"Описание внешности"

Конспект урока русского языка

«Создание словесного портрета» (Описание внешности)

1.ФИО (полностью) Мещерякова Галина Николаевна

2. Место работы МОУ Сатисская СОШ Первомайский

район Нижегородская область

1. Должность Учитель

2. Предмет русский язык

3. Класс 8

4. Дата проведения: 6 марта 2013 г.

5. Тема «Создание словесного портрета»

7. Базовый учебник Учебник для общеобразовательных

учреждений под редакцией В.Г. Маранцмана.

М «Просвещение», 2011г.

8. Цель урока: выработка умения создавать словесный портрет, используя сравнительный анализ произведения разных видов искусств

9. Задачи:

- обучающие: усвоение понятия «портрет», учить отбирать материал для описания словесного портрета;

-развивающие: развивать умение использовать художественное слово в речи и способность составлять связный текст и отдельные высказывания в художественном стиле;

-воспитательные: воспитывать нравственные и эстетические качества.

1. Тип урока: развитие речевой деятельности обучающихся

2. Вид урока: интегрированный (русский язык, литература, МХК)

3. Формы работы обучающихся: творческая, фронтальная, индивидуальная

4. Необходимое техническое оборудование: ЭОР, проектор, презентация по теме урока

5. Наглядность: Рокотов Ф.С. «Портрет Струйской», Рембрандт «Хендрикьё в окне», Рогир ван дер Вейден «Портрет женщины», Боровиковский В.Л. «Портрет Лопухиной».

Стихи Н. Заболоцкого «Портрет», «О красоте человеческих лиц»

Число.

Классная работа.

«Описание внешности человека»

(обучающиеся записывают на перемене)

Ход урока.

1. Сообщение цели урока:

- Сегодня у нас урок развития речевой деятельности. Мы будем учиться отбирать материал к сочинению – описанию словесного портрета. А помогут нам в этом произведения разных видов искусств.

2. Рефлексия настроения и эмоционального состояния класса

Начнём работу с искусства слова - поэзии. Послушаем стихотворение

Николая Заболоцкого «ПОРТРЕТ»

Любите живопись, поэты!

Лишь ей, единственной, дано

Души изменчивой приметы

Переносить на полотно.

Ты помнишь, как из тьмы былого,

Едва закутана в атлас,

С портрета Рокотова снова

Смотрела Струйская на нас?

Ее глаза - как два тумана,

Полуулыбка, полуплач,

Ее глаза - как два обмана,

Покрытых мглою неудач.

Соединенье двух загадок,

Полувосторг, полуиспуг,

Безумной нежности припадок,

Предвосхищенье смертных мук.

Когда потемки наступают

И приближается гроза,

Со дна души моей мерцают

Ее прекрасные глаза.

- Что является предметом изображения данного стихотворения? Иными словами, о чём это стихотворение? (впечатление от портрета Струйской кисти Рокотова)

- Какая деталь портрета нашла отражение в этом стихотворении? (глаза)

- Кто запомнил, какое прилагательное сочетается со словом «глаза» в стихотворении Заболоцкого? (Прекрасные)

Подберите синонимы к слову «Прекрасные», которые бы расширили наше впечатление от глаз Струйской. (Очень красивые, отличающиеся красотой)

3. Актуализация знаний обучающихся по теме урока

- Посмотрите на портрет Струйской, выполненный Рокотовым. (Слайд № 2)

- Ваши впечатления от портрета героини. Опишите его. (Ответы обучающихся)

Дополнения подготовленных учеников и учителя .

Когда Александра Петровна вышла замуж за Струйского, ей было семнадцать или восемнадцать лет. Вскоре после свадьбы супруги совершили путешествие в Москву, где Николай Ереемевич заказал своему старому доброму приятелю, художнику Рокотову, их фамильные портреты. Портрет самого Н. Струйского не нашёл большого признания среди ценителей искусства. А вот портрет его жены, юной Александры, до настоящего времени притягивает к себе своей загадочностью.

Изящный овал лица, тонкие летящие брови, легкий румянец на щеках и такие задумчивые, выразительные глаза, чуть-чуть грустные, едва замечающие окружающее, а скорее, всматривающиеся куда-то вдаль, или внутрь себя, или в будущее.

Николай Еремеевич Струйский, богатый пензенский помещик, любил поэзию. Одержимый поэзией, он жил в каком-то другом измерении и среди своих соседей прослыл чудаком и оригиналом. Молодая супруга Н. Струйского запечатлена художником, возможно, в момент раздумий о своей дальнейшей судьбе после замужества. Заболоцкий увидел в её портрете «полувосторг, полуиспуг», что свидетельствует о внутренних переживаниях героини.

