Особенности взаимопонимания старшеклассников.

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: Психология развития и возрастная психология

Тема: Особенности взаимопонимания старшеклассников

Педагог-психолог: Гавриленко Оксана Ивановна

Москва 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ 6

1.1. Понятие и виды социальных отношений 6

1.2. Межличностные отношения, их характеристика…………………………11

1.3. Межличностные отношения в подростковом коллективе 21

ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ исследованиЯ межличностных отношений учащихся старших классов…………………....25

2.1 Методика Ивашкина В.С. «Исследование взаимоотношений в группе учащихся»………………………………………………………………………...25

2.2 Исследование отношений учащегося с классом по методике Фридмана Л.М………………………………………………………………………………..28

2.3. Исследования социально-психологического климата в коллективе по методике Рогова Е.И……………………………………………….........………30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 34

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...36

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Подростковый возраст для многих родителей и учителей является самым трудным, так как подростки – это еще не взрослые, но уже и не дети. Общение со сверстниками составляет основной смысл жизни на данном этапе развития. Каждый подросток желает утвердится в коллективе своих сверстников, занять достойное положение в нем. Статус подростка сильно переживается им. Ему не безразлично, как к нему относятся члены референтной (значимой для него) группы.

В настоящее время не нужно доказывать, что межличностное общение - совершенно необходимое условие жизнедеятельности людей, что без него невозможно полноценное формирование личности. В отрыве от общества человек не сможет полноценно развиваться, невозможно полноценное развитие ни одной психической функции и процесса.

Межличностные отношения, то есть взаимопонимание и взаимовлияние оказываются таким процессом, при котором мы находим пути взаимодействия с окружающими нас людьми, тем самым проходим процесс социализации в обществе. В процессе межличностных отношений и взаимодействий у современного школьника возникает ряд проблем связанных с созданием новых способов отношений. Во время формирования нового уклада общества на школьников непроизвольно накладывается некий отпечаток в навыках межличностных отношений, в связи с сохранением старых устоев, которые во многом не применимы в современном обществе. Особенно важно сформировать навыки положительных отношений у учащихся старших классов, т.к. неспособность налаживания связей может явиться барьером для благоприятного освоения в социуме. Важно учитывать особенности данного возраста и влиять на развитие межличностных отношений с учетом специфики поведения, интересов и ценностей переживаемого периода. Тем самым можно я считаю, что проблема развития у школьников навыков и способов межличностного общения, является актуальной темой исследований. В изучение данного вопроса внесли Обозова Н.Н., Андреевой Г.М., Акоффа Р. и Ф. Эмери, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, Т. Лири, совместные работы Т. Хустона и Г Левингера.

Школьный психолог, проводя социометрические исследования в подростковых классах, должен параллельно и выявлять те факторы, которые в большей степени определяют положение подростка в коллективе сверстников.

Объект исследования - межличностные отношения, т.е. взаимопонимание и взаимовлияние в подростковом возрасте.

Предмет исследования: формирование межличностных отношений в процессе общения.

Цель исследования - выявить особенности межличностных отношений подростков, изучить методический инструментарий по теме курсовой работы. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть общее представление о межличностных отношениях;

2) изучить особенности межличностных отношений учащихся старших классов;

Гипотеза курсовой работы заключается в том, что для старших школьников характерно тесное взаимодействие с коллективом и заинтересованность в общении с группой одноклассников.

В курсовой работе и изучался следующий психодиагностический инструментарий:

1. Методика Ивашкина В.С. «Исследование взаимоотношений в группе учащихся».

2. Методика Фридман Л.М. «Оценки отношений учащегося с классом».

3.Методика Рогова Е.И. «Оценка социально-психологического климата в коллективе».

Структура курсовой работы соответствует теме исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителей старших классов и в работе практикующего психолога.

ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ

1.1. Понятие и виды социальных отношений

Для обозначения системы отношений используют различные понятия: «социальные отношения», «общественные отношения», «человеческие отношения» и т. д. В одном случае они употребля­ются как синонимы, в другом - резко противопоставляются друг другу. На самом деле, несмотря на смысловую близость, данные понятия различаются между собой.

Социальные отношения - это отношения между социальными группами или их членами. Несколько иной пласт отношений ха­рактеризует понятие «общественные отношения», под которыми понимают многообразные связи, возникающие между названными общностями, а также внутри них в процессе экономической, соци­альной, политической, культурной жизни и деятельности.

Отношения классифицируют по следующим основаниям:¹

• с точки зрения владения и распоряжения собственностью (классовые, сословные);

• по объему власти (отношения по вертикали и по горизонтали);

• по сферам проявления (правовые, экономические, политиче­ские, моральные, религиозные, эстетические, межгрупповые, мас­совые, межличностные);

• с позиции регламентированности (официальные, неофици­альные);

• исходя из внутренней социально-психологической структуры (коммуникативные, когнитивные, конативные и пр.).

