"Особенности организации образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ С ОВЗ .

Сидорова И.В., зам директора по УВР

1. Правила внутреннего распорядка…

2.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.02.2025) "Об образовании в Российской Федерации"

(с изм. и доп., вступ. в силу с 01.04.2025 )

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

Педагогические работники обязаны:

1. Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне……. обеспечивать в полном объеме реализацию рабочей программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочей программы воспитания;

4. Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и трудолюбие, ответственное отношение к профессиональной, добровольческой (волонтерской) деятельности, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;

Педагогические работники обязаны:

5. Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

6. Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами (детьми-инвалидами) в части реализации адаптированных образовательных программ, использования форм, методов и средств обучения и воспитания, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями и центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;

Цель:

Помочь каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.

Оказать информационную и психологическую помощь детям-инвалидам и членам семей детей-инвалидов.

Фгос реестр адаптированных образовательных программ для детей с овз

С 1 марта 2025 года  в сфере образования рекомендуют использовать формулировку  « с нарушением интеллекта »  вместо термина «умственно отсталый».  

Совет Федерации одобрил закон о внесении изменений в Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Разработчики инициативы считают, что термин «умственно отсталый» некорректен с точки зрения педагогики и психологии и «заведомо ограничивает возможности детей с таким диагнозом в успешной социализации». 

ПОЛОЖЕНИЕ О РАЗРАБОТКЕ И УТВЕРЖДЕНИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ МКОУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ ....... года, рабочая программа разрабатывается на ступень обучения (начальное, основное, среднее образование), календарно-тематическое планирование к рабочей программе – на 1 год.

1. Календарно-тематическое планирование учебного предмета, курса (курса внеурочной деятельности) выполняется как отдельный документ, который является обязательным!!!!!

Составляется в 2-х вариантах:

• электронный ( загружается на портале «Моя школа»;
• печатный вариант хранится у учителя в течение текущего учебного года.

2. Поурочные планы .

3. Структура урока.

Примерная структура урока .

1. Организационный момент.

2. Повторение пройденного, проверка домашнего задания.

3 Изучение нового материала.

4. Физминутка.

5. Закрепление знаний.

6. Подведение итогов. 

7. Оценивание.

8. Информация о домашнем задании.

ВИДЫ АДАПТАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ .  

Программная

Методическая

В основе данного вида

Альтернативная

адаптации лежит

То, чему учат

В зависимости от

То, как учат

особенностей и возможностей

Этот вариант адаптации

примерная программа и

используется для создания специальной

развития ребенка педагог выбирает те формы и виды

вариант, рекомендованный

Изменение целей, видов деятельности и содержания.

деятельности, которые будут более продуктивны .

индивидуальной

данному обучающемуся с ОВЗ

программы развития

(СИПР) для детей с множественными

нарушениями развития.

общие принципы и правила коррекционной работы:

• Индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
• Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства.
• Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
• Проявление педагогического такта.

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи -вариант 5.2

• Особая форма организации аттестации.
• Привычная обстановка в классе. Необходимо наличие привычных мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий. 
• Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности. При необходимости предоставляется дифференцированная помощь. 
• Адаптирование инструкции с учётом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР.
• Для заикающихся обучающихся - увеличение времени для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа. 
• Организация и соблюдение речевого режима.

Оценивание результатов освоения программы

• При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей.
• Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в работе. 
• Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
• При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв.

Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата - вариант 6.2

•  Специально организованная среда и рабочее место в соответствии с особенностями ограничений здоровья обучающегося.  
•  Сопровождение (помощь) обучающегося.  
•  Использование ассистивных средств и технологий.  
•  Возможность организации короткого перерыва (10–15 минут).  
•  Использование специальных учебников и наглядных пособий.  
•  Сочетание учебных и коррекционных занятий.  
• Для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи при церебральном параличе могут понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации.

Методы и формы оценивания:

• стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения.
• В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

 «удовлетворительно» - (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; 

 «хорошо» - от 51% до 65% заданий; 

 «очень хорошо» (отлично) - свыше 65%.  

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.  

Обучающиеся с задержкой психического развития - вариант 7.2

 1. Особая форма организации аттестации .

 2. Привычная обстановка в классе.

 3.Особая пространственная и временная организация образовательной среды .

 4.Упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования.

 5.Организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР.

 6.Наглядно-действенный характер содержания образования. 

 7.Развитие познавательной деятельности обучающихся.

 8.Обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося.



