Организационно-методическое сопровождение внеурочной деятельности

Организационно-методическое сопровождение внеурочной деятельности обучающихся

(на примере МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»г.Тарко-Сале Пуровского района ЯНАО)

Выпускная квалификационная работа слушателя профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании»

Выполнила

Потапова Елена Николаевна

Учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №1» г.Тарко-Сале

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Внеурочная деятельность обучающихся и ее организационно-методическое сопровождение в рамках реализации ФГОС НОО.

1.1.Понятие внеурочной деятельности, ее цели и задачи.

1.2.Необходимость обращения к внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования.

1.3.Организационные модели внеурочной деятельности.

1.4. Создание условий для реализации внеурочной деятельности.

Глава 2. Организация внеурочной деятельности и ее методическое сопровождение на примере МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№1» г.Тарко-Сале Пуровского района.

2.1. Модель внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №1». Ресурсы. Формы и содержание.

2.2. Работа методической службы школы по сопровождению ведения внеурочной деятельности

Заключение Литература

Приложени

Введение

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности” [13 c.4]

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

Актуальность решения проблемы состоит в организации методического сопровождения внеурочной деятельности

Объектом исследования является система методического сопровождения внеурочной деятельности в образовательном учреждении.

Предметом исследования является модель организации внеурочной деятельности обучающихся.

Цель исследования состоит в том, чтобы определить и обосновать способы оптимизации организационно-методического сопровождения внеурочной деятельности в образовательном учреждении.

Выдвижение данной цели обусловило постановку следующих исследовательских задач:

1. Изучить нормативные документы, теоретический материал и опыт других образовательных учреждений по организации и методическому сопровождению внеурочной деятельности в школе.

2. Разработать оптимальную модель методического сопровождения внеурочной деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Тарко-Сале.

3. Создать банк Локальных актов, регламентирующих организацию и ведение внеурочной деятельности обучающихся.

Глава 1. Внеурочная деятельность обучающихся и ее организационно-методическое сопровождение в рамках реализации ФГОС НОО.

1.1.Понятие внеурочной деятельности, ее цели и задачи.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность [11 c.13].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся [7.c.7]

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

1.2.Необходимость обращения к внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования

В ближайшее время педагогу предстоит работать в условиях:

• расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;

• плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FМ-радио) и видео-аудио-компьютерной индустрии;

• резкого снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы;

• ограниченности общения со сверстниками;

• неучастия современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций;

• разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

• экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;

• разреженности систем идей, определяющих общественно коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности;

• нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений

Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности.

1.3.Организационные модели внеурочной деятельности.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель. Внеурочная деятельность может осуществляться через:

-  учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);

-  дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

-  образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

-  организацию деятельности групп продленного дня;

-  классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);

-  деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

-  инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности [13.c.8].

Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

модель «школы полного дня»;

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

инновационно-образовательная модель.

Первая модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.

Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

-  создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;

-  содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;

-  создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

-  создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

-  построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

-  опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

-  взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

-  организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

-  организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

-  организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

Одним из критериев полной готовности образовательного учреждения к введению ФГОС является определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности. Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса потребуется согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений. Однако, ведущая, определяющая роль в организации внеурочной деятельности принадлежит педагогическому коллективу ОУ. Общеобразовательное учреждение, работающее по новому ФГОС, формирует образовательное пространство, объединяющее урочную и внеурочную деятельность детей, обеспечивает более тесное взаимодействие с родителями обучающихся и социальными партнерами по вопросам воспитания, здоровьесбережения, профилактики правонарушений и безнадзорности, социальной защиты детей [11 c.15]

1.4. Создание условий для реализации внеурочной деятельности.

Для успешного введения ФГОС НОО, в том числе и внеурочной деятельности необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям: организационному; нормативному; финансово-экономическому; информационному; научно-методическому; кадровому; материально-техническому.

Организационное обеспечение, кроме рассмотренных уже базовой и основных типов организационных моделей внеурочной деятельности, может в себя также включать создание ресурсных центров, например, для научно-технического творчества, интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных учреждений различных типов и видов для обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

В рамках проектирования взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования можно предложить вариативную модель этого взаимодействия, включающую целый комплекс возможных моделей, каждая из которых выбиралась бы (и в случае необходимости корректировалась) исходя из реально складывающихся условий существования образовательных учреждений.

В качестве первой составляющей может выступать «узловая» модель, когда учреждение дополнительного образования детей (УДОД) использует имеющуюся у него материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений, которые «аккумулируются» в УДОД. Данный вариант взаимодействия может быть реализован в том случае, когда количество обучающихся, выбравших ту или иную специализацию в одном общеобразовательном учреждении, не превышает нескольких человек и, поэтому, создание малочисленных учебных групп на 2-4 ученика в каждом из этих учреждений является неэффективным.

Вторая составляющая вариативной модели также является традиционным подходом к организации взаимодействия, когда обучающиеся учреждений общего образования посещают кружки, секции, клубы по интересам и т. д. учреждений дополнительного образования детей, действующие на базе этого общеобразовательного учреждения. Дальнейшее развитие этой модели в случае большого количества обучающихся приводит к открытию на базе учреждения общего образования соответствующего филиала УДОД.

Третья составляющая вариативной модели взаимодействия – это модель с использованием стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей. В этом случае УДОД – это своеобразный организационно-методический центр и базовое учреждение для повышения квалификации для педагогов системы общего образования.

В данной модели обязательным элементом (за исключением случая наличия соответствующей лицензии у УДОД) является учреждение дополнительного профессионального образования, например, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО), с которым согласуется план мероприятий по повышению квалификации и которое осуществляет научно-методическую поддержку создания и функционирования самой стажировочной площадки. Данная модель может быть наиболее перспективной в условиях ограниченности ресурсов учреждений дополнительного образования детей.

Во всех случаях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей должно быть создано общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.

Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности должно создавать соответствующее правовое поле для организации взаимодействия школы с другими учреждения и организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения.

Разрабатываемые или скорректированные локальные акты образовательного учреждения должны соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в области образования.

Финансово-экономические условия. Обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных учреждениях посредством выделения субвенций местным бюджетам в размере, необходимом для реализации основных общеобразовательных программ, отнесено к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования (пп.6.1 п.1 ст.29 Закона Российской Федерации «Об образовании»). Согласно п. 16 ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Механизм финансирования реализации внеурочной деятельности определяется Законом Российской Федерации «Об образовании» в соответствии с нормативами, установленными нормативными актами субъекта Российской Федерации. Способы финансирования зависят от реализуемой модели организации внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности может осуществляться как за счет ресурсов самого общеобразовательного учреждения, так и за счет интеграции ресурсов общеобразовательного учреждения и учреждения дополнительного образования детей.

Оплата часов внеурочных занятий осуществляется в соответствии с тарификационными требованиями (1 час внеурочной деятельности равен 1 часу урочной деятельности). Фиксируется содержание, формы, факты проведения внеурочных занятий в отдельном журнале.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное учреждение самостоятельно, исходя из имеющихся кадровых, материально – технических и других условий для обеспечения достижения планируемых результатов реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся и их родителей. Время, отводимое на внеурочную деятельность, должно составлять не менее двух и не более десяти часов в неделю.