Кроме понятия «общественные отношения», в науке широко используется и понятие «человеческие отношения». Оно, как пра­вило, применяется для обозначения всевозможных субъективных проявлений человека в процессе его взаимодействия с различными объектами внешнего мира, не исключая и отношение к самому себе. Человеческие отношения выражаются в виде производствен­ных, экономических, правовых, нравственных, политических, ре­лигиозных, этнических, эстетических и т.д.

Производственные отношения концентрируются во множестве профессионально-трудовых ролей-функций человека (например, инженер или рабочий, руководитель или исполнитель и т.д.). Это множество предопределяется разнообразием функционально-про­изводственных связей человека, которые задаются нормативами профессионально-трудовой деятельности и в то же время возни­кают стихийно по мере необходимости решения новых проблем.

Экономические отношения реализуются в сфере производства, владения и потребления, представляющей собой рынок материаль­ной и духовной продукции. Здесь человек выступает в двух взаимо­связанных ролях - продавца и покупателя. Экономические отно­шения вплетены в производственные через рынок труда (рабочей силы) и создание потребительских товаров. В этом контексте чело­веку свойственны роли хозяина и владельца средств производства и произведенной продукции, а также роль рабочей силы, которую нанимают. ²

Экономические отношения бывают планово-распределитель­ными и рыночными. Первые возникают в результате чрезмерного вмешательства государства в экономику. Вторые образуются за счет либерализации, свободы экономических отношений. Однако степень их свободы бывает разной - от полной до частично регу­лируемой. Основной признак нормальных экономических отно­шений - саморегулируемость за счет конкуренции, соотношения спроса и предложения. Но это не значит, что государство вообще устраняется от контроля за экономическими отношениями. Оно взимает налоги, контролирует источники доходов и пр.

Правовые отношения в обществе закрепляются законодатель­ным путем. Они устанавливают меру свободы личности как субъ­екта производственных, экономических, политических и других общественных отношений. В конечном счете, правовые отношения обеспечивают или не обеспечивают эффективное выполнение роли социально активного человека. Законодательное несовершенство компенсируется неписаными правилами поведения человека в ре­альных сообществах людей. Эти правила несут на себе огромную нравственную нагрузку.

Нравственные отношения закрепляются в соответствующих ри­туалах, традициях, обычаях и других формах этнокультурной орга­низации жизни людей. В этих формах заключается моральная нор­ма поведения на уровне бытующих межличностных отношений, которая проистекает из нравственного самосознания конкретной общности людей. В проявлении нравственных отношений много культурно-исторических условностей, идущих от образа жизни общества. В центре этих отношений находится человек, который рас­сматривается как самоценность. По проявлению нравственных от­ношений человек определяется как «хороший-плохой», «добрый-злой», «справедливый-несправедливый» и т. п.

Религиозные отношения отражают взаимодействие людей, ко­торое складывается под влиянием представлений о месте человека во вселенских процессах жизни и смерти, о таинствах его души, идеальных свойствах психики, духовных и нравственных основах существования. Эти отношения вырастают из потребности чело­века к самопознанию и самосовершенствованию, из сознания выс­шего смысла бытия, осмысления своих связей с космосом, объяс­нения таинственных явлений, которые не поддаются естественно­научному анализу. В этих отношениях преобладают иррациональ­ные начала психического отражения действительности, основанные на чувствах, интуиции и вере.

Идея Бога позволяет соединить разрозненные и смутные пред­чувствия случайных и закономерных событий жизни человека в целостный образ земного и небесного бытия человека. Различия в религиях - это прежде всего различия в этно-культурологических концепциях божества как хранителя души человека. Эти различия проявляются в житейском, культовом и храмовом религиозном поведении (ритуалах, обрядах, обычаях и т.п.). Если в принятии идеи Бога все верующие едины, то в ритуальной части богослуже­ния и приближении к Богу они могут стать фанатически неприми­римыми друг другу. Религиозные отношения воплощаются в ролях верующего или неверующего. В зависимости от вероисповедания человек может быть православным, католиком, протестантом, ма­гометанином и т.д.

