Организация самоподготовки в ГПД

Организация самоподготовки в ГПД

Самоподготовка – одна и форм организации учебного процесса в группе продленного дня.

Цель самоподготовки:

 привить учащимся навыки самообразовательной работы, которым в обыденной жизни придается огромное значение. При этом учитывается возраст школьников, их самообразовательные возможности, эффективность закрепления знаний, полученных на уроках, и упражнения в их практическом применении.

Задачи самоподготовки:

 расширение границ учебной работы;

 углубление содержания учебных предметов;

 получение доступных для самостоятельного усвоения знаний, умений и навыков;

 закрепление и повторение изученного на уроках материала;

 упражнение в применении знаний, умений и навыков для их прочного усвоения;

 развитие интереса к учению;

 приобретение школьниками навыков самостоятельной работы;

 формирование исполнительских навыков.

Ведущие формы учебной деятельности на самоподготовке:

 коллективная деятельность;

 самостоятельная деятельность.

 Учитель может варьировать различные формы учебной деятельности учащихся в процессе самоподготовки: индивидуальная самостоятельная работа, работа в парах и группах и т.д., т.е. управлять формами взаимодействия, сотрудничества учащихся в условиях учебного общения.

 Организация учебной деятельности на самоподготовке предполагает регуляцию общения между учителем и учащимися, между учениками, внутри группы, между учителем и одним учеником во время консультации и в ходе самостоятельной работы ученика с книгой, а также систематическую работу педагога по преодолению трудностей

объективного и субъективного характера, с которыми сталкивается ученик при самостоятельном выполнении домашних заданий.

К этим трудностям можно отнести:

 неумение владеть приемами рациональной организации самостоятельной работы, распределить свое время;

 отрицательное отношение к учебной деятельности, отсутствие интереса к учению,

 непонимание целей, содержания домашних заданий;

 общая неорганизованность и отсутствие достаточных волевых качеств, а также помощи и стимулирования со стороны взрослых (учителей).

Основные этапы самоподготовки:

 Подготовка детей к работе (организационный этап).

 Самостоятельное изучение материала.

 Самоконтроль и самооценка.

 Заключительный педагогический контроль.

Гигиенические требования к организации самоподготовки.

 Равномерная и достаточная освещенность всего помещения

 Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.

 Чистота оконных стекол.

 Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близкорастущими деревьями.

 Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.

 Поддержание нормального температурного режима.

 Регулярное проветривание классных комнат.

 Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.

 Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.

 Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.

 Поддержание чистоты и порядка в классе.

 Соблюдение школьниками личной гигиены.

 Сохранение у детей правильной позы во время работы.

 Проведение «физкультминуток»,особое отношение к детям с ослабленным здоровьем.

 Устранение шумовых раздражителей.

 Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.

Дидактические требования к самоподготовке.

 Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.

 Задания ученики выполняют самостоятельно.

 Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).

 Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).

 Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.

 Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.

Воспитательные требования к самоподготовке.

 Отказ от применения каких-либо мер наказания.

 Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.

 Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.

 Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, отвлекающих учеников от работы, выражение принуждения в скрытой форме.

 Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.

 Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.

 Привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.



Организация выполнения домашних заданий.

 В плане воспитателя обязательно должна быть связь с уроком (1-я половина дня) - кто, что не усвоил на уроке, кому, в чем нужна помощь.

 Анализ домашнего задания:

- Что задано? (Докладывает ответственный или староста группы. Обязательна запись на доске)

- Какие трудности встретили при выполнении домашнего задания?

 Обоснование трудностей выполнения, т.е. какие правила, схемы, теоремы и другие виды заданий надо выполнить, повторить, чтобы правильно выполнить задание.

 Выполнение (самостоятельно).

Индивидуальный подход воспитателя (помощь тем, кто в ней нуждается). Можно, и нужно, использовать взаимопомощь учащихся.

Класс или группа разбивается на пары или группы (по желанию или усмотрению учителя).

Во время самоподготовки учащиеся друг другу помогают (но не списывают).

 Итоги выполнения домашних заданий.

Кто ошибся?

Как исправить?