Организация гражданско-патриотического воспитания.

Особенности организации гражданско-патриотического воспитания в современной школе

Дмитрий Владимирович Кузин – заведующий кафедрой методики обучения истории и

обществознанию, к.пед.н,

доцент

Требования ФГОС по отношению к гражданско-патриотическому воспитанию

• формирование российской гражданской идентичности обучающихся как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения;
• сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального на рода Российской Федерации, реализацию права на изучение родного языка, возможность получения основного общего образования на родном языке, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа Российской Федерации;
• формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в мире, ее исторической роли , территориальной целостности, культурном и технологическом развитии , вкладе страны в мировое научное наследие и формирование представлений о современной России, устремленной в будущее

Требования к программе воспитания

• организацию личностно значимой дея т е л ьно с ти д л я фо р миро в а н и я

и общественно у о б уча ющи х ся

приемле м ой р о ссийс к ой

гражданской идентичности , осознания сопричастности социально

позитивным духовным ценностям и э тниче с к о й и (или) с оци о к у л ь т у р н ой

т р адициям с в о е й с е мь и , г р уппы, р о дн о г о кра я,

уважения к ценностям других культур;

ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы :

осознание российской гражданской идентичности;

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

42.1.1. Гражданское воспитание

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;

представление о способах противодействия коррупции;

ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы :

осознание российской гражданской идентичности;

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).

42.1.1. Гражданское воспитание

ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы :

• осознание российской гражданской идентичности

42.1.2. Патриотическое воспитание

в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию

родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным

праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы :

ориентация на моральные ценности и нормы в

ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и

42.1.3. Духовно- нравственное воспитание

поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства

ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы :

восприимчивость к разным видам искусства,

традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических

42.1.4. Эстетическое воспитание

культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.

ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы :

• ориентация на применение знаний из социальных и

42.1.7. Экологическое воспитание

естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

• повышение уровня экологической культуры, осознание

глобального характера экологических проблем и путей их решения;

• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

ФГОС СОО

• российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

• гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

• готовность к служению Отечеству, его защите;

• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

ФГОС СОО

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность

противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным

признакам и другим негативным социальным явлениям;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и

технического творчества, спорта, общественных отношений;

• сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни

Предметные результаты

История Обществознание

5-9 классы

14) приобретение опыта взаимодействия с

людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного

2) умение характеризовать традиционные российские духовно-

10- 11 класс

российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и

нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;

не прослеживается

взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.

16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности,

включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России

• ФГОС делает упор на развитие гражданской идентичности

• Формулировки стандарта носят обобщенный характер – нет понимания, как эти положения должны быть развёрнуты в программах и соответственно на уровне проведения занятий (мероприятий)
• Нет преемственности между уровнями образования ни по содержанию, ни по уровням достижения целевых установок.

Понятийное поле гражданско - патриотического воспитания (ГПВ)

Патриотизм Идентичность Нация Гражданин

Патриотизм

о с о знанна я люб о в ь к р о д ине, с в ое м у на р о д у , е г о

традициям (Большая российская энциклопедия)

• Патриотизм – это чувство, он охватывает не только знания, но и эмоциональное отношение человека к миру.

• П а т ри о тизм м о ж е т бы т ь р а зн ый, о н ис т оричес к и изменчив

Патриотизм

• М е с тн ы й – при в язан н ос т ь к опр е д е л е нн о м у мес т у (п а т р и о тизм колокольни), городу
• Р е с п у б л и к а н ский – при в язан н ос т ь к оп р е д е л е н н о м у общественному устройству
• Монархический – преданность монарху, как выразителю интересов тех, кто живет в данном государстве.
• Р е в о лю ц ион ный – проя в ля е т ся в г о р до с ти за с т р а ну переустраивающую мир

Идентичность

у с т о й чи в о е пр е дс т а в ле н ие ин д ивиду у ма о п рин а д л е жн о с т и к

определенной

социальной ( культурной), национальной, реальной

или воображаемой) общности, которое определяет систему ценностей, социокультурные ориентиры и предпочтения, мотивацию поведения и представления о «чужих» и «своих»

• Человек - осознано самоопределятся. Присваивает какие-либо образцы поведения, социальные роли. Причем он как бы отграничатся от других. Есть Я, а есть Он, Она, Они.