Политические отношения концентрируются вокруг проблемы власти. Последняя автоматически приводит к доминированию тех, кто ею обладает, и подчинению тех, кто ее лишен. Власть, предна­значенная для организации общественных отношений, реализуется в виде лидерских функций в сообществах людей. Ее абсолютизация, как и полное отсутствие, вредна для жизнеобеспечения сообществ. Гармония властных отношений может быть достигнута путем раз­деления властей - законодательной, исполнительной и судебной. Политические отношения в этом случае должны приобретать ха­рактер демократического процесса, в котором задача властных структур и лидеров заключается в поддержании баланса прав на свободу каждого члена общества. Этнические отношения возника­ют из различий/сходства образа жизни локальных групп населения, имеющих общее антропологическое (родоплеменное) и географи­ческое происхождение. Различия между этносами являются естест­венно-психологическими, так как в образе жизни этноса закреплен уклад общественных отношений, способствующих оптимальной адаптации человека к конкретной природной (географической и социальной) среде. Этот уклад естественно вытекает из особенно­стей воспроизводства жизни в конкретных условиях. Соответству­ющий образ жизни этноса закрепляется в стереотипах поведения и деятельности, в языке, ритуалах, традициях, обычаях, праздниках и в других культурологических формах общественного бытия.³

Эстетические отношения возникают на основе эмоционально-психологической привлекательности людей друг для друга и эсте­тического отражения вещественных объектов внешнего мира. Эти отношения отличаются большой субъективной вариантностью. То, что для одного человека может быть привлекательным, для другого - нет. Эталоны эстетической привлекательности имеют психобиологическую основу, которая связана с субъективной сто­роной человеческого сознания. Они обретают постоянство в этно­психологических формах поведения, подвергаясь культурологиче­ской обработке через различные виды искусства и закрепляясь в социально-исторических стереотипах человеческих отношений.

1.2. Межличностные отношения, их характеристика

В психологии уже много десятилетий идет разработка катего­рии отношений в специфическом для этой науки ключе. Но объек­тивности ради следует отметить, что иные психологические школы относились настороженно к попыткам создать теорию человече­ских отношений. Однако такой подход явно неоправдан, поскольку названная теория несет в себе сильнейшее гуманистическое начало. Основателем теории человеческих отношений на Западе считается Э. Мэйо, хотя в России одновременно с ним о необходимости раз­работки теории отношений в психологии писали В.М.Бехтерев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев.⁴

Понятие «человеческие отношения» является более широким по сравнению со всеми остальными, обозначающими те или иные отношения. Какое содержание необходимо вкладывать в катего­рию отношений?

Отвлечемся от многих сторон бытия, с которыми связан каждый человек и к которым у него есть свое отношение, и остановимся лишь на его отношениях с различными общностями, членом ко­торых он является, а также на его отношениях с теми или иными людьми. В этом случае можно выявить, что отношение, во-первых, предполагает актуализацию знания в образно-понятийной форме об общности или о личности у тех, кто вступает во взаимодейст­вие; во-вторых, оно всегда несет в себе тот или иной эмоциональ­ный отклик взаимодействующих индивидов (общностей) на общ­ность или личность; в-третьих, одновременно актуализирует оп­ределенное обращение с ними. Затем, если далее объективировать «психологическую изнанку» каждого из отношений, в систему ко­торых включен человек, можно увидеть цель, которую преследует личность, вступая во взаимодействия с общностями и отдельными людьми, и обязательно потребности, которые непосредственно влияют на характер ее отношений. У каждой личности обычно бывают разные отношения с какой-то общностью и даже с отдельным человеком, который входит в ближайшее или более отдален­ное окружение. В отношениях одного человека с другим обнару­живается характерный признак - наличие положительной или от­рицательной эмоциональной реакции на другого человека. Эта реакция может быть и нейтрально равнодушной или противоре­чивой. Естественно, что одни отношения в силу своего характера могут нести конструктивное начало и «работать» на умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое развитие лич­ности, а действие других отношений может иметь для нее деструк­тивный результат. В этом смысле для личности особенно важны отношения с субъективно значимыми для нее людьми. Именно они сильнее всего влияют на восприятие личностью окружающего и толкают ее к нестандартным поступкам.

Среди межличностных отношений выделяются отношения зна­комства, приятельские, товарищеские, дружеские и отношения, пе­реходящие в интимно-личностные: любовные, супружеские, родст­венные. Н.Н. Обозов классифицирует эти отношения по их глу­бине, избирательности в выборе партнера и функциям. Главным критерием отношений является глубина вовлеченности в них лич­ности. Наибольшее включение личности происходит в дружеских и супружеских отношениях.

Избирательность можно определить по числу признаков, значи­мых для установления и воспроизводства отношений. С этим свя­зано установленное число квот, возможных для различных видов отношений. Если среднее число лиц, включенных в отношения зна­комства одного взрослого человека, составляет 150-200, в прия­тельские отношения - 70 -150, то в дружеские - всего 2-3 человека.

Взаимоотношения можно различать по дистанции между парт­нерами во время общения, по продолжительности и частоте кон­тактов, применению ролевых клише в актах общения и т.д. Общая закономерность, выделенная Н. Н. Обозовым, состоит в том, что по мере углубления отношений сокращается дистанция общения, увеличивается частота контактов, устраняются ролевые клише.⁵

Таким образом, понятием «межличностные отно­шения» обозначаются человеческие отношения в контексте реаль­ного непосредственного или опосредованного взаимодействия людей, имеющих обратