Османская империя и Иран

Предмет, класс

История нового времени. XVIII- начало XIX в., 8 класс

УМК, авторпрограммы

Всеобщая история. История Нового времени. XVIII — начало XIX века. 8 класс / под ред. В. Р. Мединского, А. О. Чубарьяна. — М.: Просвещение. 2025 год

Учитель

Калашникова Елена Николаевна МОАУ Лицей №1 г. Новотроицка

Тема урока,

№ урока в рабочей программе

Османская империя и Иран (№28)

Цель урока

Выявить причины упадка могущества Османской империи и Ирана, проанализировать попытки проведения реформ в этих государствах.

Задачи урока

обучающие

Развивающие

воспитательные

Выявить основные причины экономического и политического упадка Османской империи и Ирана в указанный период.

Развивать умения работать с текстом учебника, давать характеристику событиям и участникам

Воспитывать неприятие завоевательных войн как метода государственной политики и разрешения межнациональных конфликтов.

Планируемые результаты урока

Предметные знания и умения

Личностные качества, метапредметные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему

Личностные:

1) в сфере гражданского воспитания: формирование понимания того, что эффективность государственного управления напрямую зависит от своевременности реформ и способности власти к диалогу с обществом.

2) в сфере патриотического воспитания: осознание значимости внешнеполитических побед России в XVIII веке (Кючук-Кайнарджийский и Ясский мирные договоры), которые обеспечили безопасность южных границ и выход к Черному морю.

3) в сфере духовно-нравственного воспитания:

формирование уважительного отношения к религиозным и культурным традициям исламского мира, осознание их сложности и исторической значимости.

4) в сфере ценности научного познания: развитие стремления искать объективные причины упадка некогда могущественных государств, не ограничиваясь поверхностными объяснениями.

Метапредметные:

1. Коммуникативные универсальные учебные действия: умение аргументированно объяснять причины, по которым Османская империя стала именоваться «больным человеком Европы», используя исторические термины (янычары, сепаратизм, капитуляции).

2. Регулятивные универсальные учебные действия: умение самостоятельно планировать этапы работы с параграфом (чтение – выделение тезисов – заполнение таблицы).

3. Совместная деятельность: умение распределять роли в малых группах (группа «Турция» и группа «Иран») для подготовки сравнительного анализа двух государств.

Методическое обоснование урока

Выбор темы обусловлен необходимостью показать переход от Средневековья к Новому времени на Востоке. Акцент сделан не просто на датах, а на процессе модернизации. Это позволяет рассмотреть «Восточный вопрос» не только как череду войн с Россией, но и как глубокий внутренний кризис традиционного общества.

ИОС урока

Учебно-методическое обеспечение

Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)

Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)

Всеобщая история. История Нового времени. XVIII — начало XIX века. 8 класс / под ред. В. Р. Мединского, А. О. Чубарьяна. — М.: Просвещение.

Мультимедийный проектор и интерактивная панель: для демонстрации презентации с картами и портретами исторических деятелей (Селим III, Надир-шах). Текстовые редакторы (MS Word): для создания и распечатки индивидуальных рабочих листов с таблицами для заполнения.

Геосервисы (Яндекс.Карты / Google Earth): для сопоставления исторических границ Османской империи с современными границами государств Ближнего Востока.

Средства вывода информации: Мультимедийный проектор

Периферийное оборудование: Принтер (для печати рабочих листов и сравнительных таблиц), акустическая система (для воспроизведения фрагментов исторической музыки или видеоуроков).

Название этапа

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивация учебной деятельности

Цель этапа: выработка у ученика внутренней готовности к учебной деятельности.

1.Актуализировать личностный смысл темы (показать связь событий XVIII века с геополитикой России и современными границами).

2. Создать проблемную ситуацию, вызывающую когнитивный диссонанс (противоречие между былым величием Востока и его резким упадком).

3.Стимулировать познавательный интерес через использование ярких образов (Надир-шах, «Эпоха тюльпанов», янычары).

4. Вовлечь обучающихся в процесс целеполагания (определение того, что именно нам нужно узнать, чтобы объяснить этот упадок).

Прием «Яркое пятно» / «Парадокс»: Демонстрирует слайд с изображением роскошного дворца султана и карту территориальных потерь. 
Слова учителя: «В XVII веке Европа трепетала перед османской конницей у ворот Вены. Но в XVIII веке великий визирь признает: "Мы больны, и лекарство Европы нам не помогает". Почему "рецепты" модернизации, которые сработали в России Петра I, не спасли Восток?»

Включение в работу: Рассматривают иллюстрации, осознают масштаб проблемы. 
Выдвижение версий: Высказывают предположения о причинах (религия, армия, налоги).

Актуализация знаний и умений

Цель этапа: Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

1. Воспроизвести знания о признаках модернизации в Европе (Просвещение, промышленный переворот).