В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности может быть включено:

-  проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;

-  информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере образования;

-  создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);

-  информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.

Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности может играть Интернет-сайт образовательного учреждения, не только обеспечивающий взаимодействие с социальными партнерами и открытость государственно-общественного управления, но и расширяющий многообразие форм поощрений, усиливающий публичное признание достижений всех участников образовательного процесса, диверсифицирующий мотивационную среду образовательного учреждения. Именно информационно-коммуникационные технологии дают сегодня возможность, несмотря на территориальную удаленность, участвовать всем субъектам образовательного процесса не только в региональных или всероссийских, но и в международных конкурсах, расширяя тем самым пространство для их творческой самореализации, в том числе и во внеурочной деятельности.

В отношении научно-методического обеспечения. Реализация внеурочной деятельности, исходя из своих задач, требует иного (в отличие от учебного процесса в урочной форме) подхода к организации образовательного процесса, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания образования.

Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин.

Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, в том числе, и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности.

Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:

-диверсификацию форм методической работы в образовательном учреждении;

-диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий;

-внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе, на основе дистанционных образовательных технологий.

Для создания материально-технической базы внеурочной деятельности следует руководствоваться существующими нормативными правовыми актами федерального и региональные уровня, регламентирующие создание материально-технической базы ВУД.

Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:

укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками;

наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности, в том числе, по причине кадровой неукомплектованности, образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (п. 17 ФГОС НОО). Кроме того, можно привлекать родительскую общественность и других социальных партнеров для реализации внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса и организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т. д.

Условия организации внеурочной деятельности отражаются в общественном договоре о предоставлении общего образования муниципальным общеобразовательным учреждением.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет содержание внеурочной деятельности.

Образовательному учреждению при организации внеурочной деятельности целесообразно учесть следующие факторы:

- запросы участников образовательного процесса, родителей (законных представителей),

- уровень квалификации педагогических работников;

- качество программ внеурочной деятельности, в соответствии с целями и задачами ООП НОО;

- значение программ внеурочной деятельности для конкурентоспособности ОУ на рынке образовательных услуг.

При организации образовательного процесса в образовательном учреждении наполняемость каждого класса не должна превышать 25 человек (п. 10.1 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»).

При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы (Типовое положение об общеобразовательном учреждении (в ред. постановления Правительства РФ от 10.03.2009 № 216).

Для использования возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций образовательному учреждению целесообразно заключать договор о реализации внеурочной деятельности младших школьников. При этом необходимо учитывать п. 1.6. раздела СанПин 2.4.4. 1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. № 27) о наполняемости групп: «в учреждениях дополнительного образования детей наполняемость групп не рекомендуется превышать 15 детей (за исключением хоровых, танцевальных, оркестровых и т. п.».

Количество групп, количество учащихся в группах, а также направления внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении, расположенном в сельской местности, определяется исходя из потребностей населения.

Вопрос о сопровождении учащихся начальной школы в период между урочными и внеурочными занятиями решается самим образовательным учреждением путем внесения в должностные инструкции учителей начальных классов или воспитателей ГПД соответствующих должностных обязанностей.

Исходя из региональных особенностей образовательных учреждений ЯНАО, инновационным компонентом образовательной программы образовательного учреждения должна стать программа внеурочной деятельности.

Образовательное учреждение на основе примерных программ, или самостоятельно, создает программы по внеурочной деятельности, корректирует их в соответствии с целями, задачами ОУ, возможностями педагогов. Обеспечивая реализацию системно – деятельностного подхода, ОУ предоставляют обучающимся, родителям возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие потенциала обучающихся, одаренных детей, детей с ограниченными возможностями.

Программы по внеурочной деятельности необходимо выстроить на основе следующих принципов: непрерывности образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования в целом, развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности, системной организации управления учебно – воспитательным процессом.

Для организации различных видов внеурочной деятельности рекомендуется использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы.

Программы по внеурочной деятельности могут быть:

- комплексными (например, для 1 класса по теме «Хочу все знать и уметь» - вся внеурочная деятельность подчинена данной тематике в зависимости от направлений, например, спортивно – оздоровительного направления внеурочные занятия: «Мы ловкие и смелые», «Туризм» - духовно-нравственное: «Я житель Земли»,- социальное: «Учусь делать добро»,- общеинтеллектуальное: клуб «Всезнайка», «Экономика для малышей»).

- по направлениям (спортивно – оздоровительного направления внеурочные занятия: секция «Туризм», «Спортивные игры», - художественно-эстетического направления внеурочные занятия: «Народная культура», «Хор» и т. д.);

Рабочие программы по внеурочной деятельности согласовываются на методическом объединении (кафедре, творческой группе) педагогов, осуществляющих внеурочную деятельность, с заместителем директора по воспитательной работе (именно в его функционал необходимо внести вопросы планирования, контроля и анализа внеурочной деятельности), утверждаются директором.

Программа внеурочной деятельности должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа внеурочной деятельности разрабатывается на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.

Глава 2. Организация внеурочной деятельности и ее методическое сопровождение на примере МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№1» г.Тарко-Сале Пуровского района.

На основе изученных нормативно-правовых актов, опыта работы пилотных школ разработана модель внеурочной деятельности и ее методическое сопровождение.

2.1.1 Модель внеурочной деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Тарко-Сале Пуровского района

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Тарко-Сале (далее МБОУ «СОШ №1», разрабатывая модель внеурочной деятельности (далее ВУД) исходила из требований стандарта:

- На внеурочную деятельность отводится 10 часов в неделю (внеурочная деятельность выносится из УБП и прописывается отдельно (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26.11.2010 г. О внесении изменений в пункты 16, 19.3 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования).

- Школа сама определяет, какие виды внеурочной деятельности будут реализовываться в школе.

- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся (кружковая (секционная) деятельность школьника должна осуществляться не менее чем по двум направлениям внеурочной деятельности и регламентироваться авторскими дополнительными образовательными программами (письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»).

- Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на метапредметные и личностные результаты.

- школа использует синтез двух моделей: дополнительного образования и «полного дня» (организация ВУД проходит в рамках работы ГПД, где реализуются программы дополнительного образования (на основе договоров с учреждениями доп.образования) и силами воспитателей и педагогов школы.

- Координацию внеурочной деятельности в образовательных учреждениях должны осуществлять педагоги, прошедшие курсы повышения квалификации по теме «Организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС начального общего образования» [2. c.21].

План ВУД для начальной школы включает для каждого класса 10 часов занятий внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов [16. C.13]

Реализация программ воспитания и социализации младших школьников МБОУ «СОШ №1» будет способствовать:

– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

-формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Таким образом, актуальность данного проекта обусловливается:

- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;

- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;

- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

- изучить пакет методических материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;

- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов;

-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.

- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;

- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;

- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;

- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.

- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения.

- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

В модели внеурочной деятельности представлено актуальное на сегодняшний день направление интеграции общего и дополнительного образования в контексте внедрения ФГОС НОО.

Данную модель характеризует сотрудничество ОУ с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и другими социальными партнерами.

