Основные стратегии оценивания

Предметный стандарт по «Географии»:

п редметные компетентности, компетенции, содержательные линии, ожидаемые результаты, индикаторы ожидаемых результатов

Сессия 5

Предметные компетентности, компетенции, содержательные линии, ожидаемые результаты, индикаторы ожидаемых результатов

В конце этой сессии слушатели смогут:

- описать понятия компетентности, предметной компетентности (связь с ключевыми компетенциями), уровни их развития;

- описать основные шаги целеполагания от стандартов к уроку и его преимущества;

- определить цели урока (ожидаемые результаты) с учетом имеющегося предметного стандарта по географии и индикаторы ожидаемых результатов.

Цель обучения географии

формирование личности,

способной на основе

знаний о природных,

природно-техногенных

и социально-экономических

явлениях и процессах,

владения комплексом

географических компетенций,

сформированного

нравственно-ценностного

отношения к миру, адаптироваться

и функционировать

в реальном географическом пространстве.

Задачи обучения географии

Когнитивные задачи:

• Получит навыки «географизации» национальных и международных событий и понимания характера взаимодействия территорий на основе знания и понимания географических объектов и их положения.
• Понимает характер взаимодействия природных компонентов природы Земли (рельефа, почвы, гидросферы, климата, растительности) внутри экосистем и между ними).
• Понимает, как влияют природные условия на человеческую деятельность, с одной стороны, и создание различных антропогенных ландшафтов в зависимости от культуры, религии уровня социально-экономического, технологического и политического развития – с другой, с учетом гендерных аспектов вовлечения мужчин и женщин в различные виды деятельности.

• Даем некоторые для примера

Задачи обучения географии

Деятельностные задачи:

• Использует текстовые, количественные и символические данные (тексты, рисунки, графики, таблицы, диаграммы, карты и др.) в практической деятельности.
• Получит опыт реальных исследований (картирование, опрос, интерпретация различных вторичных источников информации и статистических данных).
• Использует навыки общения, мышления, практической и общественной деятельности для: определения вопросов и тем, отбора и классификации информации, обработки данных, умозаключений на основе полученных данных, обобщений, суждений, принятия решений, определения характера поведения и действий в соответствии с полученными результатами, работы в группах.

Задачи обучения географии

Ценностные задачи:

• Проявляет интерес к окружающему миру и разнообразию природных и социальных явлений на Земле.
• Воспринимает красоту природы, с одной стороны, и различий в условиях жизни людей – с другой.
• Проявляет озабоченность качеством окружающей среды для жизни будущих поколений.
• Понимает важность знаний об окружающем мире в принятии решений.
• Готов адекватно и целенаправленно использовать знания и навыки, полученные на уроках географии, в личной, общественной и профессиональной деятельности.
• Понимает и уважает всех людей, их культуру, историю, взгляды и образ жизни.
• Признает важность гендерного равенства.
• Осознает не только права, но и обязанности каждого человека, общественной группы и стран по отношению друг к другу.
• Осознает не только права, общественной группы и стран, но и обязанности каждого человека, по отношению друг к другу.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ И КОМПЕТЕНЦИЯ: СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ

• Ключевые компетентности – измеряемые результаты образования, обладающие многофункциональностью и надпредметностью, реализуемые на базе учебных предметов и базирующихся на социальном опыте учащихся.
• Компетентность – интегрированная способность человека самостоятельно применять различные элементы знаний , умений и способы деятельности в определенной ситуации - учебной, личностной, профессиональной .
• Компетенция – заранее заданное социальное требование ( норма, перечень стандартов ) к образовательной подготовке учащегося, необходимое для его/ее эффективной продуктивной деятельности в определенной ситуации - учебной, личностной, и профессиональной.

Ключевые компетентности

1. Информационная

2. Социально-коммуникативная

3. «Самоорганизация и разрешение проблем»

Предметные компетентности

1. Географическая компетентность

2. Геоэкологическая компетентность

3. Социально-личностная компетентность

1. Географическая компетентность

• Анализирует пространственные аспекты и причинно-следственные связи развития природы, населения, хозяйства на локальном, региональном и глобальном уровнях, пользоваться географической картой.
• Создает емкие запоминающиеся образы (образ города, местности, территории, страны) с выделением культурно-исторических и социально-экономических аспектов.
• Ориентируется в географическом и информационном пространстве.

2. Геоэкологическая компетентность

• Анализирует глобальные и региональные экологические изменения, и проблемы, прогнозы на будущее, ожидаемые негативные и позитивные эффекты в своей стране, в мире.
• Готов к конкретным действиям по рациональному природопользованию и сохранению окружающей среды.
• Готов к осознанному нравственно-правовому поведению в окружающей среде и обществе .

