Организация работы школьного театра среди учащихся начальной школы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КГБПОУ «Бийский педагогический колледж имени Д.И. Кузнецова»

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Цыплакова Анастасия Владимировна

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА СРЕДИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(выпускная квалификационная работа)

Руководитель:

Мехдиева Полина Васильевна

___________________________

_{(подпись)}

Рецензент:

Кремнева Евгения Александровна

_{_________________________________________}

_{(подпись)}

Выпускная квалификационная работа допущена к защите

«____»___________2025

_________________Зав. Отделением

_{(подпись)}

Выпускная квалификационная работа допущена к защите

«____»___________2025

Выпускная квалификационная работа защищена

«____»_______________2025

Оценка____________________

Председатель ГЭК

____________________________

_{(подпись)}

Бийск – 2025

Оглавление

Глава 1 Организация внеурочной деятельности в начальных классах 5

1.1 Понятие, цель и задачи внеурочной деятельности в начальных классах по ФГОС НОО 5

1.2 Основные направления и формы организации внеурочной деятельности в начальных классах 7

Глава 2 Школьный театр в системе внеурочной деятельности младших школьников 12

2.1 История возникновения школьных театров. Актуальность школьного театра в современных школах России 12

2.2 Особенности организации школьного театра. Роль педагогов в деятельности школьного театра 15

2.3 Ценность школьного театра в процессе социализации младших школьников 16

Глава 3 Организация работы школьного театра на базе МБОУ «СОШ №5» города Бийска 21

3.1 Организация деятельности школьного театра «Юные таланты» 21

3.2 План деятельности школьного театра «Юные таланты» 25

Заключение 28

Список использованных источников 30

Приложение А 33

Приложение Б 34

Приложение В 38

Введение

Обучение детей театральному искусству, как искусству синтетическому, является одним из средств воспитания школьника через слово, движения, голос, отношение к окружающему миру. Этому способствуют занятия в школьном театре.

Организация школьного театра в системе внеурочной работы младших школьников с каждым годом становится актуальнее, так как театр способен вовлечь ребенка в новое пространство, в котором школьник становится самостоятельной и активно действующей личностью, что для него чрезвычайно важно в современном мире.

Деятельность школьного театра создается в рамках общекультурного направления внеурочной деятельности. Основной целью реализации общекультурного направления является активизация познавательной деятельности обучающихся, создание условий, которые способствуют вовлечению школьников в интеллектуально-творческий процесс, результат которого будет интересен не только самому ребёнку, но и окружающим, воспитание у школьника потребности и привычки к самоотдаче, общественно-полезной работе, насыщенной духовной жизни, умение сочетать свои интересы с интересами коллектива.

Исходя из основной цели образовательного процесса огромную важность в непрерывном образовании приобретает воспитание у обучающихся ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Театр - искусство синтетическое, он воздействует на ребенка целым комплексом художественных средств: художественное слово, наглядный образ, живописно-декоративное оформление и музыка. Важнейшим фактором становления личности, по мнению Д. Эльконина, является чрезвычайно яркая, положительно эмоционально окрашенная тенденция к овладению новым миром. Такая тенденция может быть сформирована в процессе организации музыкально-театрального воспитания. Музыка и театр обладают огромной силой эмоционального воздействия.

Одной из острейших на настоящий момент проблем в условиях современного компьютерного мира, окружающего подрастающее поколение, является развитие творческих способностей, в данном случае - артистизма.

Особое значение театральное творчество приобретает именно в начальной школе, оно не только воспитывает, но и обучает с помощью игры, а знакомство с позицией актёра способствует накоплению и развитию эмоционального, нравственного и трудового опыта ребёнка.

Опыт других преподавателей показывает, что театр в той или иной мере привлекает к себе школьников всех возрастных групп, а использование этого вида художественно-творческой деятельности в общевоспитательных и развивающих целях плодотворно как для младших школьников, так и старшеклассников. Театрализованная деятельность предполагает всемирное развитие активности, инициативы учащихся, их индивидуальных склонностей и способностей.

Учащиеся младших классов более, чем другие дети, нуждаются в снятии напряжения, педагогической помощи, в специальном расширении и обогащении сенсорного пространства. Театральная деятельность ориентирована на всестороннее развитие и воспитание каждого школьника, его психическое благополучие, нравственное здоровье, решение проблем социальной адаптации школьников, приобщение их к общечеловеческим ценностям.

В настоящий момент по требованиям ФГОС актуальным является разнообразное использование творчества школьников. Введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников и учителей, повышение культуры поведения – все это, возможно, осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе. Особое значение театральное творчество приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры, так как для детей игра в этом возрасте - основной вид деятельности, постоянно перерастающий в работу (обучение).

Все это свидетельствует об актуальности выбранной темы выпускной квалификационной работы.

Объект: организация внеурочной деятельности в начальных классах.

Предмет: школьный театр как одна из форм организации внеурочной деятельности в начальных классах.

Цель: выявление особенностей школьного театра как формы организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Задачи:

1. изучить понятие, цель, задачи внеурочной деятельности в начальных классах;

2. рассмотреть основные направления и формы организации внеурочной деятельности в начальных классах;

3. изучить особенности организации школьного театра для младших школьников в рамках внеурочной деятельности;

4. проанализировать деятельность школьных театров Алтайского края;

5. организовать деятельность школьного театра среди учащихся начальной школы на базе МБОУ «СОШ №5» города Бийска;

6. оформить выводы о проделанной работе.

Практическая значимость: школьный театр в школе решает задачи комплексного развития детских способностей через игру, развитие совершенствования основных психических процессов ребенка (ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, воли, эмоции) и производных от них свойств: наблюдательности, фантазии, смелости публичного выступления. В курсовой работе подробно описана организация школьного театра в системе внеурочной деятельности младших школьников. Именно поэтому данная работа будет полезна для изучения учителям начальных классов, а также студентам, обучающимся по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Глава 1 Организация внеурочной деятельности в начальных классах

1. Понятие, цель и задачи внеурочной деятельности в начальных классах по ФГОС НОО

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения [16].

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность [18].

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся; формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность [19].

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-улучшить условия для развития ребенка;

-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся [21].

Внеурочная деятельность направлена более на то, что интересно ребенку, чем на деятельность, обязательную для выполнения. Чаще всего она реализуется через творческую деятельность, чем и привлекает большинство детей, ведь творчество дает человеку некую свободу, полет фантазий, возможность реализации своего потенциала. Она дает возможность поднять самооценку тем детям, которым учеба дается тяжело, и не все, получается, по основным предметам; является, своего рода компенсацией пробелов в учебной деятельности ребенка [13].

Внеурочная деятельность дает возможность каждому ребенку осознать уникальность своей личности, определить свои индивидуальные способности, обозначить для себя жизненные принципы, интересы и ценности. Так же ребенок учится давать оценку своим действиям, а значит, происходит процесс воспитания в нем ответственности за свои поступки, формирования человеческих качеств, осознания значимости в обществе таких нравственных категорий как: добро, красота, забота, взаимопомощь, доброта [25].

Основные принципы организации внеурочной деятельности: соответствие возрастным особенностям обучающихся; преемственность с технологиями учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности; опора на ценности воспитательной системы школы; свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка [9].

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности и они тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе, то есть внеурочная деятельность направлена на создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив[6].

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности: создание оптимальных условий для развития и отдыха детей; творческая самореализация детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности; психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности детей [10].

Внеурочная деятельность осуществляется через:

-учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса и проводимую в формах, отличных от урочной;

-дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

-образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

-организацию деятельности групп продленного дня;

-классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

-деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, педагога-психолога, педагога-логопеда) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования [7].

Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин. Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, в том числе, и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности. Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов [27].

1. Основные направления и формы организации внеурочной деятельности в начальных классах

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других, так как она является составной частью учебно-воспитательного процесса и, вместе с тем, одной из форм организации свободного времени учащихся [17].

Рассмотрим каждое направление внеурочной деятельности подробно:

• Спортивно-оздоровительное направление.

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности ориентировано на всестороннее физическое развитие обучающихся, их физическую подготовку и укрепление здоровья; на формирование осознанной потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом; соблюдение здорового образа жизни и отказ от вредных привычек. Цель спортивно-оздоровительного направления: всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, воспитание ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в том числе через занятия спортом [24].

• Духовно-нравственное направление.

Духовно-нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовно-нравственного воспитания учащихся. Направлено на духовно-нравственное развитие и воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Цель духовно-нравственного направления внеурочной деятельности: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации [11].

• Общеинтеллектуальное направление.

Общеинтеллектуальное направление предполагает организацию познавательной деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной деятельности. Цель работы в этом направлении: формирование целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому процессу познания.

• Общекультурное направление.

Общекультурное направление предполагает развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, что позволяет обучающимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности. Целью общекультурного направления является формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях [31].

• Социальное направление.

Социальное направление – это сфера деятельности, направленная на решение социальных проблем и улучшение качества жизни людей. Данное направление предполагает комплексную работу по анализу, планированию и реализации программ и проектов, направленных на социальное развитие общества. Основная цель социального направления воспитания заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе [33].

К формам организации внеурочной деятельности в начальных классах: экскурсии, кружки, круглые столы, диспуты, соревнования, курсы и викторины, олимпиады, фестивали, проекты, общественно-полезная практика, библиотечные уроки и литературные гостиные, познавательные и ролевые игры и др., конференции, тематические лагерные смены, летние школы, субботник, спектакль, игра [10].

Актуальными формами организации внеурочной деятельности являются:

1. Экскурсия — это форма и метод учебно-воспитательной работы, позволяющие организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях (природа, исторические места, предприятия) или в музеях, на выставках. Такой вид внеурочной деятельности способствует: зарождению и развитию у учащихся интереса к знаниям; расширению кругозора; умению рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы.