Виды идентичности :

• Естественные – пол, возраст, раса, кровное родство
• Искусственные – национальные, профессиональные, политические, культурные, цивилизационные, социальные, экономические

Идентичность может быть – внешней (та которая присваивается извне, например, стереотипы) и внутренние (вырабатываются человеком самостоятельно)

• Идентичность может быть индивидуальной, а может быть групповой.
• Нет единой идентичности их много, они перекрещиваются

Нация

• Многозначное и сложное понятие.
• Нация = народ (используются как слова синонимы)
• Может употребляться как синоним этническом значении
• Нация - это сообщество, которое связано общей культурой ( формируется по мере развития образования), традициями, определенной общностью происхождения (но в нацию могут входить разные этносы) и даже эмоциональными переживаниями.
• Важен политический аспект – самостоятельное, суверенное государство. Нация во многом политическое сообщество.

Гражданин

лицо принадлежащее к определённому государству и наделенное правами и обязанностями.

Все рассмотренные понятия тесно взаимозависимости. Патриотические чувства нельзя пережить не идентифицируя себя с каким-либо обществом, государством, нацией.

Содержание гражданско-патриотического воспитания

Слова

Идеи (Ценности) Традиции (мифы)

Символы и иные знаки Персоналии (их деятельность и поступки)

Памятники культуры

(все объекты в которых может заключаться память)

Патри о ти з м

• Патриотизм – это чувство, эмоция. Одним из главных и наиболее доступных способов выражения эмоций – слова. Словоупотребление, его контекст – важнейший индикатор проявления чувств.
• Создание условий и ситуаций для разговора на уроках и во внеурочное время для проговаривания чувств, ощущений, оценочных суждений(важное условие для осознания)
• Важное условие – комфортная среда и обстановка. Школьнику должно быть удобно говорить (писать на эти темы)

• Средства: эссе, сочинения, конкурсы ораторов.

Идеи (ценности)

• П а три о т и зм объектом.

– осознанное чувство. Эмоции связаны с каким-либо

• Идеи (ценности) – не прописаны четко в школьных программах по истории. Упор в них сделан на изложении фактов.

• Пример идеи : освоение огромной территории страны в течении многих веков (Например, труд крестьян и других сословий): идея сохранения памятников старины – они представляю ценность. Памятники не только хранят память о прошлом. Они часто уникальны, неповторимы. В этом их ценность.
• Набор ценностей и идей, на сегодняшний день – задача учителей (УМО)

Т ра д и ц ия

• межпоколенческая передача культурных норм, стандартизированных образцов поведения, идей и ценностей, которым должны следовать все члены некоего сообщества. Традиция является предписанием, которое предыдущие поколения оставляют своим потомкам, и в этом качестве она определяет легитимность действий членов сообщества в тех или иных ситуациях (Эмиль Паин).

• Н е выд е л е н ы в с о д е р ж ани и пр е дм е т а. Не к онкр е т и з и ро в ан о их

содержание

• По я в л е н и е полк»!

новых традиций – георгиевские ленточки, «Бессмертный

• 4. Символы. В программах и учебниках не акцентированы. Не прослежена их эволюция во времени
• 5. Персоналии – самый традиционный способ обучения – обучение на примерах. Особенность – брать не только примеры известных героев. А людей менее известных или даже не известных.

• 6 . Памя т н и к и – к о н ц е н т р и р ую ог р о м н ый п о т е н ц и а л д л я

развития

• Последние десятилетия изменилось отношение к истории.

Особое внимание уделяется исторической памяти.

• Историческая память не совпадает с исторической наукой и образованием.
• Это некий комплекс представлений о прошлом, который циркулирует в обществе. Он может формировать стихийно – воспоминания, средства массовой информации и др.

• Важное методическое условие: регулярный мониторинг

исторических представлений учеников.

