Особенности воспитательной работы с обучающимися группы риска

Особенности воспитательной работы с обучающимися группы «риска»

Доклад учителя математики Акимовой Е.И.

• Ещё древние мудрецы говорили: « Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом ».
• Актуальная проблема нашей школы – « не потерять», «не упустить » учащихся с низкими учебными возможностями.
• Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:
• Кого учить? Чему учить? Как учить?

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития.

Причины:

• Педагогическая запущенность.
• Частые заболевания.
• Пропуски занятий.
• Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

• Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.
• Учитывать все признаки предмета или явления.

2 . Несформированность учебных навыков.

• Ребенок не умеет учиться:
• работать с текстом;
• выделять главное, существенное;
• не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью.

• Характеризуется:
• отвлекаемостью;
• подвижностью;
• неусидчивостью и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса.

• Обусловлено:
• с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;
• ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое времяпрепровождение.

5. Несформированность произвольной сферы.

• Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения

• со сверстниками;
• учителями;
• отказ от усилий в учебной деятельности.

7 . Низкий познавательный интерес

• Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)
• Нуждается:
• в поддержке
• показа того, что он состоятелен в других видах деятельности
• Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

• Чему учить?

Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Федеральным Государственным Образовательным Стандартам.

• Как учить?

Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

Как же можно помочь слабоуспевающему ученику:

• - Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
• - Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
• Как повысить работоспособность:
• Разнообразить виды деятельности.
• Проветривать кабинет.
• Проводить физминутки.
• Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими учениками

• Карточки для индивидуальной работы.
• Задания с выбором ответа.
• “ Разрезные” теоремы.
• Карточки - тренажеры.
• Творческие задания.
• “ Карточки-информаторы”,
• “ Карточки-с образцами решения”,
• “ Карточки-конспекты”.

Учитель должен :

• Знать психическое развитие ребёнка:

- восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный) - внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное) - память (вербальная, невербальная)

• Стремиться понять и принять каждого ребёнка
• Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке
• Проявлять

- разумную требовательность - неиссякаемое терпение - справедливую строгость - веру в возможности ученика

• Уметь встать на позиции ученика
• НЕТ насмешливому тону!
• Уметь вести непринуждённый диалог

Учитель должен :

• Стремиться к внешней занимательности
• Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)
• В обучении применять

- опережающее обучение - различные формы групповой работы - взаимоопрос, самоконтроль

• При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов)
• Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
• Применять частую смену видов деятельности на уроке
• Многократно проговаривать и закреплять материал урока

Работа с учащимися, не желающими учиться

Задача педагога в этом случае:

• Помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
• Развивать ответственность;
• Поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
• Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.
• Желательно продумывать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения:
• Решение проблемных ситуаций;
• Использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

• Связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
• Организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;
• Позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока:

• Контроль подготовленности учащихся;
• Создание атмосферы особой доброжелательной при опросе;
• Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски;
• Предложение учащимся примерного плана ответа;
• Разрешение пользоваться наглядным пособиями, помогающими излагать суть явления;
• Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой;
• Поддерживание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала;
• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

• Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;
• Напоминание приема и способа выполнения задания;
• Ссылка на правила и свойства, которые необходимые для решения задач, упражнений;
• Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;
• Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;
• Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления;
• Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;
• Более подробное объяснение последовательности выполнения задания;
• Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек – консультаций, карточек с направляющим планом действий;