Основы коррекционной работы с детьми с ОВЗ (презентация)

Основы коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Термин «коррекция» означает систему психолого-педагогических воздействий, направленных на компенсацию, исправление отклонений в психическом и физическом развитии детей.

Цели психолого-педагогической коррекции:

В широком смысле коррекция - социально-психологическая взаимоадаптация ребенка и окружающей среды, создание оптимальных условий для адекватной его возможностям реализации индивидуально-личностных особенностей, обучения и развития и поддержание этого равновесного состояния на протяжении всего развития ребенка.

Основными задачами для реализации этой цели являются выявление и преодоление (ликвидация ) недостатков, дефицитарности в развитии психических функциональных систем и личностных свойств.

Цели психолого-педагогической коррекции:

В узком смысле коррекция - основной метод воздействия специалиста соответствующего профиля для оптимизации развития психических процессов и функций, гармонизации развития личностных свойств, оптимизации процессов обучения и воспитания.

Принципы коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

1. Принцип единства методологии, диагностической и коррекционной деятельности .

2. Иерархический принцип психологической коррекции (коррекция «сверху вниз» и «снизу вверх»).

- «сверху вниз»: создание оптимальных условий развития высших психических функций путем компенсации нарушенного в результате органического повреждения первичного звена;

• «снизу вверх»: упражнение и тренировка уже имеющихся у ребенка способностей и навыков.

3. Принцип учета системности развития в коррекционной практике.

4. Принцип замещающего онтогенеза (развития).

Принципы коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

5. Принцип соотношения направленностей коррекционной деятельности.

6. Каузальный принцип, или принцип системности развития психической деятельности.

7. Принцип комплексности.

8. Принцип «не навреди».

Коррекционные психолого-педагогические программы разделяются на:

• программы, ориентированные непосредственно на причины наблюдаемых особенностей развития (воздействие на социальную ситуацию развития; межфункциональную организацию мозговых систем);
• программы, мишенью воздействия которых является уровень базовых составляющих психического развития (формирование и гармонизация уровневой структуры одной из трех базовых составляющих: произвольной регуляции психической активности; пространственных представлений; базовой аффективной регуляции);
• симптоматические коррекционные программы, воздействие которых ориентировано, в основном, на наблюдаемые конкретные феномены отклоняющегося развития.

При выборе конкретной коррекционной программы для ребенка и обоснования уровня ее сложности необходимо учитывать:

• общие законы и закономерности нормативного развития;
• определяющую роль формирования базовых составляющих психического развития как операционально-технологических элементов становления регуляторной, когнитивной и аффективно- эмоциональной сфер, личности в целом;
• актуальный уровень развития ребенка;
• последовательность и специфику прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;
• ведущий тип мотивации деятельности;
• поэтапность в формировании новых видов деятельности

Параметры психолого-педагогической коррекционной работы, относящиеся к ее организационной стороне:

• форма проведения коррекционной работы;
• продолжительность и режим занятий;
• подбор и комплектация групп.

Базовые идеи и основные лечебно-педагогические принципы:

• Ребенок должен жить в семье .
• Ребенок с нарушенным развитием нуждается в согласованных действиях родителей и специалистов .
• Залог успешной помощи ребенку — понимание его проблем и уважение его человеческого достоинства .
• Все дети должны обучаться: необучаемых не бывает .

Базовые идеи и основные лечебно-педагогические принципы:

5. комплексный, системный подход к диагностической и коррекционной работе .

Комплексный подход характеризуется следующими факторами:

• междисциплинарный (дефектологи, психологи, врачи, педагоги и т.п.) характер диагностических и коррекционных программ;
• сочетание различных форм и видов коррекции, их взаимодействие и преемственность;
• интегрирование при комплектации коррекционных групп (сочетание в них детей с различной патологией и тяжестью состояния с учетом психофизиологического возраста детей);
• системный анализ результатов диагностической, коррекционной и профилактической работы для разработки и уточнения индивидуализированных программ.

Базовые идеи и основные лечебно-педагогические принципы:

6. Максимальное использование возможностей ребенка для его адаптации к жизни в обычном обществе.

7. Смещение акцента при работе с детьми, имеющими нарушения развития, с медицинского на психолого-педагогический характер помощи.

8. Интеграция — базовый принцип организации образовательного пространства.

9. Опора на научно обоснованную базу в работе.

10. Открытый характер деятельности

Принципы построения коррекционной, развивающей работы с детьми с учетом нейропсихологических особенностей

• коррекция   —   это не обучение , а формирование базовых психических процессов, необходимых для обучения;
• базовые системы связаны не только с познавательной, но и с личностной сферой ребенка;
• соответствие уровня развития психических функций возрасту ребенка ;
• Постепенное введение новых видов деятельности .

Коррекция нарушений функций первого функционального блока мозга

Необходима стимуляция активности через сенсорную (зрительную, слуховую, тактильную), эмоциональную и двигательную сферы. Ребенку предлагаются различные игры, включающие ритмичные движения с обязательным эмоциональным подкреплением.

Коррекция нарушений функций второго функционального блока мозга

Развитие восприятия

1. Развитие зрительного восприятия

• Опознавание реальных предметов.
• Опознавание реалистических изображений.
• Опознавание зашумленных изображений .
• Конструирование изображений .

2. Развитие слухового восприятия

• Различение неречевых звуков .
• Различение контрастных речевых звуков.
• Понимание речи.

Коррекция нарушений функций второго функционального блока мозга

Развитие восприятия

3. Развитие тактильного восприятия

4. Развитие пространственных представлений

- Освоение телесного пространства .

- О своение внешнего пространства .

- Двигательные схемы и диктанты .

- Конструирование и копирование .

- Усвоение стратегии движения по пространству листа.

Коррекция нарушений функций второго функционального блока мозга

Развитие памяти

Опора на другую модальность

Увеличение объема .

Запоминание без внешней опоры.

Развитие внимания

Привлечение внимания.

Удержание внимания .

Распределение внимания .

Переключение внимания .

Коррекция нарушений функций второго функционального блока мозга

Развитие мышления

Наглядно-действенное мышление .

• 1) понимание функционального назначения предметов.
• 2) формирование представления о сходстве и различии.
• 3) формирование представления о размере.
• 4) понимание причинно следственной связи.

Коррекция нарушений функций второго функционального блока мозга

Развитие мышления

Наглядно-образное мышление .

• установление связи «картинка — предмет — слово».
• установление связи между картинкой и событием.
• понимание смысла сюжетных картинок.
• понимание серий сюжетных картинок.

Коррекция нарушений функций третьего функционального блока мозга

Непроизвольная концентрация и удержание внимания.

Введение простой программы, контролируемой педагогом.

Составление программы действий совместно с ребенком.

Усложнение программы.

Переход от игры к выполнению дидактических заданий за столом.

Формирование межполушарного взаимодействия

• Развитие общей двигательной координации.
• Формирование крупных содружественных движений двумя руками и ногами.
• Развитие реципрокной координации рук и ног.
• Формирование межфункциональных связей
• Осмысление собственных переживаний