Опорные сигналы на уроках

Использование опорных сигналов на уроках в начальной школе.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам познавательной деятельности.

  Одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.

 Изобилие различного рода «подсказок» тормозит как речевое развитие, так и грамотность школьника и далее не развиваются такие умения как способность самостоятельно мыслить, выражать свои чувства, доказывать свою точку зрения. Трудно добиться результатов, если школьники не активны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний. Как помочь детям? Как облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному? Как заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определённые выводы?

  Использование на уроке опорных сигналов помогает решить эти проблемы, помогает разнообразить урок, сделать его более запоминающимся, нестандартным, эмоциональным, способствует глубокому и последовательному усвоению материала. Роль учителя в том, чтобы помочь учащимся активизировать их деятельность, сформировать умение использовать теоретические сведения в практике.

Это актуально и потому, что по программе ученик должен научиться создавать и преобразовывать модели и схемы, понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.

«Рецепт успеха ученика прост: во - первых, нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во - вторых, учителю нужно очень четко все объяснять» писал педагог - новатор Виктор Федорович Шаталов, известный своей системой обучения с использованием опорных сигналов — ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом.

Что такое опорные сигналы (ОС)?

Одним из видов наглядности являются опорные сигналы, применение которых обуславливается тем, что использование данного средства позволяет не только усвоить изучаемый материал, но и осознать сам процесс усвоения. Осознание предметных действий, направленных на решение учебно-практической задачи, способствует формированию учебной деятельности, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Опорный сигнал – это ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение. Данное средство обучения впервые было предложено  В.Ф. Шаталовым .

Опорные сигналы - это оформленные в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения.Основные функции опорных сигналов:

• обобщение

• систематизация,

• адаптация,

• снятие социального барьера,

• оптимизация самостоятельной деятельности.

В начальной школе чаще всего применяются опорные схемы. Схема –опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником.От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают её, работают с ней, при этом ни один не чувствует себя беспомощным. Исчезла скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме- опоре, выполняя практическое задание.

Опорные схемы по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, а в другом – проработать допущенную тут же на уроке, в третьем – провести профилактическое обобщённое повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях.

Опорные схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в тетрадях в виде таблиц, карточек, чертежей и рисунков.Компактные опорные схемы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску.В опорных схемах есть и элемент игры, и экономия времени и места, и знание психологии ребят.

Но главная цель – изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей материал стал доступен, отпечатался в долговременной памяти, а также произошло осмысление конечной цели и промежуточных этапов. В каждом листе опорных схем может быть закодирован учебный материал соответствующих разделов программы.

Цель метода составления опорных сигналов отвечает всем современным требованиям:

• Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.

• Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.

• Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.

• Повышение интереса к изучаемому материалу.

• Интеграция с ИКТ- технологиями (преобразование текстовой информации в цифровую в виде презентаций).

Ценность метода заключается ещё и в следующем:

• - лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);

• - структурность

• - удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть ОС между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);

• - занимательность, парадоксальность имеет большое значение в ОС.

• - цветовое оформление - важная деталь опорного сигнала. Правильно оформленныйОСт манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими качествами.

Разнообразное содержание  позволяет разделить  опорные сигналы на несколько видов:

• Смысловые

•   Вербальные (словесные).

• Ассоциативные.

• Аббревиатурные.

• Графические.

•  Орфографические.

Работа с опорными сигналами учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.

Опорные сигналы не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Выделяют следующие формы опорных сигналов:

• Схемы.

•  Таблицы.

• Диаграммы.

• Ассоциативное поле.

• Опорный конспект.

•  Алгоритмы.

Как и из чего изготавливатьОС? Эффективно применять ОС может только тот учитель, который сам их и составляет, но при этом он должен знать и основные требования к их составлению: ОС составляется в форме бланка с соблюдением определенного объема и с учетом возрастных особенностей учащихся.Требование избегать в схеме лишних слов, ненужной информации ни в коем случае не препятствует включению в неё материала, имеющего важное значение для усвоения текущей учебной информации, а также сведений, которые обязательно пригодятся в будущем.

Важную роль играют компоновка, выделение основного понятия, цветовая гамма. При составлении ОС необходимо соблюдать следующие этапы:

• определить основное понятие, его стороны, изучаемые на уроке;

• дифференцировать словесно-образное и знаково-символическое выражение каждого понятия;

• составить опорные схемы.

Вот, например, простейшиеопорныесхемы, использованные на уроке в 1 классе «Задача».

Они применяются при самых первых уроках при работе с задачей.

