"Особенности психического развития и нарушения речи у детей с ЗПР"

Особенности психического развития и нарушения речи у детей с ЗПР

Подготовила:

Педагог-психолог

МБОУ СОШ №7

Дзержинского района

г. Новосибирска

Рогожникова С.В

Термин «задержка психического развития»

предложен Г.Е. Сухаревой.

Исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.

Отмечаются также различные варианты сочетания нескольких факторов различного происхождения

ЗПР конституционного происхождения

ЗПР психогенного происхождения

ЗПР церебрально – органического происхождения

В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:

Факторы риска

• Наследственность
• Патология беременности или родов матери
• Хронические заболевания у родителей
• Неблагоприятная экологическая обстановка
• Профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка
• Курение матери во время беременности
• Алкоголизм родителей
• Неполная семья
• Неблагоприятный психологический

микроклимат в семье и в школе

« Возникает вопрос можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить знания? – Отвечаю из человеческого образования нельзя исключать никого, кроме нечеловека»

Ян Амос Каменский

В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозовых характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т.п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:

«Российский фактор» концепции интегрированного обучения:

• Линия интеграции должна идти через раннюю коррекцию
• Параллельно с общеобразовательным должен функционировать коррекционный блок

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения

Для успешного и своевременного выявления детей с особенностями в развитии требуется комплексная работа таких специалистов, как дефектолог, логопед, психолог.

Для психолого-педагогической диагностики используются методики таких авторов как: Т.А. Фотекова, А.А. Венгер, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко. В.И. Лубовский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн и др.

ПСИХОЛОГИЧЕ

СКОЕ СОПРОВОЖДЕ

НИЕ

16

16

Принципы обучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью

• Коррекционная направленность обучения;
• Воспитывающее и развивающее обучение;
• Научность и доступность обучения;
• Систематичность;
• Коммуникативная направленность;
• Связь обучения с жизнь;
• Наглядность в обучении;
• Сознательность и активность учащихся;
• Индивидуальный и дифференцированный подход;
• Прочность усвоения знаний умений и навыков.

16

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

1. ОБОГОЩЕНИЕ ДЕТЕЙ С

ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

РАЗНООБРАЗНЫМИ ЗНАНИЯМИ

ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

2. РАЗВИТИЕ У НИХ

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ

И ОПЫТА ПРАКТИЧЕСКОГО

ОБОБЩЕНИЯ

3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНО ДОБЫВАТЬ

ЗНАНИЯ И ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИМИ

16

Система работы

16

Характерные особенности детей ЗПР:

• Снижение работоспособности;
• Повышенная истощаемость;
• Неустойчивое внимание;
• Своеобразное поведение;
• Недостаточность произвольной памяти;
• Отставание в развитии мышления;
• Дефекты звукопроизношения;
• Бедный словарный запас слов;
• Низкий навык самоконтроля;
• Незрелость эмоционально-волевой сферы;
• Ограниченный запас общих сведений и представлений;
• Слабая техника чтения;
• Трудности в счёте и решении задач по математике.

16

16

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР

• Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности;
• Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР;
• Индивидуальный подход;
• Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями;
• Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
• Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий;
• Использование многократных указаний, упражнений;
• Проявление большого такта со стороны учителя;
• Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы;
• Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
• Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.

16

ФОРМУЛА УСПЕХА ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

- общая коррекционная направленность процесса обучения,

- увеличение срока обучения,

- малая наполняемость класса,

- щадящий режим,

- соответствующий учебный план,

- увеличение количества часов на трудный раздел программы,

- использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом и психологом,

- создание положительной атмосферы на уроке,

- постоянное снижение тревожности детей, исключение иронии и выговоров,

- создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворения,

- опора на игру,

- целенаправленное стимулирование детей на уроке, возбуждение интереса.

16

Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.

16

Спасибо за внимание!

16