Модель ВУД представляет собой взаимодействие четырех образовательных пространств деятельности обучающихся, предполагающую интеграцию учебного, внеучебного, до­полнительного внутришкольного образования детей и дополнительного образования в системе сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей города.

Данная модель представляет организационное и содержательное единство основных структур школы и дополнительного образования как внутри школы так и на уровне сетевого взаимодействия УДОД. На этом уровне аналитико-рефлексивная деятельность педагогов строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Такая модель требует значительных усилий и высокопрофессиональной работы всех специалис­тов образовательных учреждений по динамичному осуществлению управления организационно-содержательной деятельностью всех видов направленностей с привлечением актива школьников и их родителей.

Важным направлением деятельности данной модели определяется взаимодействие ОУ и УДОД с другими социальными институтами сферы организации свободного времени детей. Важно отметить, что организация системы социального воспитания на межведомственной основе в современных условиях является приоритетом деятельности всех социальных институтов. Развитие процесса интеграции общего и дополнительного образования детей на межведомственной основе предполагает необходимость теоретико-методологического осмысления социально-педагогических возможностей школ и учреждений дополнительного образования детей в процессе интеграции общего и дополнительного образования, других социальных институтов, осуществляющих социальное воспитание детей в социуме[3]

Рассмотрим составные компоненты модели :

Ценностно-целевой компонент модели

Цель создания данной модели - конструирование образовательного процесса в ОУ и ряда учреждений УДОД с целью создания, расширения и обогащения учебно-воспитательного пространства в микросоциуме – ближайшей среде жизнедеятельности обучающегося, обеспечивающее его успешную интеграцию и адаптацию к современным социокультурным условиям, который обеспечит практико-деятельностную основу образовательного процесса.

Тактика интеграции общего и дополнительного образования детей в данной модели отражает диалектику необходимости реализации текущих задач деятельности ОУ и УДОД и дальнейшей перспективы повышения качества образовательных услуг и связывается с решением следующих задач:

1. Создание единой информационной системы по воспитательным и культурным мероприятиям, что предполагает систематический сбор, квалифицированное аннотирование планируемых культурных мероприятий социума, района, для всех социальных институтов сферы одного времени, органичное включение их в социо-воспитательный процесс.

2. Разработка совместных проектов и программ, направленных на совершенствование обучения, воспитания и творческого развития детей.

3. Формирование системы работы с одаренными детьми с помощью профессиональных работников культуры, творческих союзов, которая включает в себя широкий поиск одаренных детей, работу с ними в специализированных школах, в очной или в очно-заочной форме, индивидуальную (элитарную) подготовку; создание и накопление баз данных об участниках работы, банков за­дний и задач повышенного уровня, учебной и методической информации, передового опыта с одаренными детьми.

Отметим, что на практике это требует развития программно-методического и технологического обеспечения совместной образовательно-воспитательной деятельности УДОД и школы.

С учетом требований новых требований ФГОС учреждение корректирует взаимодействие с УДОД на основе интеграции следующих процессов:

- организационном и содержательном единстве (по направлениям развития личности ребенка, по целеполаганию программ, по содержательному единству основных структур школы);

- ориентации на единый результат (метапредметные и личностные компетентности, способность успешно осуществлять учебную, творческую, социальную деятельность);

- слаженном механизме деятельности (цикличность движения ребенка через сферы деятельности: учебную, культурную, социальную).

Такая модель взаимодействия всех структур образовательного процесса определяет целостность устройства модели в целом, а именно взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, системы дополнительного образования, их направленность на единый результат[15 с. 59].

Например, в учебной деятельности на уроках чтения, информатики и ИКТ дети получают основы коммуникативных и информационных навыков через совместную деятельность, общение, работу в группах. Во внеурочной деятельности данные навыки закрепляются через работу проектно-исследовательской деятельности объединения «Юный эколог», где теоретические знания переходят в практические знания и умения. Так, при поиске необходимой информации к уроку дети используют все источники информации: книги, энциклопедии, журналы, газеты, Интернет-ресурсы и др. Происходит пересечение сфер деятельностей: учебной деятельности, культурной деятельности и социальной практики, что дает отличный результат при формировании УУД, компететностей детей и, как один из результатов личностного роста ребенка, самоопределение на самостоятельную деятельность.

Такое взаимодействие всех компонентов устройства модели даст позитивные результаты как в учебной деятельности, в личностном росте ребенка, в приобретении им универсальных способностей.

Содержательный компонент модели ВУД

Каждая творческая группа педагогов, за которой закреплены определенные образовательные области (перечень образовательных программ и соответствующих им целей), проектирует все необходимые изменения в содержании образовательных программ, технологиях, условиях, способах контроля и оценки результатов. Для каждого из этих изменений определяется, каким образом оно будет осуществляться (будет найдено или разработано в рамках школы).

Настоящая модель определяет последовательность и содержание действий по введению стандарта нового поколения общего образования, причем как на начальной ступени школы, так и основной, а также их цели и ожидаемые результаты. Модель предусматривает пять этапов разработки и осуществления программы изменений существующей в школе образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС НОО:

1. Формирование рабочей группы по разработке проекта образовательной системы начальной ступени школы и органов самоуправления программой введения ФГОС.

2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе начальной ступени школы.

3. Разработка проекта образовательной системы начальной ступени школы.

4. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени школы.

5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе образовательного учреждения

Модель внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №1»

Познавательное направление

Туристско - краеведческое

«Юный эколог»

Сош №1

«Уроки психологического развития»

Умники и умницы сош №1

«Юный турист»

Общая хореографическая подготовка

(ЦЭВ «Сударушка»

Спортивно- оздоровительное направление

Информатика, логика

Мастерская развития речи

Духовно- нравственное

Художественно – эстетическое направление

Уроки гражданственности и патриотизма

сош №1

УЧЕНИК

Теннис

)сош №1)

Корригирующая гимнастика

Север – наш дом

ЦЭВ «Сударушка»

Безопасное колесо

Сош №1

«Школьная страна»

Сош №1

«Акварелька»

Сош №1

«Веселые нотки» ЦЭВ «Сударушка»

Оригами

ДДТ

Бисероплетение

МУ ДОД «Островок»

В основе интеграции - образовательная ситуация, где у ребенка формируется определенная учебная компетентность. Педагог в учебной или внеучебной, внеурочной деятельности предлагает различные способы, методы и формы получения знаний, помогает ребенку самоопределиться со средствами обучения, наиболее интересными, понятными, эффективными для ребенка. Проанализировав первый полученный результат, самоопределившись в выборе способов, форм, технологий обучения ребенок может сформулировать (построить) цель своей деятельности, направленный на заданный результат – развитие какой-либо учебной компетенции. Полученный результат ребенок закрепляет, анализирует и улучшает при дополнительных внеурочных занятиях в кружках, секциях, студиях, клубах ОУ или УДОД. Представление результата может быть как на классном, так и на школьном, муниципальном уровнях и во всех сферах образовательной деятельности. Представление результата (продукта) на более высоком уровне способствует развитию деятельности ребенка, его самоопределению, формированию и развитию компетенции.