Цель схемы- таблицы – помочь запомнить при первом объяснении элементов задачи. Ученики рассуждают, выделяя условие, вопрос, решение и ответ задачи. Все ответы детей фиксируются на доске, как на схеме. Никаких лишних слов, нет напряжения, исчезла скованность даже у слабых учеников.С каждым уроком растёт оперативность в работе со схемой. Дети ясно понимают, что спрашивает учитель. Всё меньше записей на доске. Задания формулируются коротко: «Выдели условие. Назови вопрос. Объясни решение».

При решении более сложных задач также можно применить опорные схемы. Например, при решении задач на понятия цена, количество, стоимость можно применить следующую карточку-схему:

Опорные схемы можно использовать почти на всех уроках в начальной школе. Так, на уроке обучения грамоте вместе с ребятами можно составитьи использовать схему звуко-буквенного анализа слова.

На уроках по изучению частей речи, например, имени прилагательного, можно использовать схемы-таблицы, помогающие лучше проанализировать и усвоить пройденный материал.

Также опорные схемы могут быть использованы на уроках по изучению окружающего мира, технологии, литературы, иностранного языка и других предметов.

Обучение по опорным сигналам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, умением выделять главное, видеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. ОС представляет собой приём, облегчающий восприятие темы и её понимание.

По словам психологов, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных сигналов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Итак, ОС как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, который активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым мотивируя ученика, делая его успешным.

ОС привлекают простотой составления (это может сделать каждый учитель и порой ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ними можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий.

ОС уместны на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала.

При выполнении тренировочных заданий дома и в классе учащиеся по мере необходимости будут обращаться кОС.

Систематическая работа с опорными сигналами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь, например, на схемы, изложить тот или иной материал.

Использование данной методики при изучении предметов в начальной школе, несомненно, даёт определённые результаты.

Во-первых, можно значительно увеличивать объём изучаемого на уроке материала, формировать навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, тем самым закладывать у учащихся более прочные знания и умения по предмету.

Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.

Использование опорных сигналов на уроках в 3-4 классах поможет детям освоить навыки аналитической работы с текстом учебника, поможет в запоминании учебного материала, будет развивать логическое мышление, будет помогать в приобретении умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, логично излагая свою мысль.

Работа с ОС формирует у учащихся: умение выделять главное; правильную лексику; умение читать текст, заложенный в схеме; зрительную и слуховую память. На этапе повторения и тренировки работа с ОС значительно экономит время на уроке, поскольку ученик имеет возможность самостоятельно или в паре обратиться к нужной схеме - опоре. Систематическая работа с опорными сигналами формирует у учащихся навык самостоятельной работы, ученик учится систематизировать полученные знания и последовательно их излагать. Приобретённый опыт работы даёт возможность ученику использовать его и на других учебных предметах.

Графическая наглядность даёт возможность сосредоточиться на главном – создать стержневой образ темы; помогает прочному усвоению, запоминанию; правильно установить природные и пространственные связи, взаимоотношения предметов и явлений, полезна для применения сравнений, как способ проверки знаний, развивает логическую последовательность мышления, воображения, наблюдательность, повышает интерес к изучаемому материалу, способствует эстетическому воспитанию.

Схема, рисунок, опора используется на всех этапах урока: при объяснении, закреплении материала и проверке знаний, умений и навыков учащихся. Графическая наглядность развивает у детей умение не только смотреть на рисунок, но видеть содержание.

Идея опорного сигнала и опоры позволяет интенсифицировать учебный труд. Использование опоры помогает всем учащимся почувствовать веру в свои силы. Для слабого ученика работа с опорой – это условие равноправного сотрудничества в учебном процессе; для сильного – это подтверждение надёжности и полноты усвоенного материала.

Опорные карточки по разным темам программы помогают одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом – проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем – провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Причем все действенно и оперативно.

Таким образом, применение метода составления опорных сигналов  способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфере  личностных универсальных учебных действий  формируется  адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий  обучающиеся  овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере  познавательных универсальных учебных действий  обучающиеся учатся использовать знаково-символические средства, овладеют широким спектром логических действий.

В сфере  коммуникативных универсальных учебных действий  обучающиеся приобретают умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию.

Итак, метод составления опорных сигналов на уроках в начальной школе является очень актуальным и отвечает всем требованиям по организации образовательного процесса начального общего образования.

Источники:

1. АльтшуллерГ.С.Рабочая книга по теории развития творческой личности. Часть 1.-Кишинёв: МНТЦ «Прогресс», 1990. – 237с.

2. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1986 – 176 с.

3. Гумилёв Л.Н. Поиски вымышленного царства. – М., 1970. – С. 347-348.