Кроме того, экскурсии помогают учителю лучше узнать учащихся, установить с ними дружеские взаимоотношения.

2. Факультативные занятия - это форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности.

3. Кружок — форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха [14].

Секция-специализированный кружок для занятий школьников.

Кружки способствуют разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Такой вид внеклассной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект [18].

Самыми популярными дополнительными занятиями для учащихся начальной школы стали плавание и единоборства, иностранные языки, танцы, рисование и музыка. Отмечается, что дети вне школы интересуются не только английским, но и французским, немецким и китайским. Так же посещают футбольные секции, занятия гимнастикой, программирование, театральные и робототехнические кружки, тренировки по волейболу, шахматы, математику и баскетбол.

В школах и других образовательных организациях появляются детские объединения, такие как:

Медиацентр — это платформа для широкого информирования разных категорий общественной жизни: детей, родителей, педагогов.

Работа медиацентров в образовательных организациях способствует объединению работы детских коллективов, таких как журналистика, детское теле- и радиовещание, фото- и видеосъёмка, графический дизайн и т.д.

Медиацентр помогает отвлечься от рутинной работы образовательной организации и переключиться на результативную созидательную творческую работу по самореализации. Он даёт возможность обучающимся развить творческие, коммуникативные, писательские, актёрские и ораторские способности.

Музыкальные студии — это разновидность учреждения культуры для детей, некоммерческая организация. Она создаётся как одно из структурных подразделений музыкальной или общеобразовательной школы.

Основная цель музыкальной студии — привить любовь детей к музыке, научить понимать её, расширить музыкальный кругозор учащихся, способствуя формированию у них эстетических вкусов и идеалов.

Детская музыкальная студия представляет собой комплексную образовательную услугу, направленную на музыкальное развитие школьников (от 7 до 14 лет) и приобретение профессиональных навыков.

В студии могут проводиться различные виды занятий, например: сольное и ансамблевое пение, игра на музыкальных инструментах, танцы и другие.

Киностудия — это дополнительная образовательная программа, которая развивает способности обучающихся посредством видеотворчества.

Такая студия предоставляет детям возможность примерить на себя разные профессиональные роли (сценариста, режиссёра, оператора, звукорежиссёра, видеомонтажёра, ведущего, актёра).

Цели создания киностудии в школе:

развитие и поддержка творческих и познавательных способностей обучающихся;

создание условий для успешной социализации, овладения навыками общения и коллективного творчества;

приобщение к нравственным ценностям.

Продукция киностудии может использоваться при проведении школьных мероприятий, родительских собраний, классных часов, уроков [26].

Киноклубы — это форма внеурочной работы, направленная на расширение культурного кругозора учащихся через просмотр и обсуждение кинолент.

Задачи киноклуба:

познакомить учащихся с многообразием современного кинематографа, с фильмами, ставшими классикой киноискусства, с творчеством выдающихся режиссёров и актёров;

сформировать у школьников ценностные ориентиры, нравственные установки посредством киноискусства.

Спортивные клубы в школе — это общественное объединение педагогов, родителей и обучающихся, способствующее развитию физической культуры, спорта и туризма в школе. 

Такие клубы создаются с целью: 

организации и проведения спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в школе во внеурочное время; 

формирования ценностной ориентации обучающихся на сохранение собственного здоровья, развития интереса к занятиям физической культурой и спортом. 

Школьный театр — это курс внеурочной деятельности для детей начальной школы. Он имеет художественную направленность и реализуется через межпредметные связи с риторикой, литературным чтением, музыкой, технологией и физкультурой [5].

На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.

Особенности театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность – предполагают ряд богатых возможностей, как в развивающе-эстетическом воспитании детей, так и в организации их досуга [13].

4. Олимпиады — это интеллектуальные соревнования, предназначенные для развития ума и поиска талантливых учеников в различных областях знаний. Эти соревнования включают в себя серию задач, тестов или проектов, которые проверяют навыки и знания участников в определенной области. На олимпиадах часто предлагаются нестандартные, необычные задачи, которые развивают у ребят креативное мышление [12].

5. Проект в начальной школе – это частично самостоятельная творческая работа, от идеи до ее воплощения, выполненная под руководством учителя. Базовая основа творческого проекта. (проектные качества и умения).

В ФГОС особое внимание уделяется исследовательской и проектной деятельности школьников, которую можно рассматривать как средство интеграции. Как правило, учащиеся приобщаются к такой деятельности в начальной школе. Многим видам внеурочной деятельности можно придать исследовательский характер, привлекая детей к исследованию проблем, способствуя тем самым формированию гражданской ответственности за свое дело, выявлению и развитию профессиональных интересов. Особенно привлекательны для учащихся проекты с краеведческим содержанием. Обучающиеся разного возраста могут объединиться в поиске сведений о жизни и творчестве своих земляков, сборе материалов о местных событиях, о способах защиты окружающей природы и т.д.

Проектная деятельность может быть реализована в любом из видов внеурочной деятельности.

6. Спортивные соревнования — одна из самых интересных и увлекательных форм внеурочной деятельности по физическому воспитанию в школе.

7. Конкурс — это состязание нескольких участников в области науки, искусства и прочего с целью определить лучшего из них, победителя, который получит награду.

8. Викторина ­— интеллектуальная игра для детей, в которой нужно проявить свои знания, навыки работы в команде и дать правильные ответы на самые разнообразные вопросы! Викторины отличаются друг от друга тематикой, сложностью и системой ответов. Так, в одной игре участникам могут предлагаться варианты ответа на выбор, а в другой он может быть только один.

9. Познавательные игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода – стимулировать процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности [20].

Подводя итоги работы по первой главе выпускной квалификационной работы следует отметить, что внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности [9].

Глава 2 Школьный театр в системе внеурочной деятельности младших школьников

2.1 История возникновения школьных театров. Актуальность школьного театра в современных школах России

Школьные театры возникли в учебных заведениях Западной Европы в эпоху средневековья как средство изучения латинского языка и воспитания. Впоследствии они использовались для утверждения католицизма и протестантизма [1].

В других странах школьные театры развиваются следующим образом, например, в Англии школы регулярно приглашают специализированные театральные компании для показа спектаклей или организации совместных интерактивных постановок со школьниками. Такие проекты обычно затрагивают острые социальные проблемы и предполагают активное участие учеников в дискуссиях и импровизациях. А в Исландии театральная деятельность входит в основную часть общеобразовательной программы. В зарубежной педагогике театр уже давно не ограничивается рамками конкретных учебных дисциплин, а используется как многовекторное средство развития, обучения и социализации [7].

Затрагивая тему российских театров, можно сказать, что он ведет свое начало с древности. Его истоки — это обряды, праздники, связанные с языческой культурой славян. Они сопровождались магическими действиями, песнями, плясками, заклинаниями. В представлениях принимали участие ряженые, которые изображали вымышленные мифологические существа, языческих богов и т.д.

Говоря про школьные театры России, можно сказать, что это ресурс, который помогает молодым людям в самореализации, также это возможность пробовать себя в роли актёров и режиссёров, изучать литературные произведения во время их постановки на сцене. 

Первоначально школьные театры появились в духовных школах и служили для улучшения богословского образования учащихся. Пьесы были близки к церковным проповедям и отображали богословские рассуждения о пороках и добродетелях [23].

Чуть позднее школьные театры появились при крупных учебных заведениях. В Москве в первой половине XVIII столетия успешно работали два школьных театра: при Славяно-греко-латинской академии и при Московском госпитале.

В настоящее время в реестр Министерства Просвещения России включено более 30 тысяч таких театров.  По словам министра просвещения РФ Сергея Кравцова, к 2024 году театры будут открыты в каждой российской школе. 

Поговорим о создателях детских театров:

• Андрей Тимофеевич Болотов — создатель первого детского театра в России, созданного в 1779 году в Богородицке Тульской губернии. 

Идея создать детский театр возникла у Болотова во время празднования его 41 дня рождения. Она была осуществлена в том же году постановкой по пьесе М. М. Хераскова «Безбожник».

В качестве актёров в театре были задействованы дети, жившие в усадьбе графов Бобринских, в том числе сын Андрея Тимофеевича Павел.

• Наталия Сац. Создала первый Государственный театр для детей в Москве в 1920 году. Затем Наталия Ильинична создала ещё шесть детских театров по стране [1].

Цели и задачи школьных театров в России отчасти перекликались с задачами школьных театров средневековья. Преподаватели устраивали спектакли, а сюжеты для них брали из Библии.  К тому же, школьные театры обучали детей хорошим манерам. Дети благородных боярских фамилий, обучающиеся в учебных заведениях, исполняя роли, обучались громко и с выражением говорить, держаться «по правилам искусства». 

Представления школьных театров показывались в учебных заведениях и на площадях во время праздников.

Школьные театры в советское время продолжили свою работу и стали важным инструментом воспитания молодёжи. Они помогали ученикам развивать творческие способности, формировать личность и общественные ценности. Развитие школьных театров происходило следующим образом [3].

В начале XX века Министерство народного просвещения издало приказ о создании театральных студий в школах. Одной из задач таких театров было расширение кругозора через знакомство с различными литературными произведениями.

В 1920-е годы в главных центрах Советской России началась усиленная работа над приобщением к искусству детей. Для них устраивали специальные спектакли передвижного характера, а существующие общие театры открыли свои двери для детей на подходящие для них спектакли.

В 30–40-е годы ХХ века активность дискуссии о детском театре снизилась, и репертуарные сборники издавали только идеологически отобранные произведения. Однако детские театральные коллективы начали активно сотрудничать с профессиональными режиссёрами и актёрами, что способствовало новым достижениям в развитии детского театра.