- Каждая эпоха имела своё видение мира, свою систему ценностей, свои представления о красоте.

Перед нами работа Рембрандта «Хендрикьё в окне». Мы в 17 веке.

(Слайд№ 3)

-На что обращается внимание в данном портрете? (лицо, руки, одежда- выделяет светло – золотистым цветом на тёмном фоне)

Вот как описывается данный портрет в художественной литературе:

(инд задание - ученик)

У великого голландского художника было две жены. Первая – богатая, знатная красавица, связанная родственными и дружескими узами едва ли не со всеми именитыми горожанами. Она быстро увяла и совсем ещё молодой умерла от чахотки.

Второй, невенчанной, женой Рембрандта была Хендрикьё. Эта женщина не имела ни богатства, ни связей. Она взяла на себя заботу о художнике, который успел растерять большую часть своей популярности.

Рембрандт писал Хендрикьё много Раз. На этом портрете он изобразил её в домашнем халате, уставшую, неприбранную. Молодая жен­щина с детским любопытством смотрит на мир из оконного проёма, который художник превратил в раму портрета. На прекрасном строгом лице готова расцвести улыбка. За спиной женщины плотная темнота. На её фоне лицо, одежда и руки лучатся собственным светом. Хендрикьё с этой картины остаётся в памяти зрителей как добрый золотой огонёк, маленькое домашнее солнце Рембрандта.

- А вот ещё одна представительница 17 века в исполнении Рогира ван дер Вейдена.

- Что характерно для данного портрета? Опишите его.

Ван дер Вейден не стремился к точному сходству портрета и оригина­ла. Он руководствовался скорее собственными представлениями о том, как должен выглядеть рыцарь или ремесленник, какова должна быть знат­ная дама. Портреты заказывались на века. Они должны были рассказать внукам и правнукам заказчиков, какими были их предки.

Благонравно сложенные руки, опущенные гла­за, поджатые губы говорят о достоинстве, благородстве, набожности — это качества, которые должны отличать каждую молодую даму, - так считал художник.

Т.о., по внешности человека, по манере одеваться можно судить о его внутреннем мире.

4. Актуализация мотивов решения задач, поставленных учителем

Сегодня на уроке мы – писатели.

- Как вы думаете, чем мы будем дальше заниматься, исходя из темы и цели урока? (Заниматься будем творчеством - собирать материал для сочинения – описания словесного портрета)

- А что такое портрет? Найдем определение слова «портрет» в толковом словаре (французское), изображение или описание человека; в изобразительном искусстве один из жанров (и отдельное произведение), в котором воссоздается облик какой-либо человеческой индивидуальности. Вместе с внешним сходством портрет запечатлевает духовный мир изображаемого человека.

- Что же входит в понятие внешность, портрет? (Слайд № 4)

- На какую тему может быть написано сочинение, если исходить из темы урока? Подберите заголовки к сочинению – описанию портрета. (Портрет мамы, сестры, подруги или друга, свой портрет можно описать) Это будет вашим домашним заданием.

- Какой стиль вы выберете для творческой работы? (Худож-й)

-Почему? (чтобы сочинение получилось образным, ярким и интересным).

- Отличительные признаки худ. стиля? (использование худ. – выразительных средств)

- Какой тип речи нужно использовать для написания сочинения – портрета?

- Охарактеризуйте данный тип речи? (Описание – это текст, где даются признаки объекта речи – Каков предмет, каково ему?

5. Работа по теме урока. Тренировочные упражнения

- Итак, выполняем упражнения, в ходе которых подбираем словарные материалы к описанию портрета.

У каждого есть таблица. Выписывайте в неё те слова, словосочетания, которые будут вам необходимы для написания портрета выбранного вами человека.

Упражнение 1.

- Повторим художественно – выразительные средства:

Дадим определения слов, записанных на доске: Эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, антитеза.

Индивид. работа с компьютером. Один ученик идёт за компьютер работать с модулем №1ЭОР(красн.).

Все продолжают работу с приложением №1

Проверка индивид. работы

Упражнение 2

- И вновь обращаемся к живописи.

Перед нами работа Боровиковского «Портрет Лопухиной» (Слайд5)

- Как можно описать этот портрет с помощью художественного слова.

Дополнения подготовленных учеников и учителя

Лицо М.И. Лопухиной исполнено несказанного очарования, душевной прелести.

М.И. Лопухина стоит в саду, облокотившись на старую каменную консоль (выступающая за опору часть балки). Задумчивый, томный (Словар. работа), грустно-мечтательный взгляд, нежная улыбка,, белое платье, сиреневые шарф и розы, голубой пояс, пепельный цвет волос, зеленый фон листвы и наконец мягкая воздушная дымка, заполняющая пространство, — все это образует такое единство всех средств живописного выражения, при котором полнее и глубже раскрывается создание образа.