4. Международный конкурс учителей. Сборник материалов 1-го пед.семинара. "Артек", 2000. - 68с.

5. Шаталов В.Ф. Точка опоры. / В.Ф. Шаталов. – М.: Педагогика, 1987. – 159 с.

6. С.Ю.Антюхова Использование опорных схем при обучении математике в начальной школе. Начальная школа, 2005, №5

7. Интернет ресурсы: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5033

8.Интернет-ресурсы:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

9.Интернет-ресурсы:https://videouroki.net/razrabotki/referat-na-temu-ispolzovanie-opornye-skhemy-na-urokakh-v-nachalnykh-klassakh.html

• Смолина Светлана Юрьевна, учитель начальных классов

Разделы: Начальная школа, Общепедагогические технологии

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Требования к результатам ФГОС НОО – ведущая, системообразующая составляющая. Результатами освоения основной образовательной программы являются: предметные УУД, метапредметные УУД, личностные УУД. Метапредметные результаты - освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

Отслеживание результатов формирования метапредметных УУД в 1-м и 2-м классе начальной школы проводится мною по методике Т.В. Бегловой, М.Р. Битяновой и др. “Школьный старт” и мониторингу Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой “Учимся учиться и действовать”. Авторы этих методик считают основными в 1-м классе восемь умений:

- два регулятивных умения (планирование и оценка);

- шесть познавательных умений (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей).

Чтобы ребята с первых дней в школе стали полноправными участниками процесса обучения, необходимо их вовлекать в образовательный процесс, в период адаптации создавать положительный эмоциональный настрой. Для этого я использую знаки- символы. Работа с символами ведется в нескольких направлениях:

1. Психо-эмоциональный блок: В течение 1-го класса мы с детьми заполняли “Портфолио первоклассника”. В Портфолио представлена работа по формированию у первоклассника положительного эмоционального отношения к окружающему миру и по оценке учебных достижений ученика (использование знаков-символов); особое внимание уделяется организации совместной работы учителя и родителей. Работа в Потфолио ведется и в этом учебном году, потому что является оптимальным способом организации системы накопительной оценки учащегося, демонстрирует его усилия, прогрессии достижения в различных областях; объединяет количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.

Для повышения положительного эмоционального настроя на урок в 1-м классе использовала “Замки”. За активную работу на уроке, дети получают плюс, в конце недели раскрашивали кирпичики на замках следующими цветами: красный – математика, желтый – письмо, обучение грамоте, зеленый – окружающий мир, синий – ИЗО, технология. Для хранения работ и достижений учащихся заведены папки таких же цветов по предметам, которые будут пополняться работами и достижениями детей в период с 1 по 4 класс.

2. Познавательный блок:

В первом классе процесс формирования метапредметных УУД находится на начальном этапе. Ребенок выполняет то или иное универсальное учебное действие по образцу, содержащему необходимый способ действия. С сентября 2012 г в 1-ом классе мною детям были предложены символы-знаки для обозначения разных видов заданий (формируем анализ и синтез). Введение этих символов проходит в несколько этапов:

1. Знакомство со знаком-символом: Работа, по возможности, проводилась на каждом уроке. На листе формата А4 маркером были нарисованы условные знаки, обозначающие разные виды работ, например:

 - раскрашивание;   - работа с картинами или иллюстрациями и др., первоклассники выбирали знаки для вида задания, вывешивали на магнитах на доске.

2. Самостоятельное использование знаков-символов: Затем все эти знаки стали переносить на лист формата А5; все условные знаки на магнитах вывешивались с обратной стороны доски; дети перед выполнением задания выбирали из всех знаков нужный знак-символ для обозначения вида работы.

3. Совместное составление плана урока: После этого совместно с детьми стали составлять план урока (формируем планирование, анализ, синтез, обобщение, классификацию, планирование). Первые 2 недели использовали материал учебника, предложенный авторами на урок: ребята открывают учебник или тетради на печатной основе и рассматривают задания, предложенные для выполнения. Анализируя виды заданий, они выбирают символы-знаки для обозначения этих видов заданий, которые вывешиваются на доску друг под другом сверху вниз (получается план урока). Для каждого урока (математика, письмо, чтение, окружающий мир) получался свой план.