Рассмотрим некоторые факты развития школьных театров в России:

1. Открывались театры во многих городах страны. К 1930 году было уже 20 театров, играющих как на русском, так и на других языках народов СССР. 

2. Репертуар строился в соответствии с интересами и психологическими особенностями той или иной возрастной группы. Для младших школьников разрабатывался преимущественно жанр театральной сказки. 

3. В каждом театре была педагогическая часть, осуществляющая связь со школой. 

4. В годы Великой Отечественной войны театры вели работу по обслуживанию не только детского, но и взрослого зрителя. Особое значение приобрела тема патриотического служения Родине. 

5. Со второй половины 40-х годов в спектаклях всё большее внимание начало уделяться внутреннему миру, формированию характера подростка и юноши, становлению их этического и гражданского самосознания. 

Сейчас в школах организуется деятельность школьного театра в рамках программы внеурочной деятельности.

Школьный театр во внеурочной деятельности – это инструмент для социализации и знакомства с театральной культурой. Примеряя различные роли, учащиеся лучше понимают, как общаются люди – субъекты общественных связей, как достигают цели коммуникации.

Организация деятельности школьного театра в рамках программы внеурочной деятельности предполагает следующее:

Разработка рабочей программы. Она должна содержать планируемые результаты, содержание внеурочной деятельности с указанием форм её организации и видов деятельности, тематическое планирование. 

Определение форм реализации. Образовательная организация самостоятельно определяет формы, которые должны предусматривать активность и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу, обеспечивать гибкий режим занятий. 

Знакомство с индивидуальными особенностями и потребностями ребёнка. Внеурочная деятельность планируется с учётом запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона [4].

Деятельность школьного театра в рамках программы внеурочной деятельности направлена на:

Знакомство с социальным взаимодействием и театральной культурой. Играя роли, учащиеся лучше понимают, как общаются люди в качестве субъектов общественных отношений, каковы способы решения коммуникативных задач. 

Развитие творческих способностей. Занятия театральной деятельностью вводят детей в мир прекрасного, пробуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют мышление и познавательный интерес. 

Самореализацию ребёнка.  Ребёнок становится не только зрителем, но и творцом, приняв деятельное участие в создании представления: сыграть роль, смастерить декорации и костюмы. 

Если говорить об актуальности школьных театров для современных школьников, то можно выделить следующее:

1. Развитие творческих способностей. Участие в постановках позволяет учащимся проявить свои таланты и развить творческий потенциал. 

2. Формирование коммуникативных навыков. В процессе работы над постановкой учащиеся учатся работать в команде, сотрудничать с другими актёрами и режиссёром. 

3. Развитие самодисциплины и ответственности. Участие в театральных постановках требует от учащихся дисциплины и ответственности. 

4. Расширение кругозора. Школьный театр позволяет учащимся познакомиться с разными литературными произведениями и историческими событиями. 

5. Повышение самооценки и уверенности в себе. Участие в театральных постановках помогает учащимся преодолеть стеснительность и повысить уверенность в себе. 

6. Снятие психологического напряжения и сохранение эмоционального здоровья. Театрализованная деятельность становится средством снятия психологического напряжения и сохранения эмоционального здоровья школьников. 

7. Помогает социальной и психологической адаптации детей, их личностному росту.  Театр – коллективное искусство. Он приучает ребенка к совместной продуктивной театральной деятельности. При этом театральная деятельность подразумевает не только актерское творчество, но и навыки самого разнообразного труда. Это и пошив костюмов, и разнообразные навыки, необходимые для изготовления реквизита и умения обращаться с электроаппаратурой, и навыки, необходимые для организационной и административной работы [24].

Школьный театр также помогает приобщить учащихся к общечеловеческим ценностям, а также создать условия для успешной социализации личности [5].

2.2 Особенности организации школьного театра. Роль педагогов в деятельности школьного театра

В процесс организации школьного театра могут быть включены следующие педагоги:

• Руководитель театра. Это может быть педагог, режиссёр, педагог дополнительного образования или организатор внеурочной деятельности, назначенный руководителем образовательного учреждения. 

• Другие педагоги в зависимости от содержания программы и условий в школе. С детьми могут работать педагоги по хореографии, по сценической речи, по вокалу и музыке и другие. 

• Советники директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, заместители руководителя по воспитательной работе, педагог-вожатый, классные руководители, педагоги-организаторы. 

В соответствии с содержанием и формой организации театральной деятельности в школе к работе можно привлекать педагога-психолога, методиста, библиотекаря [7].

Особенности организации школьного театра включают:

Форма организации. Традиционной формой является студия (кружок) — объединение одной или нескольких стабильных групп участников. Обучение актёрскому мастерству происходит по программе курса внеурочной деятельности или по дополнительной общеобразовательной программе.

Руководитель. Им может быть педагог, владеющий профессиональными компетенциями в области театральной педагогики. Он передаёт школьникам навыки жизни в социуме, обучает нормам морали, соблюдению правил жизнедеятельности в коллективе. 

Состав участников. В работе школьного театра, при наличии условий и согласия руководителя театра (педагога), могут участвовать совместно с детьми их родители (законные представители), а также педагоги образовательной организации. 

Содержание деятельности. Строится в соответствии с учебным планом и учебной (образовательной) программой, реализуемыми в школьном театре. Программа разрабатывается педагогом с учётом запросов детей, потребностей семьи, потребностей образовательной организации и национально-культурных традиций [27].

Формы деятельности. Могут быть учебные занятия (групповые и индивидуальные), психофизический тренинг, самостоятельная работа, репетиция, спектакль, конкурс, концерт, выступления на концертах и других массовых мероприятиях [20].

Репертуар. Зачастую повторяет программу по литературе, включая изучаемые художественные произведения. При этом учитываются возрастные особенности и интересы детей. 

Учёт достижений. Учёт образовательных достижений учащихся в школьном театре осуществляется через портфолио обучающегося. Промежуточная аттестация может проводиться в форме творческого публичного отчёта, спектакля, концерта, творческой мастерской, собеседования, проведения школьного мероприятия. 

2.3 Ценность школьного театра в процессе социализации младших школьников

Школьные театры существуют во многих школах нашей страны и являются особо ценным компонентом и направлением развития школьников. Рассмотрим ценности школьного театра наиболее подробно.

Раскрытие творческого потенциала. Театральное творчество представляет собой наиболее естественный, органичный для детей вид деятельности. Реализуя свой творческий потенциал, ребёнок повышает самооценку и получает ощущение эмоционального комфорта. 

Опыт социальных навыков поведения. Каждое произведение или сказка имеет нравственную направленность, поэтому в процессе занятий формируется опыт социальных навыков поведения. В результате ребёнок выражает своё отношение к добру и злу. 

Преодоление трудностей в общении, неуверенности в себе. Занятия помогают ребятам преодолеть трудности в общении, школьники учатся владеть своим голосом, жестами, мимикой. 

Сплочение коллектива. В процессе репетиций дети понимают, что результат общего дела зависит от каждого из них. 

Расширение социальных связей с внешним миром. Теоретические знания помогают преодолеть житейский уровень восприятия социальной действительности и развивают способность к рефлексии. В результате происходит расширение и умножение социальных связей, что является главным условием социализации.

Развивает эмоциональную сферу ребёнка. Младший школьник учится сочувствовать и сопереживать персонажам, ставить себя на их место, а также вникать в разыгрываемые события.

Театр всегда был, есть и будет популярным видом искусства среди не только взрослых, но и детей. С помощью театра происходит идейное, а также эстетическое воздействие любого человека, но на ребёнка такое воздействие оказывает влияние в большей степени. Воспитание художественного вкуса и фантазии у младших школьников должно включать в себя и ролевые игры [15].

Ролевые игры является неотъемлемой частью жизнедеятельности каждого ребенка, которые в свою очередь помогают ему освоить необходимые правила, законы и моральные нормы общества, членом которого он является. Когда дети только начинают играть в ту или иную игру у них складываются свои правила, свой сюжет игры, все зависит, на сколько, развита фантазия ребенка. Играя, ребенок, так или иначе, проявляет копирование действий, слов, поведения родителей, любимых сказочных персонажей, старших братьев и сестер, они стараются подражать им. Игры детей младшего школьного возраста близки с импровизированными театральными постановками. Младший школьник во время игры может побывать в роли актера, танцовщика, певца, бизнесмена. Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра [8].

Театрализованная деятельность способствует:

– формированию нравственной модели поведения в современном обществе;

– обогащению культурной жизни младшего школьника, приобщению к духовным ценностям;

– знакомству ученика с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, традициями своего народа;

– совершенствованию навыка воплощения в игре определенных переживаний, формированию фантазии, побуждению к созданию образов новых героев.

Кроме вышеперечисленного, театрализованная деятельность развивает эмоциональную сферу ребенка. Младший школьник учится сочувствовать и сопереживать персонажам, ставить себя на их место, а также вникать в разыгрываемые события. Путь через игру, фантазирование, сочинительство является самым эффективным и результативным для достижения целей эмоционального раскрепощения ребенка, снятия его сжатости, обучения художественному воображению [2].

С театрализованной деятельностью взаимосвязано и совершенствование речи ребенка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи.

Многие педагоги в своей профессиональной деятельности используют театрализацию. Постепенно младшие школьники приобщаются к духовно-нравственным ценностям, при помощи совместной подготовки к спектаклям, репетициям, расстановки декораций, радости от своего удачного исполнения роли и выступления товарища — в такие моменты дети чувствуют себя членом коллектива, которые объединены одной общей целью.

Дети, участвующие в театрализованной деятельности, узнают много нового, в особенности об окружающем их мире, который раскрывается во всем многообразие через различные звуки, образы, краски, а четко сформулированные вопросы заставляют их задуматься о чем-либо, что-то проанализировать, а всё это способствует развитию их умственных способностей. Театрализованная деятельность дает возможность для развития своих творческих способностей, так как этот вид деятельности требует от ребят сообразительности, внимания, организованности, быстроты реакции, умения действовать, подчиняясь определенному образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.