Для получения результата используются следующие виды деятельности ребенка:

Репродуктивная – приобретение, расширение знаний, запоминание и воспроизведение;

Поисковая – анализ, сравнение, обобщение полученных знаний;

Исследовательская – решение поставленных (найденных) проблем, построение гипотез;

Творческая – самостоятельная, инициативная деятельность, импровизация.

2.1.2.Ресурсы модели внеурочной деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Тарко-Сале

Нормативно правовая основа модели ВУД. В основу правовой базы внеурочной деятельности взяты следующие нормативные документы

1.Закон «Об образовании» Российской Федерации.

2.Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование).

3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (проект).

4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования (вариант 1).

6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования)

7.Потребности семьи, общества и государства в начальном образовании.

8.Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании как основание общественного договора (рекомендации).

9. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.

10. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект).

12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, №373;

На базе школы разработаны следующие локальные акты:

1. Внесены изменения в Устав ОУ.

2. Разработано Положение о внеурочной деятельности.

3. Издан Приказ ОУ о введении внеурочной деятельности.

4. Разработаны должностные инструкции воспитателя, учителя начальных классов, заместителя директора, курирующего ведение ФГОС НОО, педагога дополнительного образования.

5. В рамках основной образовательной программы начального общего образования разработана программа внеурочной деятельности.

6. Работает план методического сопровождения внеурочной деятельности.

7. Заключены Договоры о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования.

а) педагогическое обеспечение

Рабочая группа педагогов начальной школы распределила функции по обеспечению введения внеурочной деятельности в школе:

Рабочая группа	Функции	Состав
Административно-координационная	Координирует деятельность всех участников образовательного процесса, участвующих в апробации ФГОС НОО, обеспечивает своевременную отчетность о результатах апробации, делает выводы об эффективности проделанной работы, вносит коррективы, обеспечивает создание условий для организации внеурочной деятельности, проводит мониторинг результатов апробации, вырабатывает рекомендации на основании результатов апробации.	Т.С.Дойникова – директор ОУ Е.Н.Потапова – зам.директора по образовательному процессу в начальных классах
Консультативно-методическая	Обеспечивает: предоставление всех необходимых для апробации содержательных материалов изучение всеми участниками апробации документов ФГОС второго поколения, проведение семинаров и совещаний с участниками апробации в рамках инструктивно-методической работы на опережение, распространение опыта участников апробации на районном уровне, оказание консультативной и методической помощи учителям, апробирующим ФГОС.	Е.Н.Потапова – зам.директора по ОП Л.А.Мугаллимова – зам.директора по НМР Н.С.Диакону – руководитель МО учителей начальных классов.
Профессиональные сообщества	Выносят решения по результатам введения ФГОС НОО	Педагогический совет, НМС, школьное методическое объединение учителей начальных классов.
Педагоги школы	Изучают документы ФГОС НОО, используют новые технологии в учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающие результаты обозначенные в стандарте, организуют внеурочную деятельность учащихся, обеспечивают взаимодействие с родителями	Учителя начальных классов
Задействованные педагоги	Организация внеурочной деятельности по направлениям:	Щербакова Р.В., Орлова С.В.– учителя физической культуры школы, педагоги дополнительного образования Томсктх Н.В. – медицинский работник школы
	Спортивно-оздоровительное
	Художественно-эстетическое	Н.А.Дитюк – учитель ИЗО, педагог дополнительного образования И.Е. Куприенко – учитель музыки, педагог дополнительного образования.
	Гражданско - патриотическое	Хусаинов Н.Р – педагог – организатор ОБЖ. Пермякова И.Г. – педагог- организатор Жижина Г.Н.– учитель русского языка и литературы, педагог, руководитель школьного музея
	Общеинтеллектульное	Учителя начальных классов
Проектная и исследовательская деятельность проводится по всем направлениям внеурочной деятельности		Учителя начальных классов
Педагогические ресурсы: педагоги школы, педагоги дополнительного образования ЦЭВ «Сударушка», Пуровского дома детского творчества», МУ ДОД «Островок», Пуровской районной детской библиотеки.

Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение кружков школы, дополнительного образования, группы продлённого дня.

Б) научно-методическое обеспечение

Научно-методическую поддержку при реализации проекта будут оказывать специалисты районного методического центра Департамента Образования Администрации Пуровского района.

В) материально-техническое обеспечение

Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся во вторую половину дня, начальные классы располагаются на одном этаже (на втором), имеется столовая, в которой будет организовано двухразовое питание, имеется медицинский кабинет.

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, музыкальным кабинетом, актовым залом, школьной библиотекой, музеем «Родник», спортивной площадкой, игровой комнатой, оборудованной лего-конструкторами рекреацией коридора.

Школа располагает кабинетами, оборудованными техникой: компьютером, мультимедиа проектором интерактивной доской, аудио и видио-магнитофоном, телевизором.

Г) информационное обеспечение

Имеется медиаотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», интерактивная энциклопедия – «Атлас тела человека» (наглядное пособие по естествознанию для младших школьников), игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.

2.1.3.Формы и содержание внеурочной деятельности на ступени начального общего образования

Внеурочная деятельность детей в рамках данной модели – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства [17 c.43]

Основное предназначение модели ВУД – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Программа организации внеурочной деятельности нашей школы состоит из 6 направлений деятельности: спортивно-оздоровительное, познавательное, художественно-эстетическое, гражданско – патриотическое и экологическое, туристко-краеведческое, досугово-развлекательное.

Формы работы внеурочной деятельности.

Направление	Программы (рабочие)	Формы работы		Решаемые задачи	Место занятий
Спортивно-оздоровительное	Общая хореографическая подготовка Корригирующая гимнастика Настольный теннис Безопасное колесо	Беседы, соревнования, игры	Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья			Занятия в спортивном зале, на свежем воздухе, игровой комнате.
Художественно-эстетическое	Акварелька Вокал Школьная страна Оригами Росинка	Экскурсии, посещение концертов, выставок, создание творческих проектов.	Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций			Занятия в музыкальном кабинете, кабинете ИЗО, малом физкультурном и актовом залах.
Гражданско – патриотическое, экологическое	Север- наш дом Уроки Гражданственности и патриотизма Юный эколог	Беседы, работа в музее, экскурсии, просмотр фильмов, встречи с известными людьми, знакомство с историей и бытом северных народов, которые проживают на территории ЯНАО	Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, формирование бережного отношения к окружающему миру			Классные комнаты
Познавательное	РПС.Умники и Умницы: логика и информатика РПС.Мастерская речевого творчества Уроки психологического развития	Интеллектуальные конкурсы, олимпиады , проектная деятельность	Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности, психологического развития.			Занятия в компьютерном классе, кабинете психологической разгрузки, классных комнатах
Туристко-краеведческаое	«Юный турист»	Походы, экскурсии, участие в соревнованиях	приобретение знаний по туризму и ориентированию, оказанию доврачебной помощи, выполнение разрядов по туризму.			Занятие в спортивном зале, кабинете ОБЖ
Досугово-развлекательное	Долгосрочная программа «Солнцеград»	Развлекательные мероприятия , игры, марафоны, соревнования, творческие конкурсы	Развитие творческой активности, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.			мероприятия в актовом зале

Среди основных факторов, способных повлиять на предполагаемые результаты внедрения внеурочной деятельности можно выделить следующие:

Фактор риска	Возможные пути разрешения
низкая мотивация педагогов из-за отсутствия материальной поддержки	Поощрение педагогов, ведущих программы ВУД за рамками рабочего времени, из фонда надбавок и доплат
отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов	привлечение специалистов дополнительного образования, родителей
дефицит учебно-методических пособий	Использование ресурсов Интернет-пространства
недостаточная методическая подготовка педагогов	проведение методических занятий, участие в форумах внедрения ФГОС, связи с другими участниками апробации, прохождение курсовой подготовки

Внешние связи и партнерство

Общее управление процессом внеурочной деятельности будет осуществляться администрацией школы. Методическую поддержку будет оказывать информационно-методический центр Пуровского района. Будет продолжено творческое сотрудничество с ЦЭВ «Сударушка», городской детской библиотекой, ДДТ и др. (Приложение3). К работе в рамках реализации внеурочной деятельности будут привлекаться родители, сотрудники школьного музея и библиотек.