Известно, что М.И. Лопухина никогда не была счастлива; через год, после того как В.Л Боровиковский написал ее портрет, она умерла. Но эта женщина таила и несла в себе столько нежности, любви, чистоты, красоты человеческого чувства, что по первым впечатлением от увиденного портрета у поэта Я. Полонского сложились проникновенные стихотворные строки: ( Читают ученики)

Она давно прошла, и нет уже тех глаз

И той улыбки нет, что молча выражали

Страданье — тень любви, и мысли — тень печали,

Но красоту ее Боровиковский спас

Так, часть души ее от нас не улетела.

И будет этот взгляд и эта прелесть тела

К ней равнодушное потомство привлекать,

Уча его любить, страдать, прощать, мечтать.

- Проверим, что вы записали в таблицу.

- Какую эмоциональную окраску имеют перечисленные вами детали описания человека? Положительную или отрицательную?

Упражнение 3

- Выполним упражнение, в ходе которого будем учиться определять эмоциональную окраску описания портрета.

Инд. работа за компьютером (Модуль ЭОР Зел №1)

Все работают с приложением №2

- Проверяем и по ходу проводим словарную работу:

Потухший взор - перен. Безжизненный, истомленный, усталый

надменный взгляд – высокомерный, кичливый

презрительная улыбка – выражающая пренебрежительное отношение

ослепительная улыбка –поразительная по своей красоте

летящая походка – лёгкая, красивая непринуждённая

Упражнение № 4

- Я хочу, чтобы вы услышали ещё одно стихотворение Н. Заболоцкого

«О КРАСОТЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЛИЦ»

Есть лица, подобные пышным порталам¹,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица — подобия жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг²

Иные холодные, мертвые лица

Закрыты решетками, словно темница.

Другие — как башни, в которых давно

Никто не живет и не смотрит в окно.

Но малую хижинку знал я когда-то,

Была неказиста она, небогата,

Зато из окошка ее на меня

Струилось дыханье весеннего дня.

Поистине мир и велик и чудесен!

Есть лица – подобья ликующих песен.

Из этих, как солнце, сияющих нот

Составлена песня небесных высот.

¹ Портал (от лат. слова порта — «ворота») — богато украшенный вход
здание.

² Сычуг — один из отделов желудка коровы и других жвачных животных

- На каком художественном приёме построено стихотворение Заболоцкого? (развёрнутой метафоре. Он сравнивает живое с неживым.)

Автор говорит о том, что есть совсем разные лица, которые – всё равно, что архитектурные строения, дома. И как здания вызывают разные мысли, разные эмоции, принадлежат разным владельцам, так же различны и лица.

Какие это лица? Зачитаем, прокомментируем строки поэта.

«Есть лица, подобные пышным порталам,

Где всюду великое чудится в малом…»

- Как понимаете эти строки? О каких лицах говорит поэт в них?

В этих строках Заболоцкий говорит о людях, красивых внешне.

Есть и иные лица: «… подобия жалких лачуг,

Где варится печень и мокнет сычуг…»

То есть лица невыразительные, угрюмые, выражающие усталость, говорящие о проблемах в жизни, это лица, вызывающие, в лучшем случае, сочувствие.

: «Иные холодные, мёртвые лица

Закрыты решётками, словно темница». (о людях скрытных, не пускающих в свою жизнь посторонних. Души таких людей холодны, в них нет жизни)

Но малую хижинку знал я когда-то,

Была неказиста она, небогата,

Зато из окошка ее на меня

Струилось дыханье весеннего дня.

Особо поэт выделяет «маленькую хижинку». Это отдельная развёрнутая метафора. Он называет хижину «неказистой и небогатой», то есть лицо этого человека было, на первый взгляд, неприметным. В нем не было броской красоты, затмевающей всё вокруг. Но как душу человека можно разглядеть во взгляде, так из окна хижины «струилось дыханье весеннего дня».

Делаем вывод

- Н. Заболоцкого - поэт – мыслитель. Его интересуют философские, вечные вопросы, среди которых особое место занимает тема человеческой красоты, как внутренней, так и внешней.

- Что же главное в человеке, по мнению Н.Заболоцкого: внешность или его внутренний мир

Самое главное в человеке не внешняя красота, а внутренняя, красота души. Именно такая красота делает лицо живым, одухотворённым. Она притягивает к себе других, вызывает положительные эмоции, заставляет человека петь, делает его счастливым.

