Организация коррекционной помощи детям раннего возраста с нарушениями развития

Институт коррекционной педагогики

Российской академии образования

Организация коррекционной помощи детям раннего возраста

с нарушениями развития

д.п.н., проф. Е.А.Стребелева

Адрес: 119121, Москва,

ул. Погодинская, д.8, корп.1., к. 318.

Тел. : 8 (499) 245-04-52

ПЛАН

• Психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушениями развития
• Индивидуальная программа развития ребенка
• Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс

• Психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушениями развития

• Учитываются :
• Возрастные особенности детей раннего возраста
• Общие и специфические особенности развития детей раннего возраста

КАК РЕШИТЬ ЭТИ ЗАДАЧИ?

• Знать возрастные особенности развития детей раннего возраста
• Владеть технологией взаимодействия и общения с детьми разного возраста и с различными нарушениями в развитии
• Знать общие закономерности и специфические особенности развития детей с различными нарушениями развития
• Владеть методиками обследования психологических достижений у детей разного возраста
• Знать критерии оценки действий ребенка

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

• Сущность возрастного подхода – в каждом возрасте своя ведущая деятельность и свои формы общения (Л.С. Выготский )
• Психологические достижения – это результат возрастного развития.
• Психологические достижения : 1 год – ходьба, предметные действия, первые слова, эмоционально- личностное общение, манипулятивные действия;
• 2 года - восприятие, наглядно-действенное мышление, речь, предметные действия, ситуативно -деловое общение

• В возрасте двух лет у ребенка наступает переломный момент, начиная с которого речь становится интеллектуальной, а мышление речевым

ДОСТИЖЕНИЯ К 3 ГОДАМ

• Социально- коммуникативное развитие:
• пользуется вербальными и невербальными средствами общения
• самостоятельность в быту
• интерес к сверстниками
• проявляет интерес к социальным явлениям
• ведущая деятельность - предметная
• Познавательное развитие:
• практическая ориентировка на свойства и качества предметов, наглядно-образное мышление
• Речевое развитие : речь выполняет функцию коммуникативную, познавательную и регулирующую,
• Физическое развитие: совершенствование основных движений, ручной умелости

Особенности детей с нарушениями развития

• Общие и специфические особенности в развитии :
• задержка в становлении прямостояния,
• сниженная потребность к эмоциональному общению с близким взрослым,
• слабость реакций на новые зрительные и слуховые стимулы,
• отсутствие манипулятивных и поисковых пробующих действий с игрушками,
• значительная задержка становления самостоятельности в быту,
• сниженная познавательная активность

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

• нет завершенности в возрастных этапах психологических новообразований,
• не появляются невербальные и вербальные средства общения,
• не сформированы способы усвоения общественного опыта
• не сформирована ведущая деятельность
• трудности в адаптации в новых условиях
• разрыв между физиологическим возрастом и психологическими достижениями

Основные образовательные области

Физическое

развитие

Социально-

коммуникат

познавательн

деятельность

речевое

ЦЕЛЬ ОБСЛЕДОВАНИЯ

• актуальный уровень развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий),

• зону его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого),

• особенности развития

С СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

• установление характера взаимодействия и общения ребенка со взрослыми (невербальные и вербальные средства общения)
• выявление основных способов усвоения общественного опыта

Способ усвоения нового

• определение уровня сформированности навыков самообслуживания (навык опрятности, еды, одевания, раздевания),

• особенностей поведения и эмоционально-волевой сферы

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

• Как тебя зовут?
• Покажи, где твои ручки? (глазки?)
• Покажи, где мама?
• Покажи, где папа?

СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ

• экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд «глаза в глаза», жесты и т.д.)
• предметно-действенные (протягивание взрослому различных предметов, выражение протеста)
• речевые средства общения (высказывания, вопросы)

ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТАКТОВ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ:

• устанавливает контакт легко и быстро
• контакт избирательный
• контакт формальный, не вступает в контакт

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

• активен (пассивен),
• деятелен (инертен),
• не агрессивен (агрессивен) к другим детям,
• преобладающее настроение (бодрое, спокойное, подавленное, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения)

НАВЫКИ В БЫТУ

• навык еды - самостоятельно ест ложкой, ест с чьей-то помощью, сосет бутылку, пьет самостоятельно из чашки, пьет с чьей-то помощью

• навык одевания - самостоятельно частично или с помощью взрослого

П ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

• восприятие
• наглядно-действенное мышление
• восприятие и представления окружающего мира

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

• направлено проверку уровня сформированности практической ориентировки на внешние свойства и качества предметов:
• форму, величину, цвет, целостного восприятия предметного изображения,
• умение называть основные качества и свойства предметов

ЗАДАНИЕ 1- «НАЙДИ ДОМИКИ ДЛЯ ФИГУРОК»

• Выявление ориентировки на форму оборудование: деревянная доска с тремя прорезями – круглой, треугольной, квадратной и тремя плоскими геометрическими фигурами, основания каждой из которых соответствуют форме одной из прорезей

ЗАДАНИЕ 2- «СПРЯЧЬ МАТРЕШКИ В СВОИ ДОМИКИ»

• выявление уровня развития практической ориентировки на величину,
• определение ведущей руки,
• согласованность действий обеих рук

• оборудование: две матрешки (большая, маленькая), два кубика (большой и маленький), кубики полые – «домики»

• обследование: педагог показывает 2 матрешки и предлагает их спрятать в свои «домики»: «Это домики для матрешек, спрячь каждую матрешку в свой домик»

ЗАДАНИЕ 3- «ЦВЕТНЫЕ ШАРИКИ»

• направлено на выявление умений действовать целенаправленно при использовании простого предмета-орудия детского молоточка, определение ведущей руки, умений взаимодействовать обеими руками, уровня сформированности ориентировки на цвет: сличение, выделение по слову, называние цвета

• оборудование: пластмассовый лоток с цветными шарикам (красный, желтый, синий, зеленый), пластмассовый молоточек
• обследование: ребенку предлагают взять молоточек и выбить шарики из своих домиков, после этого предлагают взять шарики и вставить в свои «домики»

4 - « ЗАДАНИЕ 4 - » СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ (ВЕДЕРКО)

• целостное восприятие предметного изображения
• оборудование : предметные картинки (2 одинаковых), одна из которых разрезана на две части

ЗАДАНИЕ 5 – «ДОСТАНЬ РЫБКИ»

• Выявляется сформированность наглядно-действенного мышления
• обследование: перед ребенком на столике находится банка с водой и с рыбками, недалеко лежат палочка и сачок. Ребенку предлагают достать рыбки и опустить их в аквариум. Если ребенок берет палочку и пытается достать ней рыбки, то педагог его не останавливает, дает ему возможность самому убедиться, что таким образом задание не выполняется, затем дает возможность выполнить задание сачком.

ЗАДАНИЕ 6 - «ИГРУШКИ»

• выявление уровня сформированности представлений о предметном мире, умение использовать игрушки в соответствии с их назначением, подражательные возможности
• оборудование: перед ребенком находится несколько игрушек: юла, кукла, коляска для куклы, грузовая машинка, кубики
• проведение обследования: ребенку предлагают взять какую-нибудь игрушку и поиграть

З АДАНИЕ 7 - «ПОКАЖИ КАРТИНКУ»

• Выявляется сформированность представлений о явлениях живой природы (растения, животные, птицы); понимание обращенной речи, средства общения: невербальные - указательный жест, вербальные –звукоподражание, слова, фразовая речь
• оборудование : картинки с изображением несколько домашних животных (кошка, собака, заяц- 2 пары) и птиц (ворона, воробей- 2 пары)

• обследование: перед ребенком раскладывают картинки с изображением животных (не более 3-х) и просят показать: «Покажи, где собака. Как она лает?» и т.д.
• Затем раскладывают картинки с изображением птиц и также предлагают ему показать: «Покажи, где ворона? Как она кричит?» и т.д.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

• обследование речи включает изучение понимания ребенком обращенной к нему устной речи и определение состояния его активной речи

ЗАДАНИЕ 8 - «ПОКАЖИ КАРТИНКУ»:

• направлено на изучение словарного запаса ребенка (существительные, глаголы),
• оборудование: картинки с изображением хорошо знакомых ребенку предметов: кукла, мяч, мишка, юла; тарелка, чашка, ложка; машина, поезд; яблоко, апельсин, огурец. Картинки, на которых изображено действие: девочка одевается, мальчик умывается; мальчик катается на коньках, мама купает малыша; дети строят гараж, дети играют в мяч; девочка пьет

• обследование: перед ребенком раскладывают 2-3 картинки и предлагают показать одну из них. Например: “Покажи, где юла (кукла, мишка)”. Если ребенок правильно выбирает картинку, педагог просит сказать, что на ней изображено. Если малыш не может правильно выбрать картинку, взрослый делает это сам, называет предмет и просит малыша повторить

ЗАДАНИЕ 9 - «ВЫПОЛНИ ДЕЙСТВИЕ»

• выявление умений у ребенка выполнять словесные инструкции различной сложности, а также понимания простых предлогов (на, в, под ), уровень сформированности фразовой речи

• оборудование: коробка; игрушки – матрешка, собачка, машинка, кукла, красный и желтый кубики, мяч

• обследование : ребенку предлагают выполнить следующие действия: хлопнуть в ладоши; поставить матрешку на коробку; спрятать мяч под стол; взять себе куклу, а педагогу дать красный кубик.
• После каждого выполненного действия педагог просит ребенка сказать, что он сделал: «Скажи, куда спрятал матрешку?», «Что ты мне дал? А что взял себе?» и т.д .

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Задание 10 - «Играем вместе» направлено на проверку уровня сформированности предметно-игровых действий, интереса к совместному взаимодействию со взрослым, умений выполнять последовательные игровые действия по показу.
• Оборудование: мяч, куклы (2), детская мебель (стол и стульчик), посуда (тарелка, чашка, ложка), 1 грузовая машинка, кубики.

• обследование : педагог берет куклу, сажает на стульчик за стол и начинает ее кормить, затем предлагает ребенку взять другую куклу и также покормить свою куклу;
• либо берет машинку, нагружает ее кубиками, вовлекая ребенка в эти предметно- игровые действия, затем предлагает ребенку повозить машинку за веревочку

ЗАДАНИЕ 11 - «НАРИСУЙ КЛУБОК»

• выявление уровня сформированности предпосылок к рисованию: интереса к рисованию, умения целенаправленно действовать фломастером (карандашом) в соответствии с его функциональным назначением, сформированности зрительно-двигательной координации

• оборудование: листы чистой бумаги (2-3), фломастер (карандаш).
• проведение обследования: ребенку дают лист чистой бумаги и просят нарисовать клубок

ЗАДАНИЕ 12 - «ПОСТРОЙ ИЗ КУБИКОВ БАШЕНКУ»

• выявление уровня развития умений действовать целенаправленно по подражанию, показу, интерес к конструированию.
• Оборудование: восемь деревянных кубиков одного цвета.
• Проведение обследования: перед ребенком строят башенку из 4-х кубиков и предлагают ребенку: «Построй, такую же башенку»

• обучение: если ребенок не может выполнить задание по показу, его просят выполнить задание по подража­нию: “Смотри и делай, как я”. После обучения ребенку снова предлагают построить башенку.
• оценка действий ребенка: готов выполнить задание, отмечается характер действия - по подражанию, показу; оценивается обучаемость, отношение к результату; результат

• после выполнения задания ребенком по показу или по подражанию в таблице отмечается тот факт, что уровень выполнения задания находится в зоне ближайшего развития (+).
• В тех случаях, когда ребенок не может выполнить задание ни по подражанию, ни по показу, отмечается, что уровень его находится ниже зоны ближайшего развития (+).
• Выявленные данные фиксируются в таблице 1 в виде знаков «+» или «-».

