Особенности работы воспитателей с дошкольниками с нарушениями речи в группах компенсирующей и комбинированной направленности

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ И КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Ольга Петровна Пецух, кандидат педагогических наук, доцент кафедры СПИОиП ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне

Компоненты речевой системы:

• фонетико-фонематический,
• лексический,
• грамматический

Совокупность нарушений формирования всех этих компонентов, выявленная в ходе логопедического обследования

– речевая симптоматика общего недоразвития речи (ОНР)

Речевая симптоматика может проявляться на разном уровне.

«Уровень речевого развития» - степень выраженности речевой симптоматики

I уровень речевого развития при ОНР – «отсутствие общеупотребительных средств общения» , отсутствие фраз – вербальных средств, выполняющих коммуникативную функцию После 3х лет – ОНР, 1 уровень речевого развития

II уровень речевого развития при ОНР –

«элементарная фраза из 2х-3х слов»

«элементарная» - состоящая из отдельных элементов общей структуры фразы (не обеспечивает достаточного выполнения своей коммуникативной функции)

После 4х лет – ОНР, 2 уровень речевого развития

III уровень речевого развития при ОНР –

«развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития»

После 5 лет – ОНР, 3 уровень речевого развития

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОНР

Коррекционно-развивающая работа на всех уровнях речевого развития строится как воздействие на всю систему речи с опорой на развитие системно связанных с речью психических функций

( формирование психологической базы речи – оптико-пространственных, слуховых, тактильно-двигательных, моторных функций)

Коррекция нарушений грамматического строя речи включает коррекцию нарушений понимания и использования грамматических значений ( по заданиям учителя-логопеда!!! );

Коррекция нарушений словаря

• проводится в соответствии с тематическим принципом

• от узких тем – к более широким:

«Кошка с котятами» ( I ур.), «Домашние животные» ( II ур.), «Животные домашние и дикие» ( III ур.), «Живая природа» ( IV ур. );

2) осуществляется на основе сенсорного и двигательного опыта , в разных видах деятельности и коммуникативных ситуациях

При I уровне речевого развития

• СЛОВАРНАЯ РАБОТА с детьми проводится в игровых коммуникативно-речевых ситуациях

• А где у нас киса? Пойдем искать?
• Давай позовём: КИСА! (сопряжённая речь ).
• Я позову: КИСА! И ты позови: КИСА! (отражённая речь)
• Стимулирование называния
• Нашли кису? Где она? Покажи (выбор из нескольких)

Уточнение понимания названия

• Скучает киса... Пусть к нам идёт, мы с ней поиграем!
• ИДИ, киса! Давай вместе: ИДИ! (сопряжённая речь).
• Я позову: ИДИ! И ты позови: ИДИ! (отражённая речь)

Стимулирование обозначения действия

• Словесному обозначению предшествует невербальная деятельность ребенка (действия с предметами (ощупать, погладить, потрогать, поиграть…), освоение «чувственной сферы» слова и первичного обобщения (посмотреть, послушать – разные виды наглядности (аудио-, видео-, реальный «предмет», игрушки (разные «кисы»), картинки (разные цветные, черно-белые…))

с детьми I уровня речевого развития

проводится подготовительная работа к формированию фонетически правильной речи

• развитие артикуляционной моторики, дифференцированного слухового восприятия, слухо-моторного взаимодействия,
• используются ритмически организованные звукоподражательные слова

Вот коровка М У -м у Вот цыплёнок К О -к о (к о -К О ) …

Ходит- бродит М У -м у Вот гусёнок Г А -г а (г а -Г А ) …

Щиплет травку М У -м у Вот и птенчик П И -п и (п и -П И ) …

Пьёт водичку М У -м у …

Вот коровка м у -М У (другая «коровка»)

При II уровне речевого развития

• Формировать навыки ведения диалога

• умения выслушать вопрос , понять его содержание,
• умения адекватно ответить на заданный вопрос ,
• умения переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
• Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
• Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения (Таня, смотри!)

Один из приемов стимулирования мотивации к речевым действиям младшего дошкольника – это введение дополнительного коммуниканта («говорящей» игрушки).