• Люди стремятся сохранить память о прошлом. В исторической науке есть целый направления занимающейся исторической памятью и исторической политикой

• Например, во Франции под руководством историка Пьера Нора был запушен целый проект «Места памяти» (8 томов), были исследованы многочисленные объекты, в которых заключена память о прошлом.
• Они очень разнообразны: Трикулер, Республиканский календарь, Марсельеза, Надгоробные памятники, Книги для детей, Юбилейный даты истории ( например, столетие Вольтера и Руссо), Вандея (область память), Стена коммунаров,

М о н асты р и . Б о льшие францу з с к ие х ро н и к и , П е й з а ж и, И с т орическ и е Границы государства, Музеи (хранение наследия) и др.

• Традиции – земля, колокольня, собор, гербы, профессии и т.д.

т р у ды,

• С содержание

и с т о ри че с к о г о об р а з о в а ния т е с н о с вязан в опр ос

различных интерпретациях истории

• Наличие различных

в е р сий ис т о рически х с об ы т и й э т о с в ойст в о

исторического познания, его особенность.

• Учени к м о ж е т с т ал к и в а т ься с р а з л и ч н ыми в е р сия м и и

интерпретациями событий.

• Не сформирована единая концепция истории нашей страны. Есть более или менее общепринятая версия, включающая основные исторические факты

• М о ж е т в о зни к нут ь с и т у а ци я, в к о т ор о й уч е ни к у н у ж н о п р е д о с т авить возможность разобраться в различных версиях.
• Вопросы для изучения

• В чем заключается суть версии?
• Почему она могла возникнуть и с какой целью (политической, научной)?
• Какие источники лежат в основе этой версии, есть ли они?
• Какие аргументы автор приводит в поддержку своей версии?
• Можно ли привести другие аргументы или другие версии событий?

На уроках времени на это ,как правило, не хватает. Поэтому возможны формы внеурочной работы. Например, исторические кружки.

Особенности методики гражданско- патриотического воспитания

• Когнитивный – знания. Нельзя любить то, чего не знаешь.

• Оценочно-эмоциональный – знания пропускаются через эмоции, через оценочные суждения.
• Практический - действия – часто они уже внеурочные (проект, волонтёрское движение, конкурсы, создание музейных экспозиций, проведение экскурсий.

Гражданско-патриотическое воспитание эффективно, если :

1. При интеграции соответствующего воспитательного потенциала школьных предметов

• Установлении межпредметных связей. Они часто не прописаны в программах.
• Возможно интеграцию следует проводить не по направлениям ГПВ, а по крупным объектам метапредметного характера. Например, природа- общество- человек.

2.В моделировании ситуаций. которые

п о з в о л ит у в и д е ть к а к о й-ли б о о б ъе к т с вяза н ны й с ГПВ к а к б ы и з нутр и . Пос т а н ов к а с е б я н а мес т о нап р им ер,

исторического персонажа (кейсы, технология погружения в прошлое).

3.Научно-исследовательская деятельность школьников. Проектная деятельность.

Диагностика результатов воспитания

• Личностные результаты по стандарту не оцениваются. Тем не менее каким-то образом мониторить ситуацию нужно. Так или иначе процесс ГПВ имеет свои внешние результаты. По их анализу можно получить более или менее достоверную картину результатов.
• Тестирование не подходит - проверяет только когнитивный компонент.

Неискренность ответов и постоянное изменение ситуации.

• Моделирование ситуаций – конкурс рисунков. Герменевтика результатов. Что нарисовал школьник? Почему он так себе это представляет? Какие средства для этого использовал? Могут привлекаться эксперты для объективизации оценочных суждений?
• Наблюдение, письменные работы ( эссе, сочинения), игры (например, дискуссии, дебаты)

Педагогические риски при реализации ГПВ

1.Излишний пафос 2.Формализм

• Отсутствие комфортной среды для проявления чувств, разговоров на темы ГПВ.
• М а с с о в ост ь мер о п р иятий (в м а ссе с л о жено

переживать эмоции)

5. Работа только с активом. одни и те же люди.

В мероприятиях участвуют