Принципы реализации программы ВУД:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию;

На содержание Программы повлияли следующие факторы: особенности и традиции школы, функционирование кружков и секций по интересам учащихся и их родителей.

^{ПЛПАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ}

Внеурочная деятельность
Н аправления Классы			I		II		III		IV		Всего
Спортивно – оздоровительное направление	Общая хореографическая подготовка	1		1						2
	Корригирующая гимнастика	1		1		1		1		4
	Настольный теннис					1		1		2
	Безопасное колесо							1		1
Общеинтеллектуальное направление	РПС.Умники и умницы : Информатика. Логика	1		1		1		1		4
	РПС.Мастерская речевого развития	1		1		1		1		4
	Уроки психологического развития	1		1		1		1		4
Художественно- эстетическое направление	Студия «Акварелька»	1		1		1		1		4
	«Веселые нотки»	1								1
	Оригами	1								1
	Вокальная студия «Школьная страна»			1		1		1		3
	«Росинка»			1		1				2
Духовно-нравственное , экологическоенаправление	Север – наш дом	1		1						2
	Уроки гражданственности и патриотизма	1								1
	Юный эколог			1		1		1		3
Туристко - краеведческий						1		1		2
Досугово – развлекательное	Постоянно-действующая программа воспитательной направленности «Солнцеград»
Всего		10		10		10		10

Результаты

Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты [11 c.7].

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень	Второй уровень	Третий уровень
Школьник знает и понимает общественную жизнь	Школьник ценит общественную жизнь	Школьник самостоятельно действует в общественной жизни
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.	Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).	Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.

Результаты     Реализуемая программа, подпрограмма	Приобретение школьником  социальных знаний 1 уровень	Формирование ценностного отношения к социальной реальности 2 уровень	Получение опыта самостоятельного общественного действия 3 уровень
Здоровье детей – будущее России. Занятия  в спортивных секциях «Настольный теннис», «Корригирующая гимнастика», «Общая хореографическая подготовка»	беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, обучение спортивным и хореографическим техникам
	Участие в днях здоровья, школьных соревнованиях по настольному теннису, русской лапте, пионерболу, шахматам.
	Участие с районных соревнованиях и Днях Здоровья
2.      Студия «Акварелька»	Занятия в кружке
	Участие в школьных творческих конкурсах детских рисунков, выставках декоративного и прикладного искусства
	Участие в районных и окружных творческих конкурсах детских рисунков, выставках декоративного и прикладного искусства,
3.      Познавательная деятельность	Занятия по программам «Умники и умницы», «Юный эколог»
	Участие в школьных предметных неделях и олимпиадах
	Участие в подготовке и проведении школьных предметных недель, защита проектов по курсу

Диагностика эффективности внеурочной деятельности

Одним из элементов организационно-методического сопровождения ВУД является диагностика эффективности внеурочной деятельности.

Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

Предмет диагностики: личность самого воспитанника, детский коллектив

профессиональная позиция педагога, мониторинг удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством организации внеурочной деятельности (Приложение 1,2,4).

Творческая группа педагогов МБОУ «СОШ №1» разработала план внутришкольного контроля за ведением внеурочной деятельности (Приложение 3)

2.2.1.Работа методической службы школы по сопровождению ведения внеурочной деятельности

Методическое сопровождение внеурочной деятельности в 2011-2012 учебном году в нашей школе осуществлялось по следующим направлениям:

• создание нормативно-правовой базы,

• создание организационного обеспечения введения внеурочной деятельности,

• кадровое обеспечение и поддержка педагогов при введении ФГОС НОО,

• материально-техническое обеспечение введения внеурочной деятельности,

• создание информационного обеспечения введения ВУД,

• работа с родителями, общественностью,

• создание оптимальной модели внеурочной деятельности.

Организация методической работы в школе по сопровождению введения внеурочной деятельности осуществляется в соответствии со следующей структурой:

В школе работает методический совет, в его входят руководители школьных методических объединений и заместители директора по образовательному процессу и воспитательной работе. Методический совет работает совместно с вновь организованным советом по введению ФГОС, осуществляет анализ учебных планов, программ, результатов инновационной деятельности учителей и школы в целом.

Совет по введению ФГОС НОО сформировал рабочую группу (приказ № 144 от 13.05.2011). Директором школы было утверждено «Положение о рабочей группе по внедрению внеурочной деятельности». На заседаниях группы определены изменения в системе дополнительного образования школы: изменения в рабочих программах, воспитательных планах; изменения в образо­вательных технологиях, введение новых технологий, изменение форм контроля образовательного процесса и оценки его результатов. То есть те необходимые изменения, которые необходимы для создания системы внеурочной деятельности.

Разработана и утверждена Программа внеурочной деятельности в рамках основной образовательной программы начального общего образования школы (приказ № 144 13.05.2011г), которая рассматривалась на заседании Управляющего совета (Протокол № 1 от 23.10.10), с учётом типа и вида нашего образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Школой разработан и утвержден план-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС НОО и организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ№1 (№ 32 от 21.09.2010г).

Для повышения эффективности методической работы педагоги школы постоянно совершенствуют свое профессиональное мастерство через курсы повышения квалификации, семинары, самообразование: 100% учителей прошли курсовую переподготовку по теме «Внедрение ФГОС НОО», заместитель директора, курирующий вопрос ФГОС,- «Методическое сопровождение ФГОС НОО».

Методические объединения педагогов, работающих по внедрению внеурочной деятельности – это объединение педагогов, которые работают совместно над решением одной методической темы «Эффективное развитие метапредметных и личностных результатов через организацию внеурочной деятельности в школе». Миссия методической работы школы в условиях перехода на новые образовательные стандарты - это создание условий для перехода от «знаниевой» модели образования в школе к «деятельностной» – успешная работа педагогического коллектива в режиме развития; создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

В структуре методической работы особое место занимает постоянно действующий педагогический лекторий, целью которого является педагогическое просвещение по определённой теме, которую предлагает методический совет школы исходя из образовательных потребностей и запросов учителей школы.

