Организация коррекционно-развивающей деятельности с детьми с НОДА

Организация коррекционно-развивающей деятельности с детьми с НОДА

Учитель-логопед

Звонарева Оксана Викторовна

• 1 группа – остаточные проявления параличей и парезов, изолированные дефекты стопы или кисти, легкая степень сколиоза
• 2 группа - ортопедические заболевания без нарушений двигательных механизмов ЦНС, тяжелая степень сколиоза
• 3 группа – последствия полиемиелита и ДЦП

ДЦП

• нарушения двигательных функций (ограничение движений конечностей, нарушение равновесия, координации движений, апраксии, гиперкинезы);
• речевые нарушения(дизартрия);
• задержка формирования познавательных функций, пространственно-временных представлений, практических навыков;
• нарушения эмоционально-волевой сферы, формирования личности

Условия эффективной инклюзии

• создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;

• повышение квалификации педагогов ДОУ по работе с детьми с НОДА;

• рекомендации лечащего врача к определению режима нагрузок организации образовательного процесса (режимы дня, ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности и т. д.);

• организация коррекционно-развивающих занятий по коррекции нарушенных психических функций;

• организация работы по формированию навыков самообслуживания и гигиены;

• организация логопедической помощи по коррекции речевых расстройств;

• организация работы с родителями детей по обучению доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

• формирование толерантного отношения к ребенку с НОДА у нормативно развивающихся детей и их родителей;

• включение ребенка с НОДА в совместные досуговые и спортивно-массовые мероприятия.

Направления коррекционно-развивающей деятельности

- развитие двигательной деятельности и навыков самообслуживания и гигиены;

– развитие игровой деятельности;

– развитие речи:;

– расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

– развитие сенсорных функций, формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений, развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

– формирование математических представлений;

– развитие ручной умелости.

Развитие двигательных функций и навыков самообслуживания и гигиены

• правильное положение ребенка в течение дня;
• имитационные упражнения по использованию предметов быта;
• тренировка детей в устойчивости при ходьбе по лестнице вверх и вниз, при поворотах, наклонах;
• развитие ручных навыков: учить ребенка произвольно брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать в определенное место, выбирать предметы в зависимости от размера, веса, формы, соразмеряя свои двигательные усилия;
• обучение ребенка самостоятельному приему пищи: начинать с привития навыка подносить свою руку ко рту, затем брать хлеб и подносить его ко рту; брать ложку, самостоятельно есть (вначале густую пищу); держать кружку и пить из нее (использовать небьющиеся чашки и тарелки);
• обучение ребенка различным действиям во время одевания (специальные панно - большие и маленькие пуговицы, шнуровка ботинка. Затем – одевание и раздевание куклы, а затем – самого ребенка.

Развитие игровой деятельности

• руководство взрослого самостоятельной игрой ребенка;
• развитие творческого отношения к игре;
• содействие устойчивости замысла игры ребенка, развитию его в определенном сюжете (следить за тем, чтобы игра ребенка

не представляла простого механического действия);

• правильный подбор игрушек: подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного использования;
• игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.

Развитие речи

• развитие произвольных движений органов артикуляции и вызывание звукоподражаний;
• упражнения по развитию силы голоса;
• занятия по развитию произвольной высоты и интонации голоса;
• расширение понимания речи;
• увеличение пассивного и активного словарного запаса;
• формирование связной речи;
• развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи.

Расширение запаса знаний и представлений

об окружающем

• первое знакомство с предметами и явлениями проводится в естественной жизненной обстановке;
• прогулки (необходимо создать эмоциональный настрой восприятия, такое восприятие будет стимулировать мысль ребенка и способствовать запоминанию);
• специальные занятия с использованием картинок (картина должна быть четкой, достаточно крупной и располагаться в поле зрения ребенка).

Развитие сенсорных функций

• развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (восприятия движений);
• тренировка движений глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его (игра «Лабиринт», игры с фишками, с попаданием в цель различных предметов, игра в настольный теннис);
• упражнения в различении и назывании цветов;
• упражнения на узнавание геометрических фигур;
• различение и закрепление понятий «большой» и «маленький» (постройки башен из кубиков, игра со сборными игрушками);
• развитие пространственных представлений - пространственная дифференциация самого себя, представление о схеме тела, перемещении его в пространстве, обучение ориентации в пространстве (упражнения на ребенке перед зеркалом, потом на кукле, на картине, по рисунку). Пособия: «почтовый ящик», различные разрезные картинки, кубики.

Формирование элементарных

математических представлений

• обучение ребенка умению изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное;
• усвоение и уточнение элементарных представлений о величине: большой —маленький, больше — меньше, короткий — длинный, короче — длиннее, шире — уже, ниже — выше и т. д.;
• овладение детьми основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами.

Формирование действий с предметами

и подготовка руки к письму

• формирование целенаправленных движений руками (игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Колечки», «Щелчки», выполнение общепринятых жестов: погрозить пальцем, указать пальцем предмет, подозвать пальцем к себе, помахать рукой («до свидания»), погладить рукой по голове ребенка, куклу, постучать в дверь, постучать по столу одним пальцем (привлечь внимание к себе), по очереди несколькими пальцами(«игра на пианино», «дождь идет»);
• имитационные движения («петушок машет крыльями», «у мельницы крутятся крылья», «дровосек колет дрова»);
• рисование мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске (рисование по доске с рассыпанной манкой или мукой);
• обучение ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного количества предметов (один предмет — один палец);
• построение различных фигур на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур;
• упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, застегивание, расстегивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний .

Программно-методическое обеспечение

Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Академия, 2001

Симонова Н. В. Программа обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: 1987

Социально-коммуникативное и познавательное развитие

Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. М.: Книголюб, 2008

Речевое развитие

Дедюхина Г. В. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающих детским церебральным параличом. М.: Гном-Пресс, 1999

Физическое развитие

Малакова И. Б. Абилитация детей с детским церебральным параличом. Формирование движений. М.:ГНОМ, 2011

Художественно-эстетическое развитие

Коноваленко С. В. ДЦП: Конструктивная деятельность детей. М.: Книголюб, 2007

Безруких М. М. Сенсомоторное развитие дошкольниковна занятиях по изобразительному искусству. М., 2001

Предметно-развивающая среда

• Безопасность всех помещений детского сада
• Обеспечение ребенка специальными средствами передвижения
• Игрушки
• Сенсорные лото
• Массажные игрушки
• Игры для развития мелкой моторики
• Коммуникаторы