Организация работы с детьми дошкольного возраста в условиях эксклюзивного образования

Нормативно-правовое обоснование вопроса :

Основные понятия :

• инклюзивное образование
• обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
• ребенок-инвалид

Нозологические группы обучающихся с ОВЗ:

• обучающиеся с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие, перенесшие операцию по кохлеарной имплантации);
• обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, с амблиопией и косоглазием);
• обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
• обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• обучающиеся с задержкой психического развития;
• обучающиеся с расстройствами аутистического спектра;
• обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вступили в силу с 1 января 2021 )

• Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
• Количество воспитанников с ограниченными возможностями здоровья определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного воспитанника, а также соблюдения требований к расстановке мебели в соответствии с Правилами.
• Допускается организация разновозрастных групп компенсирующей или комбинированной направленности для детей от 2 месяцев до 3 лет и от 3 лет и старше с учетом возможности соблюдения в них режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям детей каждой возрастной группы, с предельной наполняемостью 6 и 12 человек соответственно.

Постулаты инклюзивного образования:

• ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• каждый человек способен чувствовать и думать;
• каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• все люди нуждаются друг в друге;
• подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

П. 3.2.2. Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные принципы инклюзивного образования:

• Принцип индивидуального подхода
• Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка
• Принцип активного включения в образовательный процесс
• Принцип междисциплинарного подхода
• Принцип вариативности в организации процесса обучения
• Принцип партнерского взаимодействия с семьей
• Принцип динамического развития образовательной модели дошкольной образовательной организации

Цель реализации инклюзивной модели:

образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью: организация гибкой адаптивной образовательной среды, соответствующей образовательным потребностям всех детей, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой , а для инвалидов также в соответствии с   индивидуальной программой  реабилитации инвалида.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (ст.2, п.28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации).

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации» Статья 12. Образовательные программы

6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным  стандартом  дошкольного образования и соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования . Содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования.

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Утверждена

приказом Министерства просвещения

Российской Федерации

от 24 ноября 2022 г. N 1022

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):

• АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
• АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
• АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
• АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА).
• АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
• АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
• АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - УО).
• АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - ТМНР).

Основные направления работы педагогического коллектива в инклюзивной группе по реализации адаптированной образовательной программы (или программ):

• диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
• комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка;
• разработка и реализация конкретных этапов овладения образовательной программой всеми детьми группы, в том числе овладение адаптированной образовательной программой ребенком с ОВЗ;
• разработка каждым специалистом планов коррекционно-развивающей работы;
• планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей всех детей группы;
• организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы;
• мониторинг инклюзивного образовательного процесса;
• создание специальных условий.

Реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ следует опираться на:

• способы коммуникации ребенка;
• особенности усвоения бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастной нормы;
• специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;
• наиболее типичные особенности индивидуального поведения.

Задачи коррекционно-развивающей работы решаются в соответствии с ФГОС ДО на основе интеграции образовательных областей:

. Физическое развитие :

• сохранение и укрепление психического здоровья каждого ребёнка;
• развитие ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Социально-коммуникативное развитие :

• обеспечение оптимального вхождения детей с особыми образовательными потребностями в общественную жизнь
• формирование у ребёнка представления о себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним.

Познавательное развитие :

• формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средство познания.

Задачи коррекционно-развивающей работы решаются в соответствии с ФГОС ДО на основе интеграции образовательных областей:

Речевое развитие :

• развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
• развитие устной речи во всех видах детской деятельности;
• обогащение эмоциональной сферы воспитанников;
• развитие языковой способности, речевой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие :

• развитие у воспитанников сенсорных и творческих способностей;
• развитие мелкой моторики рук;
• удовлетворение потребности детей в самовыражении через продуктивную деятельность.:
• формирование навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
• повышение самооценки на основе самоактуализации.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование

• специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
• специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
• специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
• предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
• обеспечение  доступа  в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и  другие  условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Формы работы с детьми в инклюзивной группе :

• Фронтальные
• Подгрупповые
• Индивидуальные

Включение детей с ОВЗ в образовательный процесс дошкольной образовательной организации:

• точечное включение;
• частичное включение;
• полное включение.

Материально-техническое оснащение

Развивающая предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

( ФГОС ДО п.3.3.3)

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями речи:

• речевой уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков.