Проведя анализ планов урока, совместно с детьми пришли к выводу, что планы уроков отличаются друг от друга, а система заданий и их порядок внутри урока для каждого предмета остается примерно одинаковым: основные этапы урока сохраняются, меняются только некоторые виды заданий и происходит их усложнение. В дальнейшем в процессе коллективной работы ученики сами могли составить план урока по предмету, не знакомясь предварительно с заданиями, предложенными на урок, внося необходимые корректировки по ходу урока с учетом содержания заданий. Постепенно рисунки для обозначения видов заданий заменяются словами, появляются карточки с надписями “итог”, “загадка”, “самостоятельная работа” и др. Дети замечают, что карточки с некоторыми знаками используются на всех уроках, например: “итог” и др., а знаки: ломаные, знаки сравнения – используются только на уроке математики (формируется анализ и синтез): происходит классификация знаков-символов на общие (используем на всех уроках и во внеурочной деятельности) и специальные (используем только на каком-то уроке).

Активно использовался на уроках и компьютер: многие знаки сразу же создавались (вместе с детьми) на интерактивной доске, тут же распечатывались на принтере и вывешивались на доску. Обсуждая и создавая на доске “Алгоритм решения простой задачи”, в процессе обсуждения понятия “алгоритм”, одна ученица заметила, что схема нашего урока математики (она у детей перед глазами на доске) – это тот же алгоритм. Тут же и прошло у нас незапланированное учителем “открытие”, что схемы наших уроков – алгоритмы, которые для каждого урока свои. Происходит процесс формирования классификации, сравнения, обобщения, причинно-следственных связей.

Одновременно с введением знаков-символов для обозначения видов заданий были введены и знаки для обозначения способов получения информации, предложенные авторами “Программа 2100”:   - письменная речь,   - зрительная (визуальный способ получения информации) речь,   - устная речь,   - слуховая речь (аудиальный способ получения информации);   - получения информации из компьютера, презентации на компьютере, работа на компьютере. Для каждого вида заданий на уроке определялся и способ получения информации, который вывешивался на доску рядом с заданием. Во втором полугодии 1-го класса мы с детьми и начали использовать круги разного цвета для обозначения разных видов УУД: зеленый цвет – коммуникативные, синий – познавательные, оранжевый – регулятивные, красный – личностные УУД. После выполнения задания мы с ребятами определяли, что же формируется (или тренируется) у них. К концу учебного года практически все дети могли правильно определить и вид задания, и способ получения информации, и вид УУД.

Формирование самооценки (регулятивные УУД) началось практически с первых уроков первого класса. Использую в своей работе Технологию оценивания (ТО) образовательных достижений учащихся, разработанную в рамках эксперимента Российской академии образования в 2004–2007 годах. Научный руководитель эксперимента – академик РАО, доктор психологических наук Д.И. Фельдштейн. Развитие умения самооценки (1-й класс) происходило в несколько шагов:

1-й шаг (на первых уроках). Эмоциональная оценка прошедшего урока (дня). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов на каждом уроке. В конце каждого урока в дневнике предлагаю детям закрасить круги определенным цветом (таблица-схема на доске): “зеленый” - “задание выполнено хорошо, “жёлтый” - задание выполнено с недочётами, “красный” - задание выполнить не удалось.

2-й шаг (через 2 недели). Оценка содержания своей письменной работы.

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок самооценки.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 и 4.

Как оценить свою работу?

• Какое было задание?

• Смог выполнить?

• Правильно или с ошибкой?

• Сам или с чьей-то помощью?

Выбираем урок для работы по развитию самооценки (1-2 урока в день). Систематически проводим такую работу, постоянно обращая внимание класса на порядок действий при оценивании. Во втором классе происходит оценивание работы на уроке и выполнение разных видов заданий.

Для формирования коммуникативных УУД использую на уроках разные формы работы: работа парах, группе, формы свободной работы. Одновременно со знаками-символами вводятся и знаки для определения этих форм работы (например: работа в группе:  , работа в паре:   и т. д.).

3. Блок внеурочной деятельности: Диагностика уровня сформированности УУД первоклассников подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Знаки-символы стали использовать не только для составления плана урока, но и в методе проектов. Первым проектом, над которым работали ребята, стал проект “ЗОЖ” уже в сентябре. Сначала мне хотелось, чтобы дети поняли смысл понятия “ЗОЖ”. Использовали знаки для составления плана. План реализации проекта составляли все вместе. Каждый внёс своё предложение. Распределив задания, обсудив способы и сроки работы, решили, что основную часть работы дети будут выполнять под руководством учителя, а оформительскую часть выполнят самостоятельно.

Алгоритм ведения работы:

1. Выбор общей темы, распределение подтем.

2. В течение 2-х недель подборка материала, совместно с родителями подготовка презентации своего выступления.

3. Выступление перед классом, в результате чего все ученики класса знакомятся с материалами по темам.

4. Работа совместно с родителями: внеурочная деятельность – совместные походы, праздники, участие в спортивных соревнованиях.

Итог работы.

В процессе работы над проектами у детей формируются коммуникативные, метапредметные УУД.