В школах Алтайского края педагоги активно реализуют данное направление. Среди множества школ мы выбрали несколько и проанализировали опыт реализации школьных театров.

Описание школьного театра на примере школы МБОУ «Шалапской ООШ» «Мир театра»:

Руководитель – Лариса Владимировна Шабунина.

Цель: развитие мотивации личности к познанию и творчеству, развитие наблюдательности, творческой фантазии и воображения, внимания и памяти, образного мышления, чувства ритма. 

Занятия: беседы о театре, занятия по технике речи, этюды на развитие эмоциональной сферы. 

Участники: все желающие, от 7 до 16 лет.

Анализ опыта: по результатам работы театра было отмечено, что вовлечение детей в театрализованную деятельность способствовало развитию у них творческих способностей. Дети стали более раскрепощёнными, научились импровизировать, стали более открытыми, лёгкими в общении, обрели уверенность в себе. 

Вывод: школьный театр создаёт условия для раскрытия внутренних качеств личности и её самореализации, умения взаимодействовать в коллективе и рефлексировать.

Школьный театр в МБОУ «СОШ №17» города Бийска Алтайского края называется «Балаганчик». 

Руководитель — Олег Петрович Овчинников. 

Программа курса внеурочной деятельности «Школьный театр» рассчитана на учеников 5–11 классов.  Она включает теоретические и практические занятия, на которых дети изучают основы актёрского мастерства, работают с голосом и телом, развивают мимику и жестикуляцию. 

Цель: помочь ученикам раскрыть свой творческий потенциал, развить навыки актёрского мастерства и научиться выражать свои мысли и чувства через театральное искусство. 

Занятия театральной деятельностью вводят детей в мир прекрасного, пробуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют мышление и познавательный интерес. 

Анализ опыта: по результатам работы театра было отмечено, что вовлечение детей в театрализованную деятельность способствовало развитию у них наблюдательности, фантазии, учит образному восприятию окружающего мира. Учащиеся проявляют свои таланты и развивают творческий потенциал. Они испытывают себя в разных ролях, учатся выражать эмоции и передавать их зрителям.

Вывод: театральная деятельность помогает развить интересы и способности ребёнка. Она способствует проявлению любознательности, стремления к познанию нового, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, целеустремлённости. 

Школьный театр «Покров» Целинной школы №2 Целинного района — это детский православный театр, существующий с 2014 года. 

Руководитель театра — советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, учитель русского языка и литературы, режиссёр-педагог. 

Цель театра — воспитание детей в традиционных духовно-нравственных ценностях родины. Через раскрытие творческого потенциала детей театр знакомит с лучшими образцами духовно-нравственной, военно-патриотической литературы. 

В репертуаре театра были спектакли, например: «Пять евангельских притч», «Крещение Руси», «Слово Александра Невского», «Пасхальные истории» и другие. 

Одно из направлений работы театра — занятия с детьми ОВЗ. Для них проводятся актёрские и речевые тренинги, театр-экспромт. 

Театр принимает участие в фестивалях и конкурсах. Так, в 2017 году он стал победителем Международного грантового конкурса «Православная инициатива» с проектом «Благовест». В 2023 году — лауреатом 1 степени Межрегионального фестиваля «Алтарь отечества». 

Анализ опыта: участие в театральных постановках требует от учащихся дисциплины и ответственности. Они должны приходить на репетиции, запоминать тексты и выполнять свои обязанности вовремя. Развивает эмоциональность детей, в том числе способность к состраданию, сочувствию, сопереживанию.

Вывод: школьный театр позволяет учащимся познакомиться с разными литературными произведениями и историческими событиями. Они изучают разные эпохи и культуры, что способствует их развитию и образованию.

Школьный театр миниатюр «Блиц» в Бийском лицее Алтайского края — это удивительный мир, в котором все дети талантливы и неповторимы. 

Руководитель театра — Дьякова Светлана Эммануиловна, педагог дополнительного образования. Она старается найти единомышленников среди учителей и сотрудников лицея, что придаёт особый эффект постановкам. 

Цель: сформировать у учащихся собранность, организованность, ответственность, дисциплинированность.

Дети занимаются развитием речи и актёрского мастерства, вокалом, хореографией и сценическим движением. 

Участники: с 1-го по 11-ый класс, независимо от профиля обучения. Все желающие принимают участие в выступлениях, а детям разных возрастных групп стараются найти роль. 

Анализ опыта: участие в постановках позволяет учащимся проявить свои таланты и развить творческий потенциал. Они могут испытать себя в разных ролях, научиться выражать эмоции и передавать их зрителям. Школьный театр воспитывает самодисциплину, учит организовывать себя и своё время.

Вывод: Школьный театр — это площадка для самовыражения и самоутверждения.  Ребята могут испытать радость от успешных выступлений и получить признание со стороны сверстников и педагогов. В процессе работы над постановкой учащиеся учатся работать в команде, сотрудничать с другими актёрами и режиссёром. Они учатся слушать и понимать друг друга, а также находить компромиссы.

Таким образом, что школьный театр является одним из популярных видов внеурочной деятельности учащихся. В советское время школьные театры были важным инструментом воспитания молодежи. Они помогали учениками развивать творческие способности, формировать личность и общественные ценности. Сейчас же школьные театры, хотя и не имеют такой важности, как раньше, всё ещё помогают ученикам раскрыть свой творческий потенциал и приобрести необходимые навыки для дальнейшей жизни. Театральное творчество представляет собой естественный и органичный для детей вид деятельности, который помогает социализации. А так же можно подчеркнуть, что занятия в театральной студии способствуют успешной адаптации ребёнка младшего школьного возраста в обществе [22].

Глава 3 Организация работы школьного театра на базе МБОУ «СОШ №5» города Бийска

3.1 Организация деятельности школьного театра «Юные таланты»

Театральная деятельность школьников становится неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, способствующего гармоничному развитию личности, формированию правильной гражданской позиции, повышению мотивации к образованию и саморазвитию, активному участию в общественной жизни школы [34].

Во время преддипломной практики на базе МБОУ «СОШ №5» г. Бийска в результате успешного освоения вводного и ознакомительного уровней дополнительной общеобразовательной программы театральной студии сформировалась группа обучающихся из числа школьников 2 «Г» класса. По их инициативе было принято решение о создании школьного театра «Юные таланты».

Подобный подход к созданию школьного театра обеспечивает практическое применение полученным знаниям и умениям, улучшает качество сценической подготовки, уровень концертных выступлений и сценических постановок, позволяет разнообразить школьные мероприятия элементами театрализации и активизировать участие школьников в мероприятиях различного уровня и направленности воспитательной работы [31].

Начинающие «актёры» самостоятельно выбирают литературный материал из предложенных руководителем произведений для сценических постановок. Вместе с учителем создают тематические литературно-поэтические композиции, занимаются подбором музыкального материала, изготавливают костюмы, сценические образы, грим, декорации и реквизит, организуют и проводят внутришкольные мероприятия [35].

Деятельность школьного театра осуществляется по согласованию с администрацией образовательного учреждения, плана мероприятий внутришкольного, районного и городского уровней. Репетиционный и организационно-подготовительный процесс проходит под руководством педагога.
Находясь на начальном этапе развития школьный театр обращается к театральным жанрам малой формы, что позволяет работать над качеством постановок, «оттачивать мастерство», развивать навыки актёрского мастерства по принципу «от простого к сложному».

Немаловажной особенностью нашего школьного театра «Юные таланты» является самостоятельное участие его членов во всех формах и видах работы: распределение ролей, функции декоратора, гримера, ведущего и др. Это позволяет им освоить новые навыки и умения, познакомится с «азами» сценических профессий, развить свои компетенции в различных сферах деятельности, помогает раскрытию личного потенциала и творческой самореализации, развивает чувство собственной значимости в процессе коллективной работы, ответственности и самодисциплины.

За относительно короткий срок школьный театр «Юные таланты» подготовили и осуществили постановку «Миниатюра школьной жизни». Ученики почувствовали себя в разных ролях: учитель, родитель, директор и т.д.

Многие учащиеся впервые постигают навыки актерского мастерства, не имея сценического опыта. Педагог коллектива проводят с ними подготовительную и разъяснительную работу, активно помогают в разучивании ролей, создании сценических образов, проводят актерские разминки и репетиции.
Дети, которые посещающие театральные занятия, показывают в учебе более высокие результаты, чем их сверстники. А происходит это за счет более развитого произвольного внимания, тренинга памяти, приобретенных навыков выразительного чтения, активизации мышления и познавательного интереса, развития творческого потенциала на театральных занятиях и формирующейся «ситуации успеха», когда приобретенные сценические навыки и умения, а также творческое самовыражение приносит одобрение со стороны зрителей и заслуженное уважение окружающих.

Название школьного театра: «Юные таланты».

Цель: создание условий для реализации творческого потенциала школьников, развитие мотивации к познанию и творчеству, самостоятельности и инициативности.

Задачи:

I. Образовательные задачи:

• Расширение культурного кругозора: Знакомство с классической и современной драматургией, историей театра, различными жанрами и направлениями театрального искусства.

• Углубленное изучение литературы: Более глубокое понимание литературных произведений через их сценическое воплощение, анализ образов и характеров.

• Освоение основ актерского мастерства: Обучение техникам сценической речи, движения, мимики, жестикуляции, актерскому перевоплощению, импровизации.

• Знакомство с театральными профессиями: Получение представления о работе режиссера, художника-постановщика, костюмера, гримера, осветителя, звукорежиссера и других специалистов, участвующих в создании спектакля.

