Организующие жанры учебно-педагогического дискурса

Организующие жанры учебно-педагогического дискурса

• (педагогическое требование, замечание и др.)

Жанр требование

Жанр требование – педагогический речевой жанр, позволяющий педагогу организовать учебную деятельность. В идеале требование учителя содержит предельно конкретное, точное, понятное детям, недвусмысленное указание относительно того, какие действия и как они должны их выполнять.

Зачастую для отработки каких-либо действий учитель использует клишированные требования

• «Открыли учебник»
• «Остановились»
• «Присели»
• «Записываем домашнее задание»
• И т.д.

В ходе урока можно выделить следующие разновидности требования:

-требования, употребляемые в связи с началом урока:

«Урок -  начинается», «Присаживайтесь»;  требования, способствующие включению учеников в работу: -  «Будьте внимательны!», «Соотнесите!», «Запомните ...!» и др.;

-требования, выражающие полную уверенность учителя в том, что его указания будут выполнены:

«Закрыли учебники», «Закончили задание» и т.п.

Замечание в педагогической деятельности

малый речевой жанр волеизъявления учителя, который в большинстве случаев направлен на конкретного ученика (реже - всему классу), требующий от него выполнения, изменения или прекращения конкретного действия (действий). Данный речевой жанр является средством воздействия на ученика

Виды замечаний

соответственно характеру воздействия на учащегося и конечному результату:

Этичные

Неэтичные

базовые:  

замечания, вызывающие воодушевление, служащие для поднятия -  духа:

«Ты обязательно со всем разберешься, главное сейчас собраться,

ты подготовишься, я знаю!»

замечание – угроза: «Если не прекратите болтать,

то выгоню вас за -  дверь!»;  

замечание – упрек:

«И что прикажете мне делать в такой ситуации? -   

замечание, выражающее разочарование, недоверие:

«Мне сейчас за -  вас очень стыдно!».

замечание-предупреждение:

«Нас впереди ждет контрольная -  неделя! Ответственно отнеситесь к этому!»

з амечание-пожелание:

«Мне будет приятно, если эту работу вы -  напишите хорошо»;  

замечание-шутка: «Что мы будем делать? Песни петь! Шарики -  запускать!»;

Жанр комментирующего высказывания

можно встретить на всех этапах урока. В речи учителя он встречается чаще всего в ситуациях, которые характеризуются разнонаправленной деятельностью: адресатом речи могут быть одновременно класс и отдельные ученики.

Жанр оценка

По словам Т.В. Шмелевой, цель оценочных жанров – «изменить самочувствие участников общения, соотнеся их поступки, качества и все другие манифестации с принятой в данном обществе шкалой ценностей». Если учитель осуществляет поддержку ученика в ходе выполнения работы, соотносит его прогресс с прежними результатами, дает развернутую оценку ответа или письменной работы, то все эти факторы положительно влияют как на учебную деятельность, так и на индивидуальное развитие ребенка. Помимо этого, такие оценки оказывают значительное влияние формировании самооценки ученика, если учитель умеет правильно ими пользоваться. Это связано с тем, что эти оценки более лабильны, эмоционально окрашены, более доходчивы для учащихся

Особенности присущие оценочному жанру учителя

• Вербальные оценки не контролируются строгими указателями
• Положительная оценка дается при всех, а отрицательная - с глазу на глаз
• При оценке ответа учитель обязательно оценивает оценочные суждения ребят

Жанр вопрос

Все вопросы, встречающиеся в речи учителя, можно разделить на две большие группы:  информационные вопросы, которые задаются с учебной целью -  передачи новых знаний, закрепления их или повторения старого материал;  

фактические вопросы, цель которых – регулирование учебного -  процесса, установление, поддержание или прерывание контакта, оценки.

Рефлексия речевого поведения учителя

• Самоанализ
• Самооценка

« Спасибо за внимание».