3. Социально-личностная компетентность

• Оценивает возможности личного успешного функционирования в окружающей действительности.
• Владеет формами конструктивной коммуникации в различных жизненных ситуациях в своей стране (любой другой стране), быть гуманным к людям различных этнокультурных систем.
• Положительная мотивация к получению и применению географических и геоэкологических знаний.

Связь ключевых и предметных компетентностей

• Первый уровень: Понимание;

• Второй уровень: Применение;

• Третий уровень: Анализ.

Содержательные линии

• Содержательные линии – это фундаментальное ядро предмета химии, которое отражает содержание учебного материала по химии.

Содержательные линии

• Географическое пространство.
• Геокультурное разнообразие.
• Социально-экономическое развитие.

Ожидаемые результаты

• 10.1.2.2.
• «10» – десятый класс,

• 1. – Содержательная линия 1. Географическое пространство
• 2. – Компетентность 2. Геоэкологическая
• 2. - Номер результата 2. 10.1.2.2. Описывает пространственные различия в размещении мировых природных ресурсов

Образовательные результаты в соответствии с содержательными линиями и компетентностями

  Содержательная линия

Предметные компетентности

1. Географическое пространство

1. Географическая

10-класс

11-класс

10.1.1.1. Анализирует влияние исторических эпох и современных политических процессов на формирование политической карты мира и многообразие стран мира

11.1.1.1 . А нализирует место регионов и стран мире по территориальным и геополитическим параметрам

Индикаторы

• Индикаторы – (лат. indicator  показатель) – характеристики, уточняющие и раскрывающие формулировку компетентностей в виде конкретных действий, выполняемых учащимся.

Индикаторы 10 класс

Содержа-

тельная линия

Компетентность

1. Геокультурное разнообразие

Ожидаемый

1. Геоэкологическая

результат

Результаты, которые должны быть достигнуты к концу года, и их индикаторы:

10.2.2.5. Анализирует проблемы ресурсообеспеченности стран и регионов мира и экологических взаимодействий человека, и географической среды

.

Результат достигнут , если учащийся:

• устанавливает, как хозяйственная деятельность влияет на размеры, структуру и изменение мирового земельного фонда;
• дает оценку обеспеченности отдельных крупных регионов и стран мира земельными, лесными ресурсами, ресурсами речного стока;
• приводит примеры рационального и нерационального природопользования, рассуждает о проблеме пресной воды;
• определяет источники и последствия загрязнения литосферы, гидросферы, атмосферы, рассуждает о последствиях их загрязнения;
• определяет плюсы и минусы путей решения природоохранных проблем, показывает роль мирового сообщества в природоохранной деятельности;
• разъясняет ценностно-правовые понятия экологической культуры, соблюдает нормы экологической морали на уровне бытового поведения.

Содержатель

-ные линии

Географическое пространство

Предметные компетентности

1. Географическая

Ожидаемые результаты

Уровни

1 0.1.1.1. Анализирует влияние исторических эпох и современных политических процессов на формирование политической карты мира, многообразие стран мира

  I Репродуктивный

Результаты знаний

II

• Характеризует этапы формирования политической карты, приводит, называет «горячие точки».
• Приводит примеры большие по территории и численности населения страны, государств-карликов, полуостровных и островных стран, стран-архипелагов развитых и развивающихся стран.
• Называет форму правления и территориального устройства Кыргызстана, приводит примеры стран с монархической и республиканской формами правления, федеративным и унитарным территориально-административным устройством.
• Характеризует политико-географическое положение Кыргызстана или любой другой страны (по выбору).

10-класс

Продуктивный

III

• В конкретных примерах распознает количественные и качественные сдвиги на политической карте
• Классифицирует страны по территориальному признаку, численности населения, уровню социально-экономического развития.
• Классифицирует страны по формам правления и территориально-административному устройству, составляет систематизирующую таблицу «Государственный строй стран мира».
• Определяет сходства и различия в политико-географическом положении Кыргызстана и любой другой страны (по выбору).

Креативный (конструктивный)

• Составляет картосхему важных геополитических событий конца ХХ – начала XXI в.
• Самостоятельно определяет показатели и осуществляет типологию страны по каким-либо признакам.
• Пишет аргументирующее эссе о причинах преобладания стран монархической формой правления в Зарубежной Европе и зарубежной Азии, и отсутствия их в Северной Америке.
• Высказывает и обосновывает свою точку зрения о влиянии политико-географического положения страны на ее развитие.

“ Головоломка”

??? Оценивает роль научно-технического прогресса в развитии международного географического разделения труда, отраслей мирового хозяйства

??? Географическая

??? Готовит проблемное сообщение на тему: «Воздействие отдельных факторов и НТР на размещение производства».

??? Социально-экономическое развитие

• 1. Содержательные линии,
• 2. Компетентности,
• 3. Ожидаемые результаты,
• 4. Индикаторы.