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ :

• ходьба
• бег
• прыжки
• ползание
• переползание
• лазанье
• метание

ХОДЬБА

• ходьба по прямой: «Иди по дорожке к мячу»
• ходьба с препятствиями (перешагнуть через «ручеек»): «Иди к воздушному шарику»
• ходьба по лесенке вверх и вниз: «Поднимайся по лесенке вверх, а теперь спускайся вниз» (взрослый находится рядом с ребенком)

ПРЫЖКИ

• подпрыгивание на месте на двух ногах: «Прыгай как зайка»
• перепрыгивание через широкую ленту положенную на пол: «Прыгай через ручеек»

ПОЛЗАНИЕ, ЛАЗАНИЕ

• ползание на четвереньках: «Проползи через ворота»

• ползание на животе: «Ползи за игрушкой» (взрослый держит мячик за резинку и постепенно его двигает вперед)

• лазание по шведской скамейке: «Ползи вверх)» (взрослый находится рядом с ребенком)

БРОСАНИЕ:

• бросание в цель двумя руками: «Брось мяч в корзину»
• бросание маленьких мячей (3-4) одной рукой: «Бросай мячики»

СФОРМИРОВАННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ПРИМЕР, АНДРЕЙ, 2 Г 8 МЕС

№

п/п

направления

1.

Актуальный уровень

Социально-коммуник развитие

1.1.

Зона ближайшего развития

Средства общения

1.2.

1.3.

Представления о себе

Особенности развития

+

Представление о ближайшем окружении

Не смотрит в глаза

1.4.

+

Самостоятельн

в быту: навыки опрятности

1.5.

+

Навыки еды

1.6.

+

Другие навыки

+

+

№

п/п

2.

Основные линии развития

Актуальный уровень

Познавательное развитие

2.1.

Зона ближайшего развития

Сенсорика

2.1.1.

2.1.2.

Особенности развития

форма

2.1.3.

величина

+

2.1.4.

+

цвет

2.2.

целостность восприятия

+

2.3

наглядно-действенное мышление

+

представления об окружающем

+

+

+

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

№

п/п

Направления

3.

Актуальный уровень

Речевое развитие

3.1.

Зона ближайшего развития

предметно-игровые действия

3.2.

3.3.

Особенности развития

рисунок

конструирование

+

3.4.

+

состояние артикуляцион. аппарата

+

нуждается в массаже

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

№

п/п

Виды деятельности

4.

Деятельность

4.1.

Актуальный уровень

Зона ближайшего развития

предметно-игровые действия

4.2.

Особенности развития

рисунок

4.3.

+

конструирование

+

+

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Направления

Актуальный уровень

5. Физическое развитие

Зона ближайшего развития

ходьба

бег

Особенности развития

+

прыжки

неустойчивая

+

лазание,

+

ползание

+

бросание

+

+

РЕЗУЛЬТАТ

педагогическое обследование позволяет определить:

• актуальный и потенциальный уровни сформированности основных линий,
• разработать содержание индивидуальной программы коррекционного обучения

ПРИМЕЧАНИЕ

• предложенные выше задания надо проводить с ребенком индивидуально и предлагать ему не на одном занятии, а на протяжении нескольких дней (например, 2-3 дня). После проведения обследования результаты анализируются и отмечаются способы выполнения каждого из предложенных заданий

СТРАТЕГИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ

Создание педагогических условий:

• Наличие специалистов
• Разработка индивидуальной программы
• Создание предметно-развивающей среды
• Расписание занятий
• Использование специальных методов и приемов работы с ребенком
• Работа специалистов сродителями

Системный подход

Становление

ведущей и типичных

видов

детской деятельнос ти

Формирование

психологических

новообразований

Разделы программы

Социально-

коммуникат

развитие

физическое

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

-эстетическое

развитие

Познаватель

развитие

ЛИТЕРАТУРА

• 1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.– М.: Просвещение, 2011.
• 2. Екжанова Е.А, Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. - Методические рекомендации. -М.: Просвещение. - 2011г.

• 3. Закрепина А.В. Трудный ребенок .- М.: Дрофа, 2007
• 4. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие /Под ред Е.А. Стребелвеой, Г.А. Мишиной.- М.: ИНФРА- М: 2016.
• 5. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: ИНФРА- М.: 2016.

• 6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога-дефектолога.- М.: Владос, 2017+ .
• 7. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для педагога-дефектолога.- М.: Владос, 2018.
• 8. Лазуренко С.Б., Стребелева Е.А., Яцык Г.В., Павлова Н.Н., Половинкина О.Б. Диагнстка психической активности младенцев: методическое пособие.- М: ИНФРА- М., 2017

• 9.Лазуренко С.Б. Организация в учреждениях системы

здравоохранения коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС.- Методическое письмо М.:2008

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