В этом случае воспитатель становится «режиссером» коммуникативного акта:

- Интересно, что Клоун нам принёс? Что у него в сумке? Мне не говорит…Может, вам скажет? Кто спросит ?

- Какие у него шарики красивые! Может, он даст нам с ними поиграть, если попросим? Кто попросит?

- Он не знает, какие интересные игрушки есть у вас в группе, а ему интересно…Кто расскажет?

При III уровне речевого развития

Учить составлять

• пересказ ,
• рассказы по картине, серии картин (развивать навык передачи в речи последовательности событий ),
• рассказы - описания

Одной из задач коррекционно-развивающей работы является вызывание у детей интереса

• к содержанию монологического высказывания,
• к языковым средствам монологического высказывания

Создание проблемных ситуаций в работе по формированию навыков пересказа и рассказа !!!

Важно формировать навык передачи в речи последовательности событий

• на основе непосредственных наблюдений за серией выполняемых детьми действий (Игра «Разведчики»);

• на основе прошлого опыта (на прогулке лепили снеговика, на занятии рассказали, как это происходило; логопед наглядно фиксирует последовательность выполненных детьми действий «чтобы научиться»)

• на основе «переноса» собственного опыта последовательности выполняемых действий в другую ситуацию (рассказ по картине «Как дети лепили снеговика»)
• на основе «проживания» события, изображенного на картине («Живая картина»)

Организационные формы коррекционно-развивающей работы воспитателей в в группах компенсирующей и комбинированной направленности

• «Речевая зарядка» - проводится ежедневно утром как групповое коррекционное занятие ( в группах комбинированной направленности – в инклюзивном режиме (включение всех воспитанников группы в единое «поле» речевой деятельности с учетом образовательных потребностей детей с ТНР и образовательных возможностей здоровых детей )

• Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия по заданиям учителя-логопеда в индивидуальных тетрадях детей с ТНР - проводятся в течение дня

• «Коррекционный час» - подгрупповые и групповые коррекционные занятия , проводятся во второй половине дня и обеспечивают оказание квалифицированной помощи детям с ТНР в освоении содержания Программы

«Речевая зарядка»

• проводится утром в активном двигательном режиме

• обеспечивает включение детей в активную речевую деятельность на протяжении дня (активизацию артикуляции, фонации, речевого дыхания, активизацию словаря (по теме недели), грамматических структур, активизацию функций, позволяющих лучше воспринимать и понимать звучащую речь и осваивать письменную форму речи)
• состоит из 4-6 упражнений , выполнение которых занимает не более 10-12 мин. (нет сложных инструкций и обучения методике выполнения – упражнения знакомы детям (ранее освоены в ходе других форм образовательной деятельности) или проводятся по подражанию

• стимулирует позитивную мотивацию к речи (положительный эмоциональный фон, сюжетно-игровая канва, объединяющая упражнения)

«Речевая зарядка»

Учитель-логопед

Воспитатели

Описание упражнений для речевой зарядки на неделю

Понед.

1.Упражнение для развития речевого дыхания (плавного длительного ротового выдоха на слоге) и губной артикуляции: «Уууух» («Тянем репку»)

2.Упражнение для развития звуковысотных характеристик голоса (тянет репку дед (низким голосом), мышка(высоким голосом))

3. Упражнение для активизации глагольного словаря по теме и развития слуховой памяти «на линейный ряд» С мячом – «Что делали с репкой?»: садили, поливали, пололи, удобряли, тянули

4. Упражнение для закрепления навыка словоизменения С мячом – «Дед тянул, и баба - ?, дед поливал, и внучка - ?»

5.

… ..

… ..

Вт.

Рекомендации по усложнению упражнений для детей с нормальным речевым развитием

1.

2.

3.

6.

7.

Например:

В упр.2 (тянет репку дед (низким голосом), внучка(выше), кошка (ещё выше), мышка(высоко))

В упр. 3 (детям с ОВЗ – 3 слова для запоминания последовательности и повтора, здоровым детям – 4(5) или самостоятельное называние слов)

Планирование сюжетно-игровой канвы, повышающей интерес к выполнению упр. (в разные дни - разная)

1.

3.

4.

5.

6.

Ср.

2.

3.

4.

5.

7.

Четв

«Репка»

1.

2.

4.

5.

6.