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями зрения:

• среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями;
• специальная наглядность: - демонстрационный материал по размеру должен быть не менее 20см, материал раздаточный от 3 до 5см;
• преобладание пособий красного, оранжевого, зеленого цветов (младшая, средняя группа), постепенное ознакомление с другими цветами в старших группах;
• особое внимание обратить на логическую последовательность заданий; это могут быть дидактические игры по изучаемым темам, кроссворды, ребусы, логические цепочки, алгоритмы;
• материал для заданий должен быть правильно подобран по размеру (помидор не должен быть больше капусты, машина больше дома):
• предметные и сюжетные картинки необходимо окантовывать;
• наличие подставок, что позволяет рассматривать объект в вертикальном положении;
• наличие альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлов;
• увеличивающие вспомогательные средства;
• посадка ребёнка на занятии осуществляется с учетом рекомендации врача-офтальмолога.

Предметно-развивающая среда для детей с ЗПР

• различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации);
• схемы и алгоритмы действий;
• модели последовательности рассказывания, описания;
• модели сказок и т.п.

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями интеллекта

• предметы для развития перцептивных действий;
• предметы для развития сенсорной сферы;
• реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины;
• подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей.

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями слуха

• игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
• простые схемы составления описательных рассказов, предложений
• схемы последовательности действий.

Предметно-развивающая среда для детей с заболеванием или повреждениями опорно-двигательного аппарата :

• свободное малоизрезанное пространство;
• минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам;
• разнообразные шнуровки по темам;
• рамки Монтессори;
• мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки;
• сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки.

Приказ Министерства просвещения Российской от 31 июля 2020 года N 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Обеспечение инклюзивного образования специалистами сопровождения:

• при получении дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в штатное расписание вводятся штатные единицы следующих специалистов: учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, ассистент (помощник) на каждую группу;
• расширение должностных обязанностей педагога психолога, воспитателя и др.

Модель взаимодействия специалистов в группах комбинированной направленности

Педагог-психолог:

• организует взаимодействие педагогов;
• разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
• организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
• повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
• проводит консультативную работу с родителями.

Учитель-логопед

• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

Учитель- дефектолог:

• составляет заключения по результатам обследования;
• определяет задачи, формы, методы коррекционной работы;
• организовывает и проводит коррекционно-диагностическую работу;
• консультирует педагогических работников и родителей о применении методов и технологий коррекционно-развивающей работы.

Музыкальный руководитель:

• Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий;
• Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др. 

Инструктор по физической культуре:

• Осуществляет укрепление здоровья детей;
• Совершенствует психомоторные способности дошкольников.

Воспитатель:

• проводит занятия по подгруппам и индивидуально;
• организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который организует условия для успешного включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную и социальную среду.

Тьютор:

• педагогическое сопровождение реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
• организация образовательной среды для реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья;
• организационно-методическое обеспечение реализации индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ обучающихся.

Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 N ТС-551/07 "О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Ассистент:

• обеспечение сопровождения инвалида, лица с ОВЗ;
• в части передвижения по образовательной организации, получения информации и ориентации;
• оказание технической помощи в обеспечении коммуникации, в том числе с использованием коммуникационных устройств, планшетов, средств альтернативной коммуникации;
• оказание помощи при использовании технических средств реабилитации (изделий) и обучения;
• оказание помощи при подготовке к рабочего места обучающегося;
• оказание помощи при соблюдении санитарно-гигиенических процедур .

Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 N ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»

Положительное влияние инклюзии на развитие здоровых детей:

• Дети развивают уверенность в себе и лидерские навыки, поскольку они становятся объектом подражания для своих сверстников с ограниченными возможностями.
• Они также демонстрируют:

- более позитивное отношение к сверстникам;

- повышение социальных навыков (например, инициирование взаимодействия, переговоры);

- чувство справедливости, заботы, сострадания и толерантности; улучшение социально-бытовых навыков.

Инклюзивное образование в ДОО позволяет детям с ОВЗ адаптироваться к жизни:

• Воспитанники с ОВЗ, которые посещают детский сад, чаще проявляют позитивное социальное и эмоциональное поведение, чем их сверстники в ограниченных условиях.
• Воспитанники, обучающиеся по программам инклюзивного образования, чаще демонстрируют более активное социальное взаимодействие со всеми сверстниками, меньшее чувство стигматизации и определенные успехи в освоении образовательной программы.
• Более высокие ожидания в конечном итоге приводят детей с ОВЗ к достижению большего, уверенности и независимости и развитию чувства собственного достоинства.

Список литературы:

Список литературы:

При подготовке использованы материалы с сайтов

https://www.njcie.org/inclusion

https://disabilityinsider.com/

https://www.shutterstock.com/

https://ufa-edu.ru/

Благодарю за внимание!