• Совершенствование навыков анализа и интерпретации: Развитие способности анализировать драматические произведения, выявлять их основную идею, авторский замысел, понимать контекст эпохи.

II. Развивающие задачи:

• Развитие творческих способностей: Стимулирование воображения, фантазии, креативности, нестандартного мышления.

• Развитие коммуникативных навыков: Обучение умению выражать свои мысли и чувства, слушать и понимать других, взаимодействовать в коллективе, аргументировать свою точку зрения.

• Развитие речи: Обогащение словарного запаса, улучшение дикции, интонации, умение говорить грамотно и выразительно.

• Развитие памяти, внимания, мышления: Улучшение концентрации внимания, развитие наблюдательности, логического мышления, умения запоминать большие объемы информации.

• Развитие эмоционального интеллекта: Обучение распознаванию и управлению своими эмоциями, пониманию эмоций других людей, сопереживанию и эмпатии.

• Развитие лидерских качеств и организаторских способностей: Формирование умения брать на себя ответственность, организовывать работу других, принимать решения.

III. Воспитательные задачи:

• Формирование нравственных качеств: Воспитание чувства ответственности, коллективизма, взаимопомощи, сопереживания, уважения к труду, честности, справедливости.

• Развитие эстетического вкуса: Формирование умения воспринимать и оценивать прекрасное в искусстве и жизни, развитие чувства прекрасного.

• Воспитание патриотизма и гражданственности: Воспитание любви к Родине, уважения к ее истории и культуре, формирование активной гражданской позиции.

• Формирование толерантности и уважения к другим культурам: Знакомство с произведениями драматургов разных стран и эпох, понимание и уважение культурных различий.

• Профилактика негативных явлений: Создание позитивной альтернативы деструктивному поведению, помощь в социальной адаптации, формирование здорового образа жизни.

IV. Социализирующие задачи:

• Адаптация к социуму: Развитие умения общаться с разными людьми, адаптироваться к новым ситуациям, находить свое место в коллективе.

• Формирование активной жизненной позиции: Воспитание уверенности в себе, умения отстаивать свое мнение, участвовать в общественной жизни, принимать решения.

• Профессиональная ориентация: Предоставление возможности попробовать себя в разных театральных профессиях, помочь определиться с будущим выбором.

• Самореализация: Создание условий для самовыражения и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, повышение самооценки.

• Организация досуга: Предоставление интересной и полезной альтернативы пассивному времяпрепровождению, создание дружеской атмосферы и позитивного микроклимата в школе.

В конечном итоге, задачи школьного театра направлены на всестороннее развитие личности ребенка, формирование его культурного, нравственного и интеллектуального потенциала, подготовку к активной и успешной жизни в обществе [28].

Задачи школьного театра в начальной школе имеют свою специфику, обусловленную возрастными особенностями младших школьников. Вот основные направления:

I. Развитие личности и творческих способностей:

• Развитие воображения и фантазии: Использование игр, этюдов и упражнений для стимуляции творческого мышления и способности к импровизации.

• Развитие эмоциональной сферы: Обучение распознаванию и выражению эмоций, сопереживанию, формированию эмпатии.

• Развитие творческой инициативы: Поощрение самостоятельности в выборе ролей, разработке костюмов и декораций, написании сценариев.

• Раскрытие индивидуальных талантов: Предоставление каждому ребенку возможности проявить свои сильные стороны (актерские, вокальные, танцевальные, художественные).

• Формирование уверенности в себе: Преодоление страха публичных выступлений, повышение самооценки и веры в свои силы.

II. Формирование коммуникативных навыков и культуры речи:

• Развитие навыков общения: Обучение умению слушать и слышать других, взаимодействовать в коллективе, выражать свои мысли четко и понятно.

• Развитие речи: Обогащение словарного запаса, улучшение дикции, интонации, темпа речи.

• Обучение культуре речи: Формирование умения использовать различные стили речи в зависимости от ситуации, избегать жаргонизмов и нецензурной лексики.

• Развитие навыков публичного выступления: Обучение умению держаться на сцене, говорить громко и внятно, устанавливать контакт с аудиторией.

III. Приобщение к культуре и литературе:

• Знакомство с детской литературой: Изучение сказок, рассказов, стихов, пьес, включенных в репертуар театра.

• Развитие интереса к чтению: Стимулирование желания читать книги, знакомиться с творчеством разных писателей.

• Знакомство с основами театрального искусства: Получение представления о театральных жанрах, профессиях, правилах поведения в театре.

• Формирование эстетического вкуса: Развитие умения воспринимать и оценивать прекрасное в искусстве и жизни.

IV. Воспитание нравственных качеств:

• Формирование чувства ответственности: Обучение добросовестному выполнению своих обязанностей, соблюдению дисциплины.

• Воспитание коллективизма и взаимопомощи: Формирование умения работать в команде, помогать друг другу, поддерживать товарищей.

• Развитие сопереживания и эмпатии: Обучение пониманию чувств других людей, умению сочувствовать и сострадать.

• Воспитание уважения к старшим: Формирование почтительного отношения к педагогам, родителям, другим участникам театрального коллектива.

• Формирование нравственных ценностей: Обучение различению добра и зла, правды и лжи, формированию представлений о справедливости и честности.

V. Социализация и адаптация к школьной жизни:

• Адаптация к коллективу: Формирование умения находить общий язык с разными детьми, адаптироваться к новым условиям.

• Развитие самодисциплины и организованности: Обучение планированию своего времени, выполнению заданий в срок, соблюдению правил.

• Формирование позитивного отношения к школе: Создание дружеской атмосферы, формирование чувства принадлежности к школьному сообществу.

Специфика задач для начальной школы:

• Учет возрастных особенностей: Использование игровых форм работы, коротких и простых сценариев, ярких костюмов и декораций.

• Наглядность и доступность: Объяснение сложных понятий простым и понятным языком, использование иллюстраций и примеров.

• Постепенное усложнение: Увеличение сложности заданий и ролей по мере взросления детей.

• Индивидуальный подход: Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, предоставление возможности проявить себя в соответствии со своими способностями и интересами.

Успешное решение этих задач способствует всестороннему развитию личности младшего школьника, формированию его творческого потенциала и подготовке к дальнейшей жизни [24].

3.2 План деятельности школьного театра «Юные таланты»

Создание школьного театра в начальной школе — это увлекательный проект, который требует внимательного планирования и организации. Вот подробный план разработки школьного театра:

1. Подготовительный этап

На этом этапе важно собрать информацию и определить цель создания театра. Необходимо обсудить идею с учителями, администрацией и родителями. Цель может включать развитие творческих навыков, командного духа и художественного восприятия детей [30].

2. Формирование команды

Установить ядро команды, состоящее из учителей, родителей и старших школьников, которые будут помогать с организацией. Определить, кто будет основным координатором. Это может быть учитель музыки или искусства, который имеет опыт работы в театральной деятельности.

3. Поиск участников

Объявить о наборе участников среди учеников начальной школы. Необходимо продумать, как привлечь детей: можно организовать небольшую презентацию, яркое мероприятие или выставку с показом театральных элементов, чтобы заинтриговать детей.

4. Подбор репертуара

Выбрать пьесы, которые подходят для начальной школы и интересны детям. Это могут быть адаптации известных сказок, рассказы о дружбе, приключения и истории с моралью. Важно, чтобы тексты были доступны для понимания и исполнения учениками.

5. Разработка расписания репетиции

Создать расписание репетиций, которое будет учитывать занятость детей и их родителей. Регулярные, но короткие репетиции помогут удержать интерес и не перенапрячь участников. Важно обеспечить гибкость, чтобы все могли участвовать.

6. Организация сцены и сценического оборудования

Решить, где будет проходить репетиция и выступления. Это может быть актовый зал или классная комната, преобразованная для театральные нужды. Необходимо обеспечить минимальные технические средства: освещение, звук, декорации. Можно использовать подручные материалы для создания сценического оформления [29].

7. Обучение и мастер-классы

Организовать мастер-классы по актерскому мастерству, сценической речи, движению и, возможно, имиджу. Можно пригласить профессионалов или использовать ресурсы, доступные в интернете, чтобы повысить навыки участников.

8. Репетиции

Начать регулярные репетиции. Постепенно проходите все сцены, углубляясь в характеры персонажей и работу над текстом. Работайте над пониманием эмоций, взаимодействием между участниками и динамикой сцен.

9. Подготовка к представлению

Спланировать финальное выступление. Это может быть небольшое представление для школьного сообщества или открытая репетиция. Обеспечить хорошее освещение, звук и зрительные места для зрителей, чтобы обеспечить комфортное просмотр спектакля.

10. Презентация спектакля

Организовать показ спектакля для родителей, учащихся и учителей. Постараться сделать это событие ярким и запоминающимся: добавить красивые приглашения, украсить площадку и приготовить небольшие подарки для участников.

11. Обратная связь и анализ

После представления важно провести встречу с участниками, родителями и педагогами для обсуждения процесса. Обсудить, что удалось, а что можно улучшить в будущем. Эта обратная связь поможет в дальнейшем развитии театра.

12. Планы на будущее

На основе полученного опыта задуматься о планах на следующий сезон. Возможно, стоит развивать новое направление, приглашать новых участников, проводить конкурсы или фестивали.

Создание школьного театра — это не только возможность для детей развиваться и раскрываться, но и способ объединять сообщества. Обсуждение, работа и совместные усилия создадут незабываемые моменты и воспоминания для всех участников [32].

Были реализованы некоторые сценки, представленные в приложении Б и в приложении В.