Все формы работы методической службы нашей школы можно условно разделить на организационные и дидактические формы; коллективные и индивидуальные. Традиционными формами работы в школе являются:

• тематические методические и педагогические советы;

• тематические заседания НМС, ШМО, предметных кафедр, творческих и рабочих групп;

• диагностика, педагогический мониторинг;

• индивидуальная работа;

• аттестация;

• самообразование педагогов;

• семинары - практикумы;

• педагогические лектории;

• открытые занятия, отчетные мероприятия, соревнования, концерты, КТД;

• взаимопосещение занятий внеурочной деятельности;

• круглые столы;

• предметные недели;

• творческие отчеты;

• групповые и индивидуальные консультации;

• практикумы по конструированию уроков;

• информирование и обсуждение методических новинок;

• презентация методических наработок.

Можно выделить следующие ключевые темы методической работы по научно-методическому сопровождению ведения внеурочной деятельности:

• реализация национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в деятельности школы, в работе классного руководителя и педагога дополнительного образования, обновление содержания и технологий внеурочной деятельности в контексте введения ФГОС НОО;

• проектно-исследовательская и внеурочная деятельность: специфика, способы организации, измерение результативности;

• технология оценивания универсальных учебных действий, оценка метапредметных и личностных результатов;

• ознакомление с учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного внедрения внеурочной деятельности;

• новая модель аттестации педагогических работников, методы диагностики профессиональных компетенций, качественный анализ практического опыта учителя;

• мониторинг процесса воспитания, анализ результативности воспитания учащихся, эффективность воспитательного процесса в школе.

Педагог – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество доп.образования, поэтому современный педагог должен быть креативным: владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями обучающихся; быть открытым новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

Профессиональный рост педагога - это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников.

Уровень профессиональной готовности педагогов нашей школы

Квалификация педагогов, реализующих программы внеурочной деятельности:

Главная роль в реализации основных требований к ведению ВУД отведена воспитателю ГПД, педагогу дополнительного образования и классному руководителю. Педагог новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей:

-предметно-методологическая (знания в области преподаваемого предмета; ориентация в современных исследованиях по предмету; владение методиками преподавания предмета),

- психолого-педагогическая (теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса),

- компетентность в области валеологии образовательного процесса (теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду),

- компетентность в сфере медиа-технологии и умения проектировать дидактическое оснащение воспитательного процесса (практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами ВУД),

- коммуникативная компетентность (практическое владение приемами общения, позволяющее осуществлять направленное результативное взаимодействие в системе «педагог-ученик», «ученик-ученик», «педагог-родитель»),

- исследовательская компетентность (умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций),

- компетентность в сфере трансляции собственного опыта (умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество - статьи, выступления, участие в конкурсах),

- акмеологическая компетентность (способность к постоянному профессиональному совершенствованию, умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста).

Изменяются требования к результатам освоения программы внеурочной деятельности (необходимо учитывать введение двух видов результатов: метапредметные и личностные). Изменяются содержание и методы контроля планируемых результатов, вводятся новые формы и методы оценки результатов, ориентированных на открытость, множественность субъектов, накопительный характер оценки (Портфолио).

Задача повышения профессионального мастерства педагогов для эффективного управления качеством образовательного процесса зависит от организации работы школьной методической службы в условиях подготовки к введению внеурочной деятельности. Для того чтобы спланировать работу с педагогами, необходимо знать уровень их готовности к работе в новых условиях. Для этого использовали лист самооценки для учителей. (Приложение1: Анкета по изучению готовности педагогов к ведению внеурочной деятельности).

На основе данных диагностики были определены разные формы работы с педагогами в зависимости от их готовности к новым условиям:

а) с опытными педагогами: участие в подготовке и проведении педсоветов, обучающих семинаров; семинаров-практикумов, наставничество, мастер-классы, работа в проблемно-творческой группе, работа над систематизацией дидактического материала в соответствии с требованиями ФГОС;

б) с молодыми учителями, нуждающимися в методической поддержке: самообразование, посещение занятий опытных педагогов, прикрепление к учителю-наставнику.

Оценить работу научно-методического сопровождения и обеспечения профессионального роста педагогических кадров образовательного учреждения можно только при разработанной мониторинговой системе, где определены основные критерии оценки.

Для мониторинга методического сопровождения в нашей школе были обозначены следующие критерии:

• количество охваченных методической работой, формальная квалификация педагогов, число авторских образовательных программ и т.п.,

• субъективная оценка педагогами методической работы в школе,

• качество обеспечения оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования,

• качество освоения новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся,

• качество овладения учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного ведения внеурочной деятельности,

• повышение уровня знаний, мастерства, квалификации,

• степень интереса к проводимым мероприятиям воспитательной напрвленности.

Методы оценки качества методической работы:

• неформальные интервью,

• дискуссии,

• психологические тесты,

• опросы (анкетирование, тестирование),

• аттестация,

• представление передового педагогического опыта,

Опытными педагогами проведены мастер-классы по темам «Развитие коммуникативных качеств через реализацию программ внеурочной деятельности» с показом ситуаций, направленных на формирование УУД.

Методическим советом школы был подготовлен обучающий семинар:

«Реализация ФГОС: современные подходы к организации внеурочной деятельности и содержанию воспитательной работы», семинары -практикумы: «Внеурочная деятельность, как неотъемлемая часть образовательного процесса» (определение направлений реализации внеклассной воспитательной работы и их содержания, обмен опытом руководителей кружков, секций), «Планируемые результаты в условиях реализации новых образовательных стандартов» (определены методики и создан банк диагностик для изучения развития личностных и метапредметных результатов (Приложение 4)).

Включение каждого учителя в методическую работу через выстраивание для него индивидуальной программы профессионального роста способствует его самореализации и коррекции практической деятельности по снятию лично у него имеющихся затруднений (Приложение 1).

Параллельно ведётся индивидуальная методическая работа: учителя направляются на курсы повышения квалификации, готовят открытые занятия, организуют наставничество, разрабатывают методическую тему или оформляют её в систему (Приложение 3).

Таким образом, целенаправленная система методической работы по сопровождению внеурочной деятельности обеспечит создание необходимых условий для ее внедрения и реализации.

Есть заметные изменения профессиональной компетенции учителей школы:

• положительная мотивация заметно растет;

• все учителя расширили представление о ведении внеурочной деятельности;

• повысилось методическое мастерство педагогов в процессе освоения ими новых технологий;

• создана действующая информационно-методическая база по внедрению ФГОС.

Для обеспечения условий реализации ВУД была организована работа творческих групп над проектами «Создание информационно-коммуникационной среды, необходимой для ведения внеурочной деятельности», «Психологическое сопровождение введения ФГОС», «Система работы с родителями».

По мере реализации ВУД будет проводиться мониторинг и оценивание планируемых результатов. Для этого предусмотрена внутренняя система оценки, которая предполагает самооценку учеников, оценку родителей и руководителей доп.объединений .

Для учащихся становится обязательным ведение портфеля достижений, в котором фиксируются результаты олимпиад и достижений внеурочной деятельности.

Считаем необходимым в течение следующего года комплектовать портфолио педагогов, занимающихся внеурочной деятельностью. Разработаны и утверждены разделы педагогического портфолио, в котором есть раздел «Нормативные документы», в его содержание включены: концепция духовно-нравственного воспитания, должностная инструкция педагога доп.образования, программы ООП.