«Зайкин огород»

«Маша и медведь»

Пятн.

2.

3.

5.

6.

7.

…

…

Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий по заданию учителя-логопеда

предполагает оборудование в групповых помещениях

групп не только компенсирующей, но и комбинированной направленности зон , в которых

• размещаются специальные пособия и дидактические материалы,
• создаются возможности для использования специальных методов коррекционно-образовательной работы (например, специальных упражнений, способствующих коррекции нарушений артикуляционной и мимической моторики, требующих зрительного контроля с использованием зеркала )

Выполнение заданий по индивидуальным тетрадям

• индивидуальные (подгрупповые) коррекционные занятия предполагают владение воспитателями методикой выполнения заданий учителя-логопеда и умением оценивать правильность выполнения упражнений ребенком ( учителя-логопеды показывают методику работы с детьми в группе , воспитатели периодически посещают индивидуальные и подгрупповые занятия учителей-логопедов , наблюдая за их действиями и действиями детей)
• учителя-логопеды дают рекомендации по формированию подгрупп (не более 2-3 детей) для проведения коррекционной работы по индивидуальным тетрадям в группе

• воспитатели заранее планируют время проведения занятий по заданиям в индивидуальных тетрадях

«Коррекционный час»

• условное название подгрупповых коррекционных занятий, которые проводятся во второй половине дня с целью оказания квалифицированной помощи детям с ОВЗ в освоении содержания программы

• для их планирования необходимо ежедневно отслеживать и фиксировать конкретные трудности , возникающие у каждого ребенка с ОВЗ в ходе НОД и других форм организации образовательной деятельности (в планах работы на день – колонка для таких записей (например: Коля Н. – не включился в общий танец на музыкальном занятии, Даша К., Максим Т. – не узнали время года по описанию, Игорь Л., Рита К. – не вырезали кружок ))

• квалифицированная помощь предполагает не только индивидуальное обучение тому, что не усвоил , но и понимание того, почему не усваивает , развитие тех функций, которые обеспечат ребенку более успешное освоение содержания программы (в конце недели – 1)обсуждение с учителем-логопедом и педагогом-психологом выявленных трудностей, 2)сопоставление с результатами психолого-педагогической диагностики и 3)разработка наиболее оптимальных путей помощи детям на коррекционных занятиях на следующей неделе)

«Коррекционный час»

Первый этап

• Первая подгруппа (3 ребёнка) - развитие ручной моторики ( работа с ковриком-конструктором (застёжки, шнуровки, крючки …))
• Вторая подгруппа (4 ребенка) - развитие оптико-пространственных функций ( дорисовывание до целого части изображения )
• Третья подгруппа (2 ребенка) – развитие чувства ритма и слухомоторной координации ( совместное с воспитателем логоритмическое игровое упражнение )

Второй этап

• Дети третьей подгруппы подключаются к работе с ковриком конструктором (воспитатель просит детей первой подгруппы рассказать им, что они уже сделали, и что ещё надо сделать)
• Воспитатель с детьми второй подгруппы обсуждает, что у них получилось и проводит индивидуальную работу с ребенком по формированию умения работать с ножницами

« Коррекционный час» в группе комбинированной направленности

Перед проведением коррекционных занятий с детьми с ОВЗ необходимо организовать образовательную деятельность здоровых детей !

Варианты

• Включение детей в разные виды культурных практик:

• творческие мастерские,
• трудовые практики,
• интеллектуальные тренинги (развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи)
• ...

(ориентированы на проявление детьми

самостоятельности и инициативы в

разных видах деятельности)

2. Предоставление возможности здоровым детям осваивать

• парциальные программы на повышенном уровне
• или дополнительные образовательные программы (работа в кружках)

Планируемые результаты: - знания, - умения, навыки, - личностные качества, - готовность и способность (к каким-то действиям) -

Понимание сущности планируемых результатов обеспечивает качественное планирование проведение коррекционно-образовательной работы

Развитие способностей в дошкольном и школьном возрасте определяется преимущественно внутренней мотивацией ребенка

(В.Н. Дружинин)

Факторы, влияющие на формирование готовности к действиям:

• наличие личностного смысла действия и его результата,
• эмоциональное переживание ситуации выполнения действия,
• наличие позитивного опыта действий ,
• чувство и осознание личной ответственности за действия и их результаты

