Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи .

Учитель-логопед МБДОУ № 60

Митина Е.А.

I уровень речевого развития

характеризуется отсутствием речи (т.н. «безречевые дети»).

• Такие дети пользуются «лепетными» словами, звукоподрожаниями, сопровождают «высказывания» мимикой и жестами. Например, «би-би» может означать самолет, самосвал, пароход.
• Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов.
• Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в самых разных значениях.
• Дети широко пользуются паралингвистическими средствами общения - жестами, мимикой.
• В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений.
• Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации.

II уровень речевого развития.

• Кроме жестов и «лепетных» слов появляются достаточно постоянные общеупотребительные слова ( например, «лябока» вместо «яблоко») .
• Произносительные возможности значительно отстают от возрастной нормы.
• Нарушена слоговая структура (например, наиболее типично сокращение количества слогов: «тевики» вместо «снеговики»).
• Появляется фразовая речь.
• Словарь более разнообразный.
• В спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: сущ., глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы .
• Дети могут ответить на вопросы по картинке.
• Характерным остается резко выраженный аграмматизм.
• Понимание обращенной речи остается неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.

III уровень речевого развития

характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

• Дети пользуются распространёнными предложениями.
• Лексика таких детей включает все части речи.
• Появляются первые навыки словообразования.
• Более устойчивым становится употребление наиболее простых грамматических форм, а также слов различной слоговой структуры.
• В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов.
• Характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, построении предложений.
• Звукопроизношение не соответствует возрастной норме.
• Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения.
• Свободное общение затруднено.

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

Дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью:

• вербальной памяти,
• смыслового запоминания,
• слухового внимания,
• словесно-логического мышления.

Трудности в обучении и воспитании часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями.

Наиболее часто выделяют следующие неврологические симптомы:

- гипертензионно-гидроцефальный синдром,

- церебрастенический синдром,

• синдромы двигательных расстройств.

Проявляющеся:

• в нарушении тонуса,
• функции равновесия,
• координации движений,
• общего и орального праксиса,
• снижение умственной работоспособности,
• повышенная психическая истощаемость,
• излишняя возбудимость и раздражительность,
• эмоциональная неустойчивость.

Особенности эмоциональной сферы.

• повышенная лабильность поведенческих реакций,
• неустойчивый фон настроения, приводящий к повышенному уровню тревожности;
• неуверенность в себе, собственных силах, которая способствует тому, что дети нуждаются в постоянном признании, похвале, высокой оценке.

В то же время у детей можно наблюдать агрессивные реакции, если при осуществлении своих стремлений они встречают препятствия.

Для одних детей с ОНР характерна гипервозбудимость , проявляющаяся в общем эмоциональном и двигательном беспокойстве, излишней двигательной активности: ребенок производит множество движений ногами, руками, неусидчив.

Другие, наоборот, обращают на себя внимание своей заторможенностью , вялостью , пассивностью . Фиксация на речевом дефекте часто порождает у ребенка чувство ущемленности, а это, в свою очередь, делает специфичным его отношение к себе, сверстникам, к оценкам взрослых и детского коллектива..

Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Спасибо за внимание!