Подводя итоги работы по третьей главе выпускной квалификационной работы следует отметить, что театральная деятельность школьников становится неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, способствующего гармоничному развитию личности, формированию правильной гражданской позиции, повышению мотивации к образованию и саморазвитию, активному участию в общественной жизни школы. Во время преддипломной практики на базе МБОУ «СОШ №5» г. Бийска сформировалась группа обучающихся из числа школьников 2 «Г» класса. По их инициативе было принято решение о создании школьного театра «Юные таланты», разработан план работы школьного театра, а также реализованы сценки «Волк и семеро козлят», «Миниатюра школьной жизни». По результатам теоретического изучения информации о деятельности школьного театра, анализа полученного опыта в области организации театра «Юные таланты» были разработаны рекомендации для учителей начальной школы, представленные в Приложении А.

Заключение

В ходе работы изучено понятие школьного театра, цели и задачи внеурочной деятельности в начальных классах по ФГОС НОО, основные направления и формы организации внеурочной деятельности в начальных классах, историю возникновения школьных театров, актуальность школьного театра в современных школах России, особенности организации школьного театра, роль педагогов в деятельности школьного театра, ценность школьного театра в процессе социализации младших школьников.

Проанализирован опыт организации школьных театров в разных школах Алтайского края, таких как МБОУ «Шалапской ООШ» «Мир театра», МБОУ «СОШ №17» города Бийска «Балаганчик», «Покров» Целинной школы №2 Целинного района, «Блиц» в Бийском лицее.

Анализируя школьный театр как форму организации внеурочной деятельности в начальных классах с целью изучить особенности школьного театра. Цель была достигнута. Школьный театр является одним из популярных видов внеклассной деятельности учащихся, они помогали учениками развивать творческие способности, формировать личность и общественные ценности.

В рамках выпускной квалификационной работы были определены задачи: изучить понятие, цель, задачи внеурочной деятельности, рассмотреть основные направления и формы организации внеурочной деятельности, изучить особенности организации школьного театра для младших школьников в рамках внеурочной деятельности, оформить выводы о проделанной работе. Задачи были выполнены.

Данная выпускная квалификационная работа будет полезна студентам при прохождении учебной практики, на различных мероприятиях колледжа, в профессиональной деятельности в школе. Педагогам же данная работа будет полезна при организации театральной деятельности в школе.

Исходя из вышесказанного, можно обобщить:

1. Уроки театра в  школе удачно вписываются в систему образования и
воспитания школьников, способствуя развитию и формированию их личности.

2. Играя на сцене, дети участвуют в творческом процессе: учатся согласованным действиям, взаимовыручке, умению подчинять свои желания интересам коллектива.

3. Содержание, замысел игры своеобразно преломляются через опыт ребенка, отношение детей к изображаемым в игре явлениям и оказывают воспитательное воздействие на них.

4. В игре ребенок активно воссоздает явления реальной действительности, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.

5. Уроки театра способствуют расширению кругозора, тренируют память, учат выражать свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.

6. В педагогическом процессе уроки театра находятся в тесном взаимодействии с другими видами деятельности – обучением, трудом, они приучают школьников к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для их деятельности в дальнейшем.

7. Разумная, тщательно подготовленная организация уроков театра дает возможность учителю влиять на духовное воспитание детей.

8. Уроки театра, участие детей в спектаклях доставляют им радость, удовлетворение, что очень важно само по себе.

Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута: школьный театр создает максимально благоприятные условия для развития творческого потенциала личности ребёнка.

Список использованных источников

1. Авдеев АД. Происхождение театра. М.-Л.: Искусство, 2021.-266с. [Электронный ресурс] — URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01005975571

2. Алшинбекова, Г. К. Развитие связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием инновационных технологий / Г. К. Алшинбекова, А. К. Ыбытаева // Исследования молодых учёных : материалы XI Междунар. науч. конф. (г. Казань, июнь 2020 г.). — Казань : Молодой учёный, 2020. — С. 51–53. [Электронный ресурс] — URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/374/15853/

3. Андреева Т.П. Роль театрального кружка в воспитании советских школьников М.: Знание, 2020,- 45с. [Электронный ресурс] — URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01005750740

4. Байбородова Л. В. «Внеурочная деятельность школьников в разносторонних группах». М.: Просвещение, 2023. 

5. Безымянная О. «Школьный театр», Москва, «Рольф», 2023 год.

6. Беляева Н.Л., Мурзакаева К.М., «Театрализованная деятельность в ДОО»: учебно-методическое пособие, Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2021. — 80 с. [Электронный ресурс] — URL:

https://www.iprbookshop.ru/127041.html 

1. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 2024-254с. [Электронный ресурс] — URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001441898

2. Благонадеждина Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное, 2022 год.

3. Бубенцова О.Ф., Устратова Л.Н. Чудиновских Е.А. Школьный театр в воспитательной среде образовательной организации. М.: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2023. – 48 с. [Электронный ресурс] — URL: https://www.art-talant.org/publikacii/89130-shkolynyy-teatr-v-vospitatelynoy-srede-obrazovatelynoy-organizacii

4. Букатов В.М. Педагогические таинства игр: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2022 -С.279. [Электронный ресурс] — URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001851714

5. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа. М.:

6. Власова, А. В. Театрализованные формы в образовательной практике начальной школы / А. В. Власова // Вестник образования. — 2021. — № 3. — С. 58–64. [Электронный ресурс] — URL: https://pedcom.ru/publications/1/3753420/

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2020 -С. 328. [Электронный ресурс] — URL: https://www.labirint.ru/books/753145/

8. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 2023 -416с. [Электронный ресурс] — URL: https://www.labirint.ru/books/921221/

9. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьника. М.: Просвещение, 2024.- 160с. [Электронный ресурс] — URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01007774076

10. Григорьев Д. В., Степанов П. В. «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор». 3-е изд., М.: Просвещение, 2020. 

11. Григорьева О.А. «Школьная театральная педагогика. Учебное пособие». М.: Планета музыки, 2021.- 256с. [Электронный ресурс] — URL: https://www.litres.ru/book/o-a-grigoreva/shkolnaya-teatralnaya-pedagogika-65881678/

12. Давыдова М.А., Агапова И.А. Как организовать внеклассную работу в современной школе. Школьный досуг. Школьный театр.- Москва, Просвещение, 2020 С.24. [Электронный ресурс] — URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000659476

13. Дворко С. Б. «Театр юного зрителя и школьный театр. Уроки воспитания»: учебное пособие в 2 томах, 3-е издание, стереотипное, Санкт-Петербург: «Лань»: «Планета музыки», 2020. [Электронный ресурс] — URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/page/files/55teatralnayapedagogika2019-2024.pdf

14. Енин А. В. «Внеурочная деятельность: теория и практика 1–11 классы». М.: ВАКО, 2022. [Электронный ресурс] — URL: https://djvu.online/file/9vd6vpEIPWOQb

15. Жданова С. В. «Роль внеурочной деятельности в формировании личности ребенка и подростка» / С. В. Жданова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 24 (262). — С. 426-427. [Электронный ресурс] — URL: https://moluch.ru/archive/262/60523/

16.  Катеринчук Е.А. «Уроки театрального искусства и работа театра-студии», опубликованная в журнале «Педагогическое искусство», 2020. [Электронный ресурс] — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uroki-teatralnogo-iskusstva-i-rabota-teatra-studii/viewer

17. Кузнецова, Е. В. Инновационные технологии в организации школьного театра / Е. В. Кузнецова // Воспитание и обучение. — 2023. — № 4. — С. 36–41. [Электронный ресурс] — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-tehnologiy-teatralnoy-pedagogiki-v-semeynom-vospitanii-mladshih-shkolnikov

18. Куприянов Б. В. «Организация досуговых мероприятий». 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2020. [Электронный ресурс] — URL: https://academia-moscow.ru/off-line/_books/fragment/101116674/101116674f.pdf

19. Максакова. В.И. «Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для среднего профессионального образования» / 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2024. С. 100. [Электронный ресурс] — URL: https://urait.ru/book/teoriya-i-metodika-vospitaniya-mladshih-shkolnikov-564535

20. Н. Ф. Виноградовой. Сборник программ внеурочной деятельности: 1–4 классы под ред. М.: Вентана – Граф, 2022.[Электронный ресурс] — URL:  https://buzhschool.ucoz.ru/caha/programma_vinogradovoj.pdf

21. Пави П. Словарь театра. — М.: Прогресс, 2023 — С. 233

22. Полякова Т. Н. «Театр с детьми и для детей»: учебно-методическое пособие по организации театрально-игровой деятельности с детьми, Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. [Электронный ресурс] — URL: https://www.litres.ru/book/tatyana-polyakova-61/teatr-s-detmi-i-dlya-detey-uchebno-metodicheskoe-poso-70525630/

23. Ригина С.В. Развитие речи младших школьников на занятиях театральной студии // Нижегородское образование. 2020. Nº2 С. 170. [Электронный ресурс] — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-mladshih-shkolnikov-na-zanyatiyah-teatralnoy-studii/viewer

24. Сигодина Н. А. «Приёмы работы по развитию связной речи с младшими школьниками с общим недоразвитием речи». М.: Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум», 2021. [Электронный ресурс] — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-raboty-po-razvitiyu-svyaznoy-rechi-s-mladshimi-shkolnikami-s-obschim-nedorazvitiem-rechi

25. Сковородина И. З., Герасимов С. А. «Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста». 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2020.[Электронный ресурс] — URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01009462133

26. Стадник, А. Э. Развитие связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях. - 2024. - № 5. - С. С. 28-33. [Электронный ресурс] — URL: https://irbis.nso.ru/lib/document/AR/29AEC2E7-DC66-41C9-8475-ABC955F29FB3/

27. Стасюк В.В., Иванова В.В., Марченко Г.В., Силина М.Г. Учебно-методическое пособие «Организация деятельности школьного театра (театральной студии, кружка, объединения) в образовательной организации». Издательство: Театральный институт имени Бориса Щукина, 2022. [Электронный ресурс] — URL: https://sfera.nobl.ru/documents/other/261543/

28. Татаринова Л. Н. «Школьный театр как средство воспитания эстетической культуры личности», «Школьная библиотека сегодня и завтра», 2023, №8, с. 38–44. [Электронный ресурс] — URL: http://www.bibliomir.com/sc8-2023%2038.pdf

29. Цоколов А. А.  «Школьный литературный театр»: учебное пособие, Общенациональная ассоциация молодых музыкантов, поэтов и прозаиков, 2021. [Электронный ресурс] — URL: https://www.labirint.ru/books/795262/

Приложение А

Рекомендации для учителя по организации школьного театра:

1. Определите категорию учебной деятельности, в процессе которой предстоит организовать работу. Школьный театр можно организовать в рамках дополнительного образования или внеурочной деятельности. 