Однако имеются определенные риски реализации программ внеурочной деятельности. К ним можно отнести возможное негативное отношение педагогов к внедрению новых стандартов, отсутствие материальной стимуляции воспитателей ГПД, негативное отношение родителей к занятости детей в школе во второй половине дня, трудности у педагогов в разработке авторских и модифицированных программ воспитательной направленности.

Таким образом, внедрение внеурочной деятельности может обостриться противоречием, требующим своего разрешения: это противоречие между изменениями в профессиональной деятельности работников образования, вносимыми ФГОС, и уровнем их готовности к профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС второго поколения. Однако данные риски можно сократить до минимума, если организовать качественную работу по правильному информированию всех членов образовательного процесса (педагогов, родителей и общественность). Данное информирование в нашей школе ведется через средства массовой информации: газету «До 17 и младше», школьный сайт tarco-sale_1@mail.ru

Следующий учебный год – год практического внедрения новых программ внеурочной деятельности. С этой целью нам предстоит:

• утвердить рабочие программы экологической направленности;

• обеспечить участие педагогов и школьников в муниципальных, региональных и российских конкурсах;

• обобщить лучший педагогический опыт по реализации программ внеурочной деятельности

• скорректировать основную образовательную программу начального общего образования на 2011-2015 годы в части организации внеурочной деятельности.

Заключение.

В ходе работы была исследована проблема эффективности организационно-методического сопровождения внеурочной деятельности и определены пути его оптимизации. Результаты данного исследования можно представить в виде следующих основных положений:

1. методическое сопровождение ведения внеурочной деятельности будет эффективным, если школа организационно, материально-технически, кадрово готова к внедрению внеурочной деятельности.

2. Методическая работа в школе в условиях введения новых образовательных стандартов должна опираться на «зону ближайшего профессионального развития». В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» определена та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, методистов, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности.

3. Администрация школы обязана создать условия для формирования мотивации профессионального самосовершенствования педагогов, использовать материальное и моральное поощрения .

4. Методическое сопровождение внеурочной деятельности предполагает постоянное изучение профессиональных проблем, потребностей педагогов, оказание информационной и методической помощи.

Данные результаты исследования позволили сделать и обосновать следующие практические рекомендации:

• создать и актуализировать нормативную базу введения внеурочной деятельности,

• создать методическое обеспечение ВУД,

• обеспечить преемственность методических и учебно-методических разработок федерального, регионального и муниципального уровней,

• разработать дополнительные образовательные программы, ориентированные на повышение профессиональной компетенции педагогов по вопросам ведения внеурочной деятельности,

• обеспечить повышение профессиональной компетенции педагогических работников по вопросам ФГОС,

• создать диссеминацию опыта образовательных учреждений по ведению внеурочной деятельности,

• разработать систему мониторинга «Удовлетворенность родителями (законными представителями) системой внеурочной деятельности.

• изучить профессиональные трудности, выявить проблемы в деятельности педагога при внедрении внеурочной деятельности;

• актуализировать необходимые для профессионального роста знания и умения, оказать помощь педагогу в осознании своих профессиональных трудностей;

• определить индивидуальную траекторию при повышении квалификации;

составить план

• систематически отслеживать результаты деятельности;

• давать объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогического коллектива в целом;

• оказывать помощь педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны,

• определить систему средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей;

• разработать положение о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов;

• осуществлять поддержку, поощрение инициативы педагогов при решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием;

• изучать профессиональные проблемы, потребности педагогов;

• предоставить возможность каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы,

• дать возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации, в том числе и дистанционно

Таким образом, поставленная во введении цель дипломной работы достигнута, а исследовательские задачи решены.

Литература:

1. Абдулкина Е.М. Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Юный исследователь” / Е.М. Абдулкина // Завуч начальной школы. – 2011. - № 8.

2. Белобородова О. Г. Программа внеурочной деятельности в начальной школе / О. Г. Белобородова // Справочник классного руководителя. – 2011. - № 9.

3. Брагуца А. В. Организация воспитательного процесса младших школьников во внеурочной деятельности / А. В. Брагуца // Начальная школа плюс До и После. – 2009. - № 10.

4. Власенко И.Г. Рабочая программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению “Я – гражданин России” / И. Г. Власенко // Завуч начальной школы. – 2011. - № 8.

5. Горбунова Т.С. К вопросу об организации внеурочной деятельности в образовательных стандартах / Т. С. Горбунова О. А. Колядинцева И. Ю. Акентьева // Методист. – 2010. - № 8.

6. Горский В.А., Тимофеев А.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / М.: Просвещение, 2010.

7. Григорьев Д.В. , Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ М.: Просвещение, 2010.

8. Данелюк А.Я. Кондаков Ф.М. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / М.: Просвещение, 2009.

9. Кабышева В.И. Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Первые шаги” / В. И. Кабышева Н. И. Кузьминых // Завуч начальной школы. – 2011. - № 8.

10. Кононова Н.В. Рабочая программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению для обучающихся 1-4-х классов “Путешествие по стране Этикета” / Н. В. Кононова Л. А. Васильева // Завуч начальной школы. – 2011. - № 8.

11. Науменко Ю.В. Организация внеурочной деятельности при введении ФГОС начального общего образования: Примерное положение о внеурочной деятельности младших школьников / Ю. В. Науменко // Методист. – 2011. - № 10.

12. Романова О.Н. Внеурочная деятельность в вопросах и ответах/ Романова О.Н//Практика административной работы в школе.-2012.-№8.

13. Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования: письмо департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 № 03-296 // Методист. – 2011. - № 9.

14. Салангина Н. Я. Применение внеурочной деятельности в совершенствовании подготовки учителей / Н. Я. Салангина // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. - № 2.

15. Созонов В. П. Примерная образовательная программа школьника во внеурочной деятельности в начальной школе / В. П. Созонов // Завуч начальной школы. – 2011. - № 5.

16. Степанов Е. Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов / Е. Н. Степанов // Завуч начальной школы. – 2011. - № 6.

17. Степанов П. В. Некоторые формы организации внеурочной воспитывающей деятельности в начальной школе / П. В. Степанов И. В. Степанова // Завуч начальной школы. – 2011. - № 6.

18. Шмелькова, Л. В. Планирование и анализ реализации внеурочной деятельности / Л. В. Шмелькова Д. А. // Управление начальной школой. – 2011. - № 12.

Приложение 1

Самооценка готовности учителя к ведению внеурочной деятельности

Участвовали в анкетировании педагоги 1-2-х классов, из них ответили положительно:

1. Я знаком с концепцией ФГОС и основными требованиями к ведению внеурочной деятельности -71%

2. Я владею требованиями к метапредметным и личностным результатам освоения ООП НОО – 98%

3. Я имею опыт работы по программам дополнительного образования-46%.