(Психологический словарь)

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Автор-составитель сборника Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2008 Рекомендовано Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ОВЛАДЕВАЮЩИМИ РУССКИМ (НЕРОДНЫМ) ЯЗЫКОМ

• Коммуникативные ситуации

• «Знакомство» (взрослый-ребенок, ребенок-ребенок)
• «Пригласи в свой дом» (ребенок — ребенок)
• «В гостях» (взрослый-ребенок, ребенок-ребенок)
• «На остановке» (взрослый-ребенок)
• «Я потерялся», «Я заблудился» (взрослый-ребенок)
• … .

• Речевые действия дети осваивают в коммуникативных ситуациях (коммуникативные, информативные, познавательные, регулятивные)

• Выполнение этих действий предполагает использование произносительных, лексических, грамматических умений и навыков

• Коммуникативная ситуация (проблемная), дает обучающемуся ответ на вопрос, зачем может понадобиться то или иное речевое умение

Требования ФГОС ДО

к направленности коррекционной работы

ФГОС ДО, п. 2.11.2

Коррекционная работа должна быть направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы ;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы , их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Развиваются ли дети с нарушениями речи гармонично, разносторонне (не только в речевом, но и в социально-коммуникативном, познавательном, художественно-эстетическом, физическом направлении)? Что является ориентиром для оценки качества коррекционно-развивающей работы воспитателя?

Задание 1 для работы на дистанционном этапе

В тексте ФГОС ДО обратите внимание на содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» ( вариант 1 ),

«Познавательное развитие» ( вариант 2 ),

«Художественно-эстетическое развитие» ( вариант 3 ),

«Физическое развитие» ( вариант 4 )

и на Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования .

Какие из этих целевых ориентиров являются показателем того, что ребенок хорошо развит именно в этой области?

Выпишите целевые ориентиры (показатели развития ребенка)

в указанной области.

Задание 2 для работы на дистанционном этапе Заполните таблицу материалами из текста Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи

Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» (в. 1)

«Познавательное развитие» (в. 2)

«Художественно-эстетическое развитие» (в. 3)

«Физическое развитие» (в. 4)

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР

в младшем дошкольном возрасте ( вторая младшая группа )

…

коррекционная работа с детьми с ТНР, не владеющими фразовой речью (с первым уровнем речевого развития)

…

в младшем дошкольном возрасте ( средняя группа )

…

коррекционная работа с детьми с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)

…

в старшем дошкольном возрасте ( старшая группа )

…

коррекционная работа с детьми с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (с третьим уровнем речевого развития)

…

в старшем дошкольном возрасте ( подготовительная к школе группа )

…

коррекционная работа с детьми с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (с четвертым уровнем речевого развития)

…

Задание 3 для работы на дистанционном этапе

Опираясь на заполненную таблицу, проведите сопоставительный анализ содержания указанной в Вашем варианте образовательной области и содержания работы по осуществлению квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР.

Как проводимая коррекционная работа может способствовать развитию ребенка с ТНР именно в этой области ?

Приведите примеры упражнений (игр или других видов работ), направленных одновременно на коррекцию нарушений речеязыкового развития и на развитие детей в указанной образовательной области:

• в работе с детьми с ОНР младшего дошкольного возраста при первом, втором уровне речевого развития ( один пример ),
• в работе с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста при третьем, четвертом уровне речевого развития ( один пример ).

Опишите методику проведения этих упражнений (игр или других видов работ)

Приведите примеры методов (игр, упражнений, других видов деятельности), обеспечивающих решение коррекционно-развивающей задачи и, одновременно, развитие детей с ТНР в определенной образовательной области

Игры и упражнения, виды деятельности

Коррекционно-развивающ ая задач а

Игра «Наше имя»

( детям предлагается найти в группе тех, чье имя состоит из того же количества слогов, что и их собственное, и совместно изобразить «схему имени»)

Образовательн ая задач а , направленн ая на социально-коммуникативное развитие ребенка

• закреплять навык и слогового анализа

• с пособствовать

овладению детьми основными культурными способами общения и взаимодействия со сверстниками

Творческих успехов, дорогие коллеги!