Основные направления коррекционной работы для детей с нарушениями зрения

Нарушения зрения

Ларина А.В.

Слабовидение характеризуется:

• показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4;
• так же слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции – поля зрения.

• Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к определённым изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации.

Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения:

• тяжелая,
• средняя,
• слабая.

Тяжелая степень

Наряду со значительным снижением остроты зрения нарушен ряд других зрительных функций:

• поле зрения (сужение или наличие скотом),
• светоощущение (повышение или понижение светочувствительности),
• пространственная контрастная чувствительность,
• цветоразличение,
• глазодвигательные функции (нистагм, значительно осложняющий процесс видения, и косоглазие) и другие.
• состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.

Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор.

Средняя степень

Имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в пространстве. В данную группу входят также обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.). Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса слабовидящих обучающихся этой группы.

Легкая степень

• Монокулярный характер зрения обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.

• Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний, как врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др.

• Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов.

Методы и приемы обучения слабовидящих обучающихся

• Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности учащихся.

• выполнение упражнений по частям, изучая каждую фазу движения отдельно, а затем объединяя их в целое;
• выполнение движения в облегченных условиях (например, бег под уклон, кувырок вперед с небольшой горки и т. д.);
• выполнение движения в усложненных условиях (например, использование дополнительных отягощений – гантели 0,5 кг, сужение площади опоры при передвижении и т. д.);
• использование сопротивлений (упражнения в парах, с резиновыми амортизаторами и т. д.);
• использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные, обонятельные и др.);
• использование имитационных упражнений (например, «велосипед» в положении лежа, метание без снаряда и т. д.);

• подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса»; «стойка аиста»; «лягушка» – присесть, положив руки на колени, и т. д.);
• использование при ходьбе, беге лидера (дети ориентируются на звук шагов бегущего рядом или на один шаг впереди ребенка с остаточным зрением);
• использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают уверенность ребенку при выполнении движения;
• использование изученного движения в сочетании с другими действиями (например, ведение мяча в движении с последующим броском в цель и др.);
• изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик, как темп, ритм, скорость, ускорение, направление движения, амплитуда, траектория движения и т. д.;
• изменение исходных положений для выполнения упражнения (например, сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической скамейки или от пола);
• использование мелкого спортивного инвентаря для манипуляции пальцами и развития мелкой моторики руки (мяч «ежик», массажное кольцо и мяч, ручной эспандер, для дифференцировки тактильных ощущений – отделение риса от гороха и т. д.);
• изменение внешних условий выполнения упражнений: на повышенной опоре, бег в зале и по траве, передвижение на лыжах по рыхлому снегу и по накатанной лыжне и т. д.

• Метод дистанционного управления также относится к методу слова, он предполагает управление действиями ученика на расстоянии посредством следующих команд: «поверни направо», «поверни налево», «иди вперед», «три шага вперед, вправо, влево» и т. д.

• Метод упражнения по применению знаний , построенный на основе восприятия информации при обучении посредством органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние). Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), возникающее в мышцах, суставах при выполнении двигательных действий, и позволяет совершить перенос усвоенных знаний в практическую деятельность.

• Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых и слабовидящих. Наглядность является одной из специфических особенностей использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями. При рассматривании предметов (спортивного инвентаря) вначале предлагается рассматривание предмета по частям, ставится задача определения его формы, поверхности, качества, цвета, а затем предпринимается попытка целостного восприятия предмета или действия.

Требования к организации работы с обучающимися, имеющими нарушение зрения:

• необходимость повышенного педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью слабовидящих обучающихся;
• необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слабовидящих обучающихся;
• обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;
• соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
• рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;
• использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
• соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний).

• Активный характер компенсации слепоты непосредственно связан с активностью познания человеком внешнего мира и с его отражением в сознании человека.
• Формирующееся представление соответствует объекту независимо от того, воспринимается он зрительно или осязательно.
• Исследования отечественных тифлопедагогов показали, что дети с недостатками зрения правильно и адекватно отражают объективный мир как в субъективных чувственных образах, так и в понятиях.
• Важно знать, что без умения слепого на основе использования сохранившихся анализаторов создавать правильное отображение внешнего мира, невозможна компенсация слепоты, без этого умения он оказывается беспомощным.
• Большое значение имеет развитие представлений, памяти, мышления, внимания, воли, т. е. высших познавательных процессов.
• Сущность формирования процессов компенсации у человека заключается не столько в биологической приспосабливаемости организма, сколько в формировании способов действия и усвоении социального опыта в условиях сознательной целенаправленной деятельности. 