4. Я хорошо разбираюсь в вопросах детской возрастной психологии , методике воспитательной работы – 74%

5. Я имею опыт индивидуальной работы с одарёнными детьми, детьми с низкой мотивацией к учению – 100%

6. Я владею технологией накопительной оценки «Портфолио» и использую её в практике обучения и воспитания – 96%

7. Я владею здоровьесберегающими технологиями. Постоянно веду работу по сохранению здоровья обучающихся- 100%

8. Я имею опыт разработки воспитательной программы - 46%

Приложение 2

Изучение удовлетворенности родителей качеством организации и ведения внеурочной деятельности в школе

В опросе участвовало 78% родителей (законных представителей) учащихся 1-х классов, из них ответили следующим образом:

1. Удовлетворены ли вы качеством организации внеурочной деятельности, организованной в школе:

Да - (79%), нет - (9%), не знаю (12%);

1. Как влияет посещение вашим ребенком объединений доп.образования на его воспитание:

Положительно – 91%, отрицательно – 0%, не задумывался об этом – 9%;

1. Каких объединений по – вашему не хватает в школе:

Спортивно-оздоровительной направленности – 45%, экологической направленности – 25%, патриотической направленности - 30%;

1. Какие кружки, секции и объединения доп.образования вы хотели бы, чтобы посещал ваш ребенок, перечислите:

Плавание – 12%, шахматы – 5%, лыжная подготовка – 47%, танцы – 11%, занятия иностранными языками – 21%, волонтерское движение – 4%.

1. Какую помощь в организации внеурочной деятельности вы можете предложить школе:

Организации экскурсий на производство, музей – 11%, организация мероприятий выходного дня (походы, досугово-развлекательные мероприятия) – 64%, оказание помощи классному руководителю в организации праздников - 20%, нет возможности участвовать в делах школы и класса- 5%

Приложение 3

План внутришкольного контроля за ведением внеурочной деятельности в школе

Показатели	Сроки контроля	Методы контроля	Кто проводит
Эффективность работы кружков, секций, клубных объединений
1.1 Результаты промежуточной аттестации учащихся (итоги учебного года)	Май	Анализ	Педагоги доп.образования
1.2Результаты итоговой аттестации	Май	Анализ	Педагоги доп.образования
1.3. Проектная деятельность учащихся	В течение учебного года	Анализ	Педагоги доп. образования
1.4.Сотрудничество с другими учреждениями ДО, культуры	В течение учебного года	Анализ	Педагоги доп. образования, кл.руководители
1.5 Участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы	В течение учебного года	Анализ	Педагоги доп.образования, педагоги-организаторы
1.6. Количество учащихся, участвующих в выставках, конкурсах, проектах и т.п. вне школы	В течение учебного года	Анализ	Зам.директора по ВР
1.7 Количество учащихся, задействованных в общешкольных мероприятиях	В течение учебного года	Анализ	Зам.директора по ВР
1.8. Проведение различных мероприятий	В течение учебного года	Анализ	Педагоги доп. образования, органиазторы
1.9 Проведение экскурсий, походов	В течение учебного года	Анализ	Классные руководители
1.10 Вовлеченность учащихся в акцию милосердия, детский дом	В течение учебного года	Анализ	Классные руководители
1.11 Кол-во учащихся, принимающих участие в экскурсиях, походах.	В течение учебного года	Анализ	Педагоги дополнительного образования
1.12 Посещаемость кружков и секций	В течение учебного года	Анализ	Зам.директора по ВР
1.13 Количество учащихся, с которыми произошел случай травматизма во время образовательного процесса	В течение учебного года	Анализ	Инженер по ТБ
2. Организация ученического самоуправления
Количество детей, задействованных в ученическом самоуправлении	В течение учебного года	Анализ	Педагоги - организаторы
3.Анализ состояния работы с родителями
3.1. Проведение родительских собраний	В течение учебного года	Анализ	Классные руководители
3.2 Посещение родителями обучающихся родительских собраний	В течение учебного года	Анализ	Зам.директора по ВР
3.3 Процент родителей обучающихся, посетивших родительские собрания в предыдущем учебном году	В течение учебного года	Анализ	Зам.директора по ВР
3.4 Участие родителей в мероприятиях на основании данных, зафиксированных педагогом в специальном журнале (тетради)	В течение учебного года	Анализ	Педагоги дополнительного образования
3.5. Процент родителей, принявших участие в мероприятиях в предыдущем учебном году (на основании данных протоколов родительских собраний и анализа деятельности педагога)	Май	Анализ	Педагоги доп. образования
4. Удовлетворенность организацией образовательного и воспитательного процесса
4.1. Удовлетворенность учащихся жизнью в творческом объединении	IV четверть	Анкетирование учащихся и родителей	Педагоги – организаторы, классные руководители
4.2. Удовлетворенность родителей деятельностью педагога	IV четверть	Анкетирование учащихся и родителей	Зам.директора по ВР
4.3.Наличие благодарностей, грамот	В течение учебного года	Анализ	Зам.директора по ВР
5. Проектирование и прогнозирование образовательного и воспитательного процесса
5.1.Наличие рабочей программы и ее соответствие предъявляемым требованиям	Сентябрь	Анализ	Педагоги ДО, зам. директора по ВР
5.2.Планирование воспитательной работы на год	Сентябрь	Составление плана	Инструктор по расписанию
5.3.Ведение аналитической деятельности своей работы (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности)	В течение учебного года	Анализ	Педагоги доп.образования
5.4.Ведение журнала	Сентябрь - май	Проверка журналов	Зам. директора по ВР
6. Использование новых воспитательных технологий
6.1.Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения	В течение учебного года	Анализ	Педагоги допо. образования
7.Профессиональный рост педагога дополнительного образования
7.1.Прохождение курсов повышения квалификации	В течение учебного года	Анализ	Зам.директора по МР
7.2.Участие в работе конференций, семинаров и т.д.	В течение учебного года	Анализ	Педагоги доп.образования
7.3. Работа над методической темой	В течение учебного года	Анализ	Педагоги доп.образования
8.Обобщение и распространение опыта
8.1.Презентация опыта на различных уровнях	В течение учебного года	Анализ	Педагоги доп.образования
8.2.Наличие научно-педагогических и методических публикаций	В течение учебного года	Анализ	Педагоги доп.образования

Приложение 4

Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива, личности обучащегося.

Цели и задачи	Ожидаемые результаты	Методы и методики мониторинга
Создавать условия для формирования детского коллектива как средства развития личности	• Сформированность детского коллектива (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.) • Сформированность мотивации воспитанников к участию в общественно полезной деятельности коллектива • Сформированность коммуникативной культуры учащихся	• Методика выявления организаторских и коммуникативных склонностей (по В.В. Синявскому и Б. А. Федоришину) • Методика-тест «Тактика взаимодействия» (по А. Криулиной) • Методика «Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!» (стадии развития коллектива) • Методика «Какой у нас коллектив?» (по А.Н. Лутошкину) • Методика «Наши отношения» • Методика «Творческие задания» • Игра «Лидер» • Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общественного коллективов» . Социометрия • Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» • Методика «Сочинения учащихся» • Игровая методика «Мишень» • Методика определения лидера • Методики: «Психологический климат коллектива», «Индекс групповой сплоченности» • Методика «Эмоционально-психологический климат» • Характеристика психологического климата коллектива . Методика изучения мотивации межличностных выборов • Методика «Лесенка» • Методика диагностики организованности коллектива • Игровая методика «Лидер» • Методика «Творческий коллектив» • Методика определения уровня развития самоуправления • Цветопись (по А.Н. Лутошкину) • Методика «Определение уровня развития классной группы» (по А.Н. Лутошкину) • Методика «Ребячья мозаика» • Комплекс методик и методов диагностирования воспитанности детей