Организация работы с одаренными детьми при обучении английскому языку

Организация работы с одаренными детьми при обучении английскому языку

Яковлева Алена Олеговна,

учитель МБОУ СОШ п.Аять

Гений – это 1% вдохновения и 99% пота. Томас Эдисон

Цель учителя

• создать условия, в которых ученик мог бы проявить себя, и показать ему путь для самореализации.

Проблема

• Как заниматься развитием одаренных детей в общеобразовательной среде?
• Как сделать так, чтобы одаренному ребенку было интересно на уроке, как углубить его знания?

решение

• дифференциация и индивидуализация обучения

Одаренный ребенок

• способности в какой-либо области

Виды одаренности

• техническая,
• художественная,
• логико-математическая,
• пространственная,
• лингвистическая,
• физическая,
• лидерская,
• духовная

Лингвистическая одаренность учащихся

• повышенный уровень способностей к ускоренным процессам мышления на чужом языке, к активной познавательной деятельности в области теории и истории языка, к креативности в выборе способов общения на иностранном языке, к устойчивой мотивации в изучении языка

Признаки лингвистической одаренности

• 1) обладание хорошей слуховой дифференциальной чувствительностью, то есть умение различать звуки и их оттенки, узнавать их в потоке речи и имитировать их;
• 2) достаточный объем памяти;
• 3) словесно-логическое мышление.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

• Один из действенных способов индивидуализации обучения

цель

• создание системы деятельности учителя иностранного языка для выявления, развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развития одарённости, обеспечение возможности самореализации одарённой личности в различных видах деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут

• это персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося в образовании.

этапы

• выявление лингвистически одаренных детей,

• составление маршрута,

• работа по маршруту с необходимой коррекцией,

• мониторинг результатов.

Анкета для учащегося

• Нравится ли тебе предмет «английский язык»? Почему?
• Как ты считаешь, нужно ли изучать английский язык? Пригодится ли он тебе в жизни?
• Тебе на уроке английского языка интересно или скучно?
• Что тебе больше всего нравится делать на уроке английского языка?
• Что тебе не нравится делать на уроке?
• Как ты считаешь, ты работаешь в полную силу или мог бы заниматься лучше?
• Хочешь ли ты заниматься дополнительно английским языком?
• Хотел ли бы ты принимать участие во внеклассных мероприятиях по английскому языку, конкурсах и олимпиадах?
• Что бы ты хотел изменить на уроке иностранного языка?
• Какие трудности в изучении английского языка ты испытываешь?

Компоненты иом

целевой

технологический

содержательный

организационно-педагогический

результативный

ИОМ ученицы 9 класса

№

мероприятия

сроки

1

1.Индивидуальные домашние задания.

2.Подготовка к школьному этапу Всероссийской олимпиады школьников.

коррекция

В течение года

3.Участие в школьном туре Всероссийской олимпиады школьников.

результат

4.Анализ результатов олимпиады.

Сентябрь-

октябрь

5.Самостоятельное изучение дополнительной информации по теме «Косвенная речь», выполнение дополнительных заданий по теме.

6.Участие в муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников.

7. Работа по подготовке к ОГЭ (Письмо: основные правила написания, критерии оценивания)

Октябрь

• Участие во Всероссийской дистанционной олимпиаде по английскому языку (Snail)
• Организация консультаций с родителями

Призер

Ноябрь

  Декабрь

  Декабрь

Декабрь

В течение года

Карта успешности одаренного ребенка

ФИО

Класс

Участие в конкурсах

Лапинкова София

2016-2017

9

школьный

Призер олимпиады

муниципальный

2017-2018

-

Региональный, всероссийский

школьный

Призер олимпиады «Инфоурок»

Призер олимпиады

муниципальный

Региональный, всероссийский

Способы реализации Иом

• Занятие в классе . Образовательный маршрут может предполагать углубленное изучение одной темы по обычной классно-урочной системе.
• Групповые занятия . Для группы учащихся может быть организовано групповое консультирование отдельного вопроса или темы.
• Самостоятельное изучение . Может предполагать различный уровень самостоятельности учащихся. Для сопровождения деятельности обучающегося учитель проводит консультации в процессе выполнения заданий.
• Практика . Это вид деятельности, обеспечивающий выработку навыков самостоятельной творческой работы. Сюда можно отнести разработку проектов, участие в творческой деятельности, различных конкурсах, олимпиадах.

Обязанности тьютора

• оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение;
• выбор совместно с учеником индивидуального образовательного маршрута;
• регулярные встречи с учеником, обсуждение прохождения индивидуального образовательного маршрута не реже одного часа в неделю;
• корректировка образовательного маршрута;
• контакты с родителями ученика;
• оформление результатов ученика в виде внесения оценок и другой информации о достижениях в портфолио, школьную документацию.

Использование иом помогает

• усилить поисково-исследовательский, проблемный характер предметного содержания обучения;
• создать условия для профилизации обучения;
• формировать портфолио учащегося;
• сосредоточить контрольно-оценочную деятельность учащихся на основе анализа и оценки способов и результатов собственной самостоятельной работы;
• перевести контрольно-оценочную деятельность учителя, во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию достижений учащихся.

Спасибо за внимание!

Использованная литература

• Игна О.Н., «Слагаемые» лингвистической одаренности и их способностей к иностранным языкам. //Вестник Томского гос.пед. университета. Выпуск № 10. 2012.
• Ляшко Л. Ю.Интеллектуально-творческий потенциал России / Л. Ю. Ляшко// Одаренный ребенок. - 2012. - № 1. - С. 10-19
• Панфилова В.М. Педагогические технологии формирования иноязычной компетентности у студентов с признаками лингвистической одаренности // Современные проблемы науки и образования Издательство: Издательский Дом Академия Естествознания (Пенза).
• Панфилова В.М., Дудина А.А. Формы работы с одаренными детьми при изучении иностранного языка. // Казанский федеральный университет (Елабуга)
• Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе / А. И. Савенков ; М. : Сентябрь, 2001. - 207с. - Библиотека журнала "Директор школы". Вып.№1/2001
• Стасенко Н.П. Работа с одаренными детьми в современной школе / Н. П. Стасенко// Одаренный ребенок. - 2012. - № 1. - С. 73-76 
• Суходимцева А.П. Создание условий для развития одаренности детей : сб. материалов из опыта работы / [авт.-сост. А.П. Суходимцева]; М. : АПК и ППРО, 2011. - 64 с. - Библиотека журнала "Методист". Вып. № 4/2011
• Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников : методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М. : Владос, 2000. - 319с.