Базовые технологии поддержки развития слепого ребенка

• Использование маркировки домашней среды слепых детей.
• Особенности составления индивидуальных программ ранней помощи семьям, воспитывающим детей с выраженными нарушениями зрения.

С целью коррекции вторичных отклонений

• общеразвивающие, подготовительные, специальные упражнения на развитие двигательных,
• слуховых,
• зрительных функций,
• развитие бинокулярного зрения,
• координации движений,
• упражнения на внимание,
• память,
• осанку,
• упражнения в равновесии,
• на расслабление и дыхание,

• упражнения на пространственно – часовую ориентировку,
• упражнения в построении и перестроении,
• упражнения без зрительного контроля, у
• упражнения с мячом,
• на развитие мелкой моторики рук,
• расширение функциональных возможностей организма,
• ритмические упражнения,
• упражнения на гибкость,
• ходьба,
• бег умеренной интенсивности,
• метание малых мячей.

• Школа Паркинсона
• Метод Фростик Хорн
• МЕТОД РАЗВИВАЮЩЕГО ДВИЖЕНИЯ Вероники Шерборн
• Эвритмические занятия

Классификация коррекционно-развивающих образовательных технологий.

В.М.Акименко,

Н.М.Борозинец,

Т.С.Шеховцова и др.

• Технологии формирования дыхания :

• парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.
• парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.

Технологии развития мелкой моторики:

• кинезитерапия; гидрогимнастика; Су-Джок терапия; японская методика пальцевого массажа; игровые упражнения.
• кинезитерапия; гидрогимнастика; Су-Джок терапия; японская методика пальцевого массажа; игровые упражнения.
• кинезитерапия; гидрогимнастика; Су-Джок терапия; японская методика пальцевого массажа; игровые упражнения.
• кинезитерапия;
• гидрогимнастика;
• Су-Джок терапия;
• японская методика пальцевого массажа;
• игровые упражнения.

Здоровьесберегающие технологии:

• фитотерапия; ароматерапия; музыкотерапия; хромотерапия; литотерапия; аурикулотерапия; його-терапия.
• фитотерапия;
• ароматерапия;
• музыкотерапия;
• хромотерапия;
• литотерапия;
• аурикулотерапия;
• його-терапия.

Технология: СУ - ДЖОК ТЕРАПИЯ

Цель применения:  это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами.

Технология: КИНЕЗИОЛОГИЯ

• Цель применения:  кинезиологические упражнения активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, развивают  межполушарные связи, улучшают память и концентрацию  внимания.

• КОНЦЕПЦИЯ:  ФАСЦИАЛЬНЫЙ ТЕЙПИНГ – ТЕЙПИРОВАНИЕ ДВИЖЕНИЙ, А НЕ МЫШЦ.
• Fascial Movement Taping / Фасциальное тейпирование (FMT)  — это глобальная программа обучения самым современным методам кинезиотейпирования, разработанным компанией RockTape. Метод основан на очевидной, но, тем не менее, часто пренебрегаемой концепции мышечных цепочек: ни одна мышца не работает изолированно — любое движение обусловленно одновременным сокращением множества мышц, инициируемым мозгом через единую сеть фасций.

• Денискина В.З.; Кантор В.З.; Литвак А.Г.; Никулина Г.В.; Плаксина Л.И.; Солнцева Л.И.; Сорокин В.М.; Феоктистова В.А.; Фомичева Л.В. и др.
• [Fraiberg S.; Preisler G.; Ingsholt А.; Perez-Pereira M., ContiRamsden G. и др.]
• Ранняя помощь: Бернадская М.Э.; Денискина В.З.; Пластунова Л.Г.; Солнцева Л.И.; Сумарокова И.Г.; Хорош С.М