Обучающиеся с задержкой психического развития - вариант 7.2

 9.Постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний.

 10.Постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе.

 11.Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения. 

 12.Развитие и отработка средств коммуникации.

13.Обеспечение взаимодействия семьи и Школы.

Оценка достижения предметных результатов обучающихся с ЗПР

• Ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
• Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки.

Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в традиционной системе.

Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся возлагается на учителя.

•  Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.  
•  Упрощение системы учебно-познавательных задач, которые решают в процессе образования.
• Организация повседневных социальных контактов.
• Применение как общих, так и специальных методов и приёмов обучения.  
• Систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. 

Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра - вариант 8.2

1 . Адаптация временной и пространственной организации среды:

• увеличение времени на выполнение заданий;
• выполнение заданий в привычной, эмоционально комфортной обстановке, минимизирующей возникновение аффективных вспышек у обучающегося с РАС;
• индивидуальная форма выполнения заданий, в том числе выполнение письменных заданий на компьютере;
• визуальный план выполнения работы;
• присутствие педагога, постоянно осуществляющего учебно-воспитательный процесс с обучающимся с РАС;
• оказание педагогом организующей и направляющей помощи, осуществление поэтапного контроля педагогом общего хода выполнения проверочной работы, стимулирование деятельности обучающегося с РАС.

Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра - вариант 8.2

2) Адаптация подачи информации о содержании оценочных процедур:

• дублирование инструкции (прочитывание педагогом с замедленном темпе со смысловыми акцентами, или замена устной инструкции письменной);
• уточнение инструкции, контроль понимания инструкции;
• увеличение (при необходимости) шрифта в тестовых материалах;
• пространственное изменение размещения заданий (по одному на листе);
• упрощение формулировок инструкции по грамматическому и семантическому оформлению;
• использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных материалов, индивидуальных алгоритмов и т. д.

.

Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра - вариант 8.2

3) Адаптация контрольно-измерительных материалов может содержать:

• адаптацию бланка для выполнения работы (включение в бланк структурных элементов задания);
• дублирование инструкции к заданию в виде перечисления последовательности действий;
• визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих особые семантические трудности,
• замену выполнения по ряду предметов самостоятельных письменных работ (эссе, сочинение) проведением тестирования.

« Метод» в переводе с греческого означает «путь».

Методы обучения - способы работы педагога,

с помощью которых достигается усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, а также развитие и коррекция их познавательных способностей.

Приём обучения - часть метода, отдельный шаг

в реализации метода.

• Методы организации и осуществления

учебно-познавательной деятельности :

• Словесные  
• Наглядные  
• Практические  
• Индуктивные и дедуктивные  
• Репродуктивные и проблемно-поисковые  
• Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя .  

2. Методы стимулирования и мотивации

учебно-познавательной деятельности :

• познавательные игры;
• учебные дискуссии; 
• создание ситуаций успеха в учении; 
• разъяснение; 
• поощрение и порицание ученика. 

• Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности :

• методы устного контроля и самоконтроля в обучении; 
• методы письменного контроля; 
• лабораторный контроль; 
• машинный контроль; 
• самоконтроль. 

Приемы обучения используемые на уроках с обучающимися с особыми возможностями здоровья.

Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и обучающегося в процессе реализации методов обучения.

Приемы обучения используемые на уроках с обучающимися с особыми возможностями здоровья.

• Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.
• Использование магнитных букв, слов при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т.
• Составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить.
• Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами.
• Использование информационных технологий. Например - презентаций и фрагментов презентации по ходу урока, тренажёров для гимнастики глаз.

Приемы обучения используемые на уроках с обучающимися с особыми возможностями здоровья.

6. Использование картинного материала.

7. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий.

8. Дифференциация заданий.

9.Задания на развитие психических процессов.

10. Задания на развитие мелкой моторики.

11. Здоровье-сберегающие технологии.

Приемы обучения обучающихся с ОВЗ.

Задания вызывающие эмоциональный подъем

Подробные

инструкции

Приемы

работы

Включение в

обучение игр

Приближенные к реальной

жизни задания

Задания в виде неправильной ситуации, которую нужно исправить

Решение образовательных задач в разных аспектах :

• формирование положительной учебной мотивации;
• повышение познавательной активности обучающихся;
• активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
• стимулирование самостоятельной деятельности;
• развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
• эффективное усвоение большого объема учебной информации;
• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого обучающегося и определение условий для их проявления и развития;
• развитие навыков самостоятельного умственного труда;
• развитие универсальных навыков.