2. Утвердите положение о театральной студии при школе. Оно поможет регламентировать организационные моменты в работе театра. 

3. Выберите руководителя театральной студии. Педагог должен быть заинтересован и увлечён театром либо иметь опыт работы организатором или модератором. Ему нужно будет пройти курсы повышения квалификации, чтобы получить компетентности в театральной деятельности. 

4. Составьте план внеурочных занятий или театральных курсов. Проконтролируйте, чтобы педагог учёл требования законодательства к структуре и содержанию рабочей программы курса внеурочной деятельности или программы объединения допобразования. 

5. Подготовьте объявления о записи в театральную студию. Это можно сделать различными способами: разместить объявление-афишу на информационном стенде школы и микрорайона, разместить информацию на сайте школы и страничках в социальных сетях. 

6. Создайте атмосферу творчества, доброжелательных и доверительных отношений. Задача педагога сводится к тому, чтобы правильно направить ребёнка, чётко объяснить ему его задачу, проконтролировать процесс. 

7. Проведите анализ деятельности школьного театра. В конце года вместе с учащимися обязательно проведите анализ. О результатах работы расскажите на педагогическом совете и выступите перед родителями. 

8. Необходимо собрать группу единомышленников, так как в одиночку будет сложно организовать пространство, звуковое и световое оформление, делать видеозапись и фото театральных постановок, создавать костюмы, афиши, программки, рекламу.

9. Необходимо определить условия для реализации работы театральной студии (материально-техническое обеспечение) исходя из возможностей образовательной организации и в соответствии с нормами СанПиН.

Приложение Б

Сценарий спектакля «Волк и семеро козлят на новый лад».

(Коза с корзинкой идет по деревне)

КОЗА: Хороша деревня наша,

Каждый кустик мне знаком.

Уважают тетю Машу,

ВСЕ. Приглашают в каждый дом.

КОЗА. Как приветливы соседи:

Белка рыжая, Овца.

У Зайчихи и Кота

Тоже добрые сердца.

По очереди. Здравствуй, тетя Маша!

1: Как живешь? Где была?

КОЗА: Спелых ягод набрала.

А теперь тороплюсь, за детишек я боюсь.

БЕЛКА: Погодите, тетя Маша,

Вам орешков наберу.

КОЗА: Нет, я спешу, я спешу,

Волк явился не к добру.

Появился дядя серый,

Его мысли не чисты.

Все. Волк явился не к добру.

Все уходят. Появляются козлята, а затем мама Коза

Вот она - моя семья.

Как зовут их, я скажу,

По порядку расскажу.

Вот Умейка - он умелый,

Вот Бодайка - очень смелый,

Вот Дразнилка, вот Топтушка,

Вот Мазилка, вот Болтушка.

Вот ещё один козленок -

Непоседа, постреленок.

Больше всех её люблю,

Малышом её зову.

Коза: Как вели себя, ребятки?

Отвечай одна за всех.

1 козленок: Не волнуйся, все в порядке.

2 козленок: Мама, можно взять орех?

3 козленок: Я хочу малины спелой,

4 козленок: Мне приснился страшный сон,

5 козленок: Избу я убрать успела.

Коза: А малыш где?

6 козленок: Плачет он...

Коза: Что с тобою за беда?

7 козленок: Я последний как всегда.

Песня- козлятушки бравы рбятишки

Многодетная рогатая козаЗа детишками смотрю во все глаза.

За козлят я всё отдам

И в обиду их не дам.

И любого их врага

Поднимаю на рога.

Припев:

Козлятушки, бравы ребятушки,

Вы держите ушки на макушке,

Козлятушки, бравы ребятушки,

Серый волк ходит по опушке.

Я на ярмарку на полчасика пойду:

Там подарки для каждого найду.

Но прошу не забывать:

Двери никому не открывать,

А то, дети говорят, зубами щёлк

По округе ходит-бродит серый волк.

Припев:

Козлятушки, бравы ребятушки,

Вы держите ушки на макушке,

Козлятушки, бравы ребятушки,

Серый волк ходит по опушке.

Мама, мамочка, ты не переживай,

Хорошо запомним мы твои слова,

Будем слушаться во всём,

И тебя не подведём.

Как уйду я, дети, только за порог:

Дверь железную заприте на замок.

Звучит музыка, козлята убегают, появляется волк, встречается с козой

Волк: Я сосед по кличке серый

Коза: Я соседка тётя Маша

Волк: Шум мне действует на нервы

Коза: Я хозяйка в доме нашем

Все(позади волка и козы): очень скоро вспыхнет ссора

Волк: Шум у вас стоит не редко

Коза: Шум не слышен за забором

Волк: Ну, поди же ты, соседка

Коза: Я живу со всеми в мире, не люблю ненужных ссор

Мне с соседями ругаться - на себя навлечь позор

Я ведь знаю, почему ты не взлюбил моих козлят

Если ты их пальцем тронешь - будешь после сам не рад

У меня нет клыков как у тигров и волков

Но зато есть копыта и рога. Вот так!(топает)

Волк: Жить с такой соседкой трудно

Я не сплю котору ночь

Коза: Спишь, как суслик

Все смеются

Волк: Я подчиняться себе заставлю,

Слово моё - закон!

Коза: Я на место тебя поставлю

Ишь-ты, грозится он

Прямо скажу: Убирайся ВОН!

Ты – суслик!

Волк: Я-СУСЛИК? уходит

ВСЕ: приближается гроза, ох наплачется коза (все уходят)

(Выходят козлята)

Козлик 1: А козлята не скучали

Козлик 2: Только мама за порог

Козлик 3: По паркету застучали

Все: Ровно двадцать восемь ног

Звучит веселая музыка, превращается в грозную выходит волк

Волк: Козлятки, мои милые ребятки.

Это мама к вам пришла,

Вам подарки принесла.

Козлята: Чей-то злобный раздаётся баритон,

Слышим серый мы твой голос в домофон.

Волк: Как не стыдно вам так глупо поступать:

Свою маму не хотите признавать.

Козлята: Говорим тебе мы прямо в домофон:

Не уйдёшь, тогда мы вызовем ОМОН.

Волк (обращаясь к залу)

Ах вы, хитрые козлятки,

Завели свои порядки.

Да и я не лыком шит:

Я для вас исполню хит.

Припев (2раза):

Пусть зовут меня все «серый»,

Но талантлив я без меры.

Что я с пением дружу,

Вам на деле докажу.

Под козу я для порядка

Подкую свой голос гадкий.

Вы тогда, мои друзья,

Запоёте у меня.

Припев (2раза):

Пусть зовут меня все «серый»,

Но талантлив я без меры.

Что я с пением дружу,

Вам на деле докажу.

(волк уходит, выходят другие звери)

1: Ярмарка! К нам едет Ярмарка!

2: Ждет ярмарка гостей!

3: Как много новостей!

4: Подарков всех не счесть!

1: Спеши, коль деньги есть

Звучит музыка, действие Ярмарка

Мастер: Перед вами мастер славный

Каждому настроим голосок

Подходи ко мне большой и самый малый

Вмиг я подточу твой язычок

Смело подходи ко мне, дружище

Не робей, Лучшего учителя не сыщешь

Скоро будешь петь, как соловей

Волк: Мне козу бы проучить

Её песню повторить

У козлихи голос нежный

Ну а мой грубей, конечно

Мастер: Чтоб её освоить пенье

Нужно время и терпение

Волк: Вам придётся мне помочь

Научите меня петь, срочно!

Мастер: (поёт) вместе с волком уходят

1: Мастер с волком занимался Ровно полчаса

2: С воем серый распрощался

3: И заблеел как коза

(Уходят,вышли козлятки)

(песня, выходит волк, поёт песню голосом козы)

Козлята. Ну теперь то точно верим.

Это голос нашей мамы

Волк входит в дом, козлятки разбегаются, волк начинает их ловить

Козлята. Позовем скорее на помощь мы!

(выходят звери и ловят волка)

Кот: Вам козлята, волк не страшен

Вот вернулась мама ваша

Козлята подбегают к маме, обнимают

Коза. Спасибо вам, друзья!

Ну а вы, козлятушки, надеюсь, усвоили урок.

Песня

Козлятки: Дружба в сказке победила

1,2: Хоть подчас и трудно было

Коза. Вот и сказочка, ребята!

Финальная песня

Приложение В

Сценарий постановки «Миниатюра школьной жизни».

Сценка "На уроках русского языка"

Фрагмент 1.

Учитель (Лера Дорохина): Послушаем, как вы выучили домашнее задание. Кто пойдёт отвечать первым, тот получит на балл выше.

Ученик Глеб (тянет руку и кричит): Валерия Александровна, я буду первым, ставьте мне сразу три!

 Фрагмент 2.

Учитель (Лера Дорохина): Твоё сочинение о собаке, Ярик, слово в слово похоже на сочинение Семёна!

Ученик (Ярик): Валерия Александровна, так мы же с Семёном живём в одном дворе, а там у нас одна собака на всех!

Фрагмент 3.