6. Рефлексия

- Соглашаетесь ли вы с мнением поэта?

Читает учитель:

… что есть красота?

И почему её обожествляют люди?

Сосуд она, в котором пустота,

Или огонь, мерцающий в сосуде? -

7. Домашнее задание (Слайд № 6)

Сочинение –описание портрета на одну из тем «Моя мама», «Моя бабушка» и т.д.

Слайд №7 – Творческих успехов!

Спасибо за работу. Урок окончен. Все свободны.

Приложение №1

Установите соответствие между портретом литературного героя и образными средствами, с помощью которых этот портрет создан.

Портрет литературного героя Образные средства

1.Правду молвить молодица - Эпитет и сравнение

Уж и впрямь была царица

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла;

Но зато горда, ломлива,

своенравна и ревнива. – метафора и олицетворение

(А.С. Пушкин)

2. На пороге избы встретил меня

старик – лысый, низкого роста, плечистый

и плотный – Сам Хорь. Я с любопытством

посмотрел на этого Хоря. Склад его лица

напоминал Сократа: такой же высокий, шишковатый

лоб, такие же маленькие глазки, такой же курносый нос.

(И.С. Тургенев)

3. Крадётся снег по волосам - эпитеты и антитеза

Незваным гостем

И говорят со мной глаза

О чём – то взрослом…

(И. Колечкин)

Приложение № 2

Эмоциональная окраска описания.

Проверь себя! Определите, какую эмоциональную окраску имеют перечисленные ниже детали описания человека. Положительно окрашенное подчеркните одной чертой, отрицательно окрашенное – двумя чертами.

Бегающий взгляд, открытое лицо, раскрасневшиеся щёки, потухший взор, ослепительная улыбка, змеиный язык, вздёрнутый носик, летящая походка, надменное выражение лица, презрительная улыбка.

Самоанализ урока

Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития исследовательской деятельности и личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Для осуществления всех сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Развитие способностей ученика - основная задача личностно-ориентированнои педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию.

Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.

Именно эти требования я учитывала при подготовке к данному уроку.

Кроме того, концепция ФГОС предложила несколько перспективных идей, одна из которых – учить обучающихся универсальным учебным действиям. К универсальным учебным действиям относятся чтение вообще, образность, выразительность речи, терминологическая культура. Они обусловливают главные цели основного общего образования, одной из которых является овладение культурой устной и письменной речи, нормами речевого этикета.

Достичь этой цели, на мой взгляд, можно, приобщая молодое поколение к историческому опыту человечества, постепенно открывая перед ними богатую кладовую русской и зарубежной духовной культуры, что является основным каналом социализации личности обучающегося.

Поэтому я выбрала интегрированный вид урока, при проведении которого появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины и одновременно усилить мотивацию изучения своего предмета.

Урок состоит из 7 этапов:

1. Сообщение цели урока:

2. Рефлексия настроения и эмоционального состояния класса.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с обучающимися.

3. Актуализация знаний обучающихся по теме урока

4.Актуализация мотивов решения задач, поставленных учителем

5. Работа по теме урока. Тренировочные упражнения

6. Рефлексия. Применение рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность обучающихся на уроке.

7. Домашнее задание.

На всех этапах урока организована учебно - познавательная деятельность обучающихся.

Внимание учащихся старалась мобилизовать различными способами:

- связывая изучаемый материал с жизнью школьников;

- с помощью использования проблемных ситуаций, ресурсов ЭОР

-разнообразие видов работы,
- самостоятельную умственную деятельность учащихся и их поощрение.

- использование на уроке ситуации, во время которых «включаются»
различные виды памяти (моторная, образная, словесно-логическая,
эмоциональная).

Использование ресурсов ЭОР позволяет добиваться от ученика овладения приемами самоконтроля и самоанализа ошибок.

На уроке применялись методы обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный:

а) применение поэтических текстов, показа репродукций картин русских и зарубежных художников ;

б) резюмирование и краткое изложение учителем законченного
фрагмента учебного материала, обобщение выводов по теме беседы;

в) переформулирование вопросов, облегчающих понимание
учениками их смысла, инструктаж по выполнению учебных действий.

2. Репродуктивные методы:

а) применение для воспроизведения знаний по образцу, правилу, с
опорой на схему или алгоритм;

б) воспроизведение уже изученного материала, для заполнения схем и
таблиц, раскодирования алгоритма, описания объекта;

3. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения:

для организации творческой деятельности учащихся применялись:
- выдвижение и аргументация гипотез, поиск «скрытых» звеньев рассуждения,

- выбор правильного пути решения, поиск ошибок в «якобы» правильных рассуждениях.