. Опыт работы по данной модели показал, что молодой педагог:
- владеет нормативной базой (необходимым набором документов для педагога ДОУ);
- на промежуточных этапах проявляет стойкий интерес с педагогической
деятельности; свободно ориентируется в выборе методов, средств и приемов в образовательной деятельности, создает условия для комфортного взаимодействия с семьями обучающихся;
- комфортно чувствует себя в коллективе, легко работает в команде;
- уже к 4 этапу молодой педагог легко проходит процедуру аттестации.
Даже по окончанию всех этапов формально роли наставника и молодого
педагога меняются, но принцип работы «Мы вместе» остается.