Учитель (Лера Дорохина): У тебя, Семён, замечательное сочинение, но почему оно не закончено?

Ученик (Таёкин Семён): А потому что папу срочно вызвали на работу!

Фрагмент 4.

Учитель: (Лера Дорохина) Ева, признайся, кто тебе написал сочинение?

Ученик (Ева): Не знаю. Я рано спать легла.

Фрагмент 5.

Учитель(Лера Дорохина): А что касается тебя, Глеб, то пусть завтра ко мне зайдёт твой дедушка!

Ученик Глеб: Дедушка? Может быть, папа?

Учитель(Лера Дорохина): Нет, дедушка. Я хочу показать ему, какие грубые ошибки допускает его сын, когда пишет за тебя сочинение.

 Фрагмент 6.

Учитель(Лера Дорохина): Какого рода слово «яйцо», Соня?

Ученик (Соня): Никакого.

Учитель(Лера): Почему же?

Ученик (Соня): Потому что неизвестно, кто из него вылупится: петух или курица.

 Фрагмент 7.

Учитель (Лера Дорохина): Маргарита, определи род слов: «стул», «стол», «носок», «чулок».

Ученик (Маргарита): «Стол», «стул» и «носок» - мужского рода, а «чулок» - женского.

Учитель(Лера): Почему?

Ученик (Маргарита): Потому что чулки носят только женщины!

 Фрагмент 8.

Учитель(Лера Дорохина): Смирнов, выйди к доске, запиши и разбери предложение.

Ученик Ярослав выходит к доске.

Учитель диктует, а ученик записывает: «Папа ушёл в гараж».

Учитель(Лера): Готово? Слушаем тебя.

Ученик (Ярик): Папа - подлежащее, ушёл - сказуемое, в гараж - ... предлог.

Фрагмент 9.

Учитель(Лера Дорохина): Тимур, выходи к доске, запишешь предложение.

Ученик Тимур выходит к доске.

Учитель диктует: Ребята ловили бабочек сачками.

Ученик Тимур пишет: Ребята ловили бабочек с  очками.

Учитель: Тимур, ты почему такой невнимательный?

Ученик (Лера Дорохина): А что?

Учитель: Где ты видел очкастых бабочек?

  Фрагмент 10.

Учитель(Лера Дорохина): Антонимы - это слова, противоположные по своему значению. Например, толстый - тонкий, плакать - смеяться, день - ночь. Рита, приведи ты теперь свой пример.

Ученик (Маргарита): Кошка - собака.

Учитель: Причём тут «кошка - собака»?

Ученик (Маргарита): Ну как же? Они противоположные и часто дерутся между собой.

Фрагмент 11.

Учитель(Лера Филатова):  Глеб, выйди к доске и запиши небольшой рассказ, который я тебе продиктую.

Учитель(диктует): “Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова виновато молчал, а потом дал обещание исправиться.”

Ученик пишет под диктовку на доске.

Учитель(Лера): Прекрасно! Подчеркни в своём рассказе все имена  существительные.

Ученик подчёркивает слова: «папа», «мама», «Вову», «поведение», «Вова», «обещание».

Учитель(Лера): Готово? Определи, в каких падежах стоят эти существительные. Понял?

Ученик(Глеб): Да!

Учитель(Лера): Начинай!

Ученик(Глеб): “Папа и мама”. Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.

 Ругали кого, чего? Вову. “Вова” - это имя. Значит, падеж  именительный.

 Ругали за что? За плохое поведение. Видно, что-то натворил. Значит, у “поведения” падеж творительный.

 Вова молчал виновато. Значит, здесь у “Вовы” падеж винительный.

 Ну, а “обещание”, конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал !

 Вот и всё!

Учитель(Лера): Да-а, разбор получился оригинальный! Неси-ка дневник, Петров. Интересно, какую отметку ты предложил бы себе поставить?

Ученик(Глеб):  Какую? Конечно, пятёрку!

Учитель(Лера): Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово - “пятёрку”?

Ученик(Глеб):  В предложном!

Учитель(Лера): В предложном? Почему же?

Ученик(Глеб):  Ну, я же её сам предложил!

Сценка "На уроках математики"

Фрагмент 1.

Учитель(Кира): К доске идет…Ярослав Саликов.  

Ярослав выходит к доске.

Учитель(Кира): Давай решим задачу. Папа сегодня купил 1 килограмм

конфет, а мама – 2 килограмма. Сколько конфет купили родители?      
Ярослав выбегает из класса.

Учитель(Кира): Ярослав, ты куда?           

Ярослав: Как куда? Домой, конфеты есть!

Фрагмент 2.

Учитель (Кира): Васечкин, если у тебя есть десять рублей, и ты попросишь у брата ещё десять рублей, сколько у тебя будет денег?

Ученик (Семён): Десять рублей.

Учитель(Кира): Да ты просто не знаешь математики!

Ученик (Семён): Нет, это вы не знаете моего брата!

Фрагмент 3.

Учитель(Кира): Почему, Тимур, уроки за тебя всегда делает отец?

Ученик Тимур: А у мамы нет свободного времени!

 Фрагмент 4.

Учитель(Лиза): Теперь решите самостоятельно задачу номер 125.

Ученики принимаются за дело.

Учитель(Лиза): Вероника! Ты почему списываешь у Лёвы?

Ученик (Вероника) Нет, Елизавета Евгеньевна, это он у меня списывает, а я просто проверяю - правильно ли он это сделал!

Фрагмент 5.

Учительница (Лиза) говорит (Еве):
- Ева, ты же мне обещала исправить двойку по математике!    
- Да, Елизавета Евгеньевна.
- Ты свое обещание не выполнила! А я ведь обещала тебе вызвать родителей,

если двойка не будет исправлена!

- Да, Елизавета Евгеньевна. Но так как я не выполнила свое обещание, вы

тоже можете свое не выполнять!

Фрагмент 6.

У(Милана): Соня, отвечай: четыре разделить на два – сколько будет?  
Соня: А что делить-то, Милана Максимовна?
У(Милана): Ну, дели, например, яблоки.           
Соня: Яблоки? А между кем и кем?
У(Милана): Допустим, между тобой и Маргаритой.        
 Соня: Три – мне, Рите – одно!
У(Милана): Это почему же?           
Соня: Потому, Милана Максимовна, что Рита мне одно яблоко задолжала.
У(Милана): Хм…А морковку она, случайно, тебе не должна?      
Соня: Не, морковку - нет.
У(Милана): Замечательно. Тогда дели. Сколько будет: четыре морковки

разделить на два?

Соня: Четыре! И пусть все Рита забирает.
У(Милана): Как это «четыре»? Почему?       
Соня: Да не люблю я морковку, Милана Максимовна.
У(Милана): Опять не попала!          
Соня: Так а сколько правильно-то?
У(Милана): А правильный ответ, Соня, я тебе сейчас в дневник поставлю!

Сценка "На уроках окружающего мира"

Фрагмент 1.

Учитель (Лера Филатова): Что такое дремучие леса? Отвечай, Вероника !

Ученица Вероника: Это такие леса, в которых ... хорошо дремать.

 Фрагмент 2. 

Учитель (Лера Филатова): Тимур, какую книгу о знаменитых путешественниках ты прочитал?

Ученик Тимур: «Лягушка-путешественница»

  Фрагмент 3. 

Ученик Ярослав тянет руку.

Учитель(Лера Филатова): Что тебе, Саликов? Что-то хочешь спросить?

Ученик Ярослав: Валерия Максимовна, правда, что люди от обезьяны произошли?

Учитель(Лера): Правда.

Ученик Ярослав: То-то я смотрю: обезьян так мало стало!

 Фрагмент 4.

Учитель(Лера Филатова): Рита, ответь, пожалуйста, какая продолжительность жизни мыши?

Ученик Маргарита: Ну, Валерия Максимовна, это целиком и полностью зависит от кошки.

  Фрагмент 5.

Учитель(Лера Филатова):Соня , ответь, для чего людям нужна нервная система?

Ученик (Соня): Чтобы нервничать.

 Фрагмент 6.

Учитель(Лера Филатова): Сёма, какие зубы появляются у человека последними?

Ученик (Семён): Вставные, Валерия Максимовна .

 

Фрагмент 1.

Учитель(Семён): Итак, дети, сегодня мы рисуем вазу. Тимур, объясни - что это?!

Ученик(Тимур): Ну, как же, Семён Николаевич! Это - ваза!

Учитель: Это - ваза?!!!!

Ученик: Семён Николаевич, вы же художник! Вы должны понимать, что я так вижу! Вот так я вижу вазу! (показывает рисунок, на котором изображён бой: танки, самолёты, взрывы)

Учитель Семён (спокойно): Ну хорошо, давай рисунок

Учитель ставит большую двойку и отдает ученику.

Ученик Тимур: Два?! За что?!!

Учитель Семён: Да что ты, Тимур! Это не два, это - пять! Просто я так вижу!

Фрагмент 2.

Учитель (Лиза): - Глеб, ты почему так мелко пишешь?     

Глеб: - Чтобы ошибки были не так заметны, Елизавета Евгеньевна.

Фрагмент 3.

Утром мама пытается разбудить сына, которому пора отправляться в школу.

Мама(Юля):

- Вставай, сынок, ты опять опоздаешь в школу к началу занятий!

Сын(Ярик):

- Не хочу! Петров всегда со мной дерется!

Мама(Юля):

- Ну, сынок, так нельзя, пора вставать, а то опоздаешь в школу к началу занятий!

Сын(Ярик):

- Ну ее, эту школу! Иванов в меня тряпкой кидается!

Мама(Юля):

- Давай, сынок, вставай, ты снова опоздаешь в школу!

Сын(Ярик):

- Не пойду! Сидоров из рогатки в меня стреляет!

Мама(Юля):

- Сынок, ты должен ходить в школу, ты же все-таки директор!