2. Вспомнить ключевые события внешней политики России XVIII века, связанные с южным направлением (войны с Турцией).

3. Выявить дефицит знаний: «Что мы знаем о внутреннем состоянии этих стран, кроме того, что они воевали с нами?».

Блиц-опрос (связь времен):
1. Какие идеи эпохи Просвещения изменили Европу в XVIII веке? 
2. Вспомните из истории России: с кем воевала Екатерина II за выход к Черному морю? 
3. Как назывались привилегированные войска султана, о которых мы слышали в прошлых классах?

Ответы на вопросы:
1. Идеи равенства, свободы, научного прогресса. 
2. С Османской империей. 
3. Янычары.

Постановка учебной задачи

Цель этапа:

Соотнесение того, что уже известно, и того, что предстоит узнать; формулировка главной проблемы и плана её решения.

1. Зафиксировать границу между знанием и незнанием (мы знаем, что империи ослабли, но не знаем почему и как они пытались спастись).

2. Сформулировать основной проблемный вопрос урока (проблему исследования).

3.Определить последовательность действий (план урока) для ответа на этот вопрос.

Создание ситуации затруднения:
«Мы выяснили, что в XVIII веке Турция и Иран теряли земли. Но почему их реформы (по образцу успешной Европы) привели к бунтам и казням правителей, а не к процветанию?»

Осознание дефицита знаний:
Понимают, что им не хватает данных о внутреннем устройстве и реформах этих стран

Освоение нового учебного материала

Цель этапа:  Сформировать у учащихся конкретные представления о причинах кризиса Османской империи и Ирана, а также об итогах их реформаторской деятельности через активную работу с текстом учебника и историческими источниками

1. Организовать поиск информации в параграфе о системном кризисе в Турции и Иране (децентрализация).

2. Проанализировать содержание реформ Селима III («Низам-и Джедид») и Надир-шаха, выделив их сильные и слабые стороны.

3. Выявить причинно-следственные связи между внутренними процессами в этих странах и их внешнеполитическими поражениями в XVIII веке.

4. Сформировать первичные умения работы с новыми историческими терминами и персоналиями темы.

Организация групповой работы:
Делит класс на «экспертов по Турции» и «экспертов по Ирану». 
Задание: Составить краткий «диагноз» государству на основе параграфа учебника.

Поисковая деятельность:
Читают соответствующие пункты параграфа, выписывают факты, подтверждающие упадок или попытки преобразований, заполняют таблицу

Закрепление учебного материала

Цель этапа:

Применение полученных знаний в измененной ситуации, выявление степени усвоения материала и коррекция первичных ошибок.

1.Систематизировать знания о причинах упадка Османской империи и Ирана через выполнение практического задания (таблицы).

2. Отработать навыки работы с исторической картой (фиксация территориальных изменений по итогам войн с Россией).

3.Закрепить владение новыми историческими терминами (Низам-и Джедид, янычары, Каджары, эпоха тюльпанов).

4. Проверить умение устанавливать причинно-следственные связи (почему реформы не привели к стабильности).

Предлагает заполнить сравнительную таблицу «Реформы в Турции и Иране» (используя данные, полученные на этапе освоения).

Работа с картой: «Найдите на карте территории, которые Османская империя потеряла в XVIII веке. С какими государствами она за них воевала?»

Самостоятельная работа: Выделяют линии сравнения, классифицируют факты, делают выводы об итогах преобразований.

Картографический анализ: Находят Крым, Причерноморье, Кавказ. Соотносят с учебником.

Рефлексия учебной деятельности

Цель этапа: Самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

1. Оценить степень достижения поставленной в начале урока учебной задачи.

2. Сформулировать краткий итоговый вывод по проблеме упадка восточных империй.

3. Провести самодиагностику собственных затруднений при работе с текстом или картой.

Возврат к проблемному вопросу: «Так почему же "рецепты" модернизации Европы не вылечили "больного человека Европы" (Турцию) и Иран?»

Прием «Три М»: Просит назвать три момента, которые получились лучше всего, и один, который вызвал затруднение.

Формулировка вывода: «Реформы насаждались сверху, не имели поддержки народа и наталкивались на яростное сопротивление традиционных элит (янычар, духовенства)».

Самоанализ: Оценивают свою работу с таблицей, картой и текстом учебника.

Домашнее задание

Цель этапа: Закрепление изученного и развитие навыков самостоятельного поиска информации.

1. Проработать материал параграфа (раздел «Османская империя и Иран»).

2.Выполнить дифференцированное задание (на выбор учащегося).

Варианты задания:

Базовый: п 25. Ответить на вопросы 1–4 в конце параграфа (устно).

Повышенный: Используя дополнительные ресурсы, составить исторический портрет Селима III или Надир-шаха (10 тезисов).

Творческий: Представьте, что вы — советник султана Селима III. Напишите краткую записку (5–7 предложений), как убедить янычар в необходимости реформ.