Предметный стандарт и план урока, их взаимосвязь – предметные компетентности, ожидаемые результаты

Сессия 5.1.

Повестка сессии 5.1.

• Определить характеристики эффективного планирования уроков.

Планирование урока: цели

• С целью… “организовать учеников, пространство, время и материалы, чтобы обучение по содержанию и обучение учеников могли быть эффективными.” *

• Две основные цели ...

• Способствовать вовлечению учащихся и их сотрудничеству во всех занятиях в классе.
• Установить значимую и продуктивную рабочую среду.

• *“Первые Дни Школы”, Вонг.

Планирование урока: Основные вопросы

• Как я добьюсь того, чтобы все ученики знали и могли делать в конце этого урока?
• Что я сделаю, чтобы вызвать это обучение?
• Что учащиеся сделают для облегчения этого обучения?
• Как я буду оценивать, чтобы узнать, произошло ли это учение?
• Что я буду делать для тех, кто, согласно оценке, не прошел обучение?

Достижение ожидаемых результатов

Ожидаемый результат

Предметные компетентности

Индикатор

Содержательная линия

План урока на основании новых стандартов: (обратный дизайн)

• Одним из полезных методов планирования значимых уроков является обратный дизайн, где на начальном этапе дизайна особое внимание уделяется результату:

• Определите желаемые результаты;
• Определите свидетельства / доказательства того, что учащиеся учатся;
• Определите действия (какие действия необходимы для достижения целей);
• Определите учебный контент/содержание;

• Разработайте план урока.

• Идея обратного дизайна заключается в том, чтобы планировать и учить «конечную цель».

Рекомендации:

• при планировании вашего урока обратите внимание, что они ориентированы на развитие знаний, навыков и способностей (компетенций)
• планируйте урок для достижения конкретной цели:
• определите содержательные линии;
• укажите ожидаемые результаты и индикаторы (1,2);
• деятельность (какая деятельность предлагается для достижения целей);
• определите время и ресурсы.

МОТИВИРУЮЩАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА

Сессия 6

Мотивирующая образовательная среда

Мотивирующая образовательная среда рассматривается в современных условиях в как сложное многоуровневое явление, которое включает несколько аспектов:

• материальный (состояние классов и школы);
• организационный (как организован учебный процесс, внеклассная деятельность);
• психологический (поддержка и создание мотиваций, отношения между учителем и учениками, между учениками, возможность профильного образования);
• педагогический (уровень учителя и ученика);
• технологический (материально-техническая база класса, школы).

Сессия 6.

Создание мотивирующей физической среды

Исследования показывают, что насколько комфортно организована физическая (пространственная) среда во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития личности, уровень его

воспитанности, эмоциональное состояние.

Сессия 6.

Создание мотивирующей физической среды:

При оформлении класса нужно учитывать о влиянии цвета на

психологическое и физическое состояние учащихся. Здесь

нужно обратить внимание на следующие педагогические условия:

А) возраст учащихся;

Б) законы световосприятия;

В) смысловая (содержательная) нагрузка

Сессия 6.

Создание мотивирующей психологической среды:

Необходимыми условиями психологической безопасности на уроке выступают:

• доверительные отношения друг к другу;
• уважительные и внимательные взаимоотношения;

Сессия 6.

Важные принципы при создании безопасной психологической среды:

• Опора на развивающее обучение;
• Психологическая защита и поддержка;
• Формирование и воспитание самостоятельности мышления, анализа и принятия решений.

Сессия 6.

Мотивирующая образовательная академическая среда:

• Создание мотивирующей образовательной академической среды возможно с использованием личностно-ориентированных технологий, развивающих методов обучения на уроках.
• Игровые методы обучения, также способствуют созданию мотивирующей среды.

Сессия 6.

Мотивирующая образовательная академическая среда:

• Установление достижимых целей для учащихся (учителей) не только покажет ясную картину того, что будет достигнуто в ближайшей перспективе, но и поможет в дальнейшем измерить достижения.
• Реализация целей внушит чувство удовлетворения и уверенности косвенно мотивирует учащихся достигать новых целей.

Сессия 6.

Рабочая академическая среда

• Хорошая рабочая, оптимальная среда благоприятствует обучению. 
• Дезорганизация и шум часто снижают концентрацию и создают трудности при обучении. 

Сессия 6.

Ценности при создании академической среды:

• Важность обучения
• Вдохновлять, помогать, поддерживать в обучении
• Хвалить и поощрять
• Личность Учителя

Сессия 6.

Вопросы, вопросы

• Какие есть вопросы?
• Какие есть комментарии?

Сессия 6.

ПОЛ и ГЕНДЕР

• Пол - биологическая характеристика у человека .

• Гендер , как совокупность социальных характеристик, принятых в определенной культуре для представителей того или иного пола.

• Гендерные характеристики не являются унаследованными или биологически обусловленными. Они складываются исторически, серьезно зависят от текущей политической и экономической ситуации. Таким образом, эти характеристики выступают как результат принятых в обществе социальных ролей, связанных с разделением труда и традиционными предписаниями. (Например, представления о роли женщины в средние века, в СССР и сейчас).

Сессия 6.

Вопросы права

• Как для мужчин, так и для женщин должны быть обеспечены равные права и возможности для выбора карьеры и образа жизни, а также для личностного и профессионального роста.
• СКРЫТЫЙ КУРРИКУЛУМ
• (ПЛАН или ПРОГРАММА)
• От чего зависит отношение к половым и семейным ролям?

Сессия 6.

Инклюзивная среда

Социальная справедливость подразумевает, что понятие равенства рассматривается не примитивным образом, а включает в себя все многообразие жизненных ситуаций и обстоятельств связанных с местом рождения, полом, расой, этничностью и другими факторами, которые не зависят от самого человека и могут требовать перераспределения общественных ресурсов при помощи государства и других социальных институтов.

Сессия 6.

ШКОЛЬНАЯ СРЕДА

• Физическая среда (туалеты, раздевалки и т.д.)
• Учебный процесс и мотивация к изучению различных предметов
• Профессиональная ориентация
• Социальная и психологическая среда (преодоление гендерных стереотипов, дискриминации, изменение гендерных ролей и т.п.) через учебную деятельность и внеклассную работу (самоуправление, спорт, искусство и т.д.)

Сессия 6.

Компоненты организации среды

• Учебная деятельность , рефлексия учителей предметников
• Профориентация – поощрение разных типов деятельности
• Организация внеклассной работы и социальной жизни (коммуникации)

Сессия 6.

Вопросы для размышления

• Насколько развито в школе реальное самоуправление?
• Как туда вовлекаются мальчики и девочки?
• Есть ли в ней различные кружки и секции?
• Есть ли у детей разного пола или разных этничностей доступ в эти секции и кружки?
• Существует ли в школе человек или орган где можно без страха прийти и обсудить свои проблемы или решить проблемную ситуацию?

Работа в группах

Эмпирические показатели академической среды на уроке: Показатели эмоционального фона: вербальные: словесное выражение оптимистичного настроя к процессу взаимодействия с учениками; невербальные: добрая улыбка, смех, спокойный и позитивный тон.  

Сессия 6.

Эмпирические показатели академической среды на уроке: 2. Показатели способности к сотрудничеству: вербальные: высказывание заинтересованности в мнении и идеях других, обращение к ученикам с уточняющими вопросами (Как ты считаешь? Тебе это нравится?); невербальные: демонстрация внимательного выслушивания.   

Сессия 6.

Эмпирические показатели академической среды на уроке: 3. Показатели эффективности взаимодействия: - вербальные: словесное подтверждение решения задач, удовлетворение результатом; - невербальные: жесты, которые выражают удовлетворение от проделанной работы при подведении её итогов.  

Сессия 6.

Образовательные стандарты...

• Образовательные стандарты, учебники и учебные материалы играют огромную роль в продвижении и формировании социальных и культурных норм. Следовательно, они должны отвечать критериям, которые включают в себя нормы гендерного равенства, социальной инклюзии и межкультурной толерантности.

Сессия 6.

6.1. Ожидаемые результаты

• Использовать методы и приемы организации и управления эффективной и мотивирующей образовательной учебной средой;

• Внедрить совместный стиль обучения в процессе обучения, подготовить, реализовать и оценить работу в группе;

• Использовать соответствующие стратегии для развития навыков самостоятельного обучения в обучении.

Сессия 6.1 Практическая сессия 1-шаг

• Выберите конкретную тему по географии / тему для подготовки учебных мероприятий;
• Определите конкретные цели / задачи учебной деятельности, в которых можно указать знания, навыки и способности;
• Определите методы, приемы обучения (например, метод мозгового штурма,, обсуждение, ролевая игра, интерактивная презентация, обзор ситуационных задач, решение задач, и др.);
• При необходимости создайте визуальные ресурсы (например, любой тип схемы, ментальную карту, рисунок, таблицу, текст), используя флипчарт или вкладки, чтобы предоставить аудитории информацию;
• Разделите роли в своей группе (в случае большой группы) или включите других слушателей тренинга;

Методы и приемы, используемые на уроках, для достижения стандартов

Сессия 7.

Сессия 7

Метод – «система целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и … достижение целей обучения» (Я.И. Лернер и М.Н. Скаткин).

Приёмы – это конкретная деятельность , один из эпизодов на занятии.

Стратегия – система приемов работы с учебным материалом, используемых учителем и учениками для достижения определенной цели, в определенной последовательности, по определенному плану. Четкий план действий учителя и учащихся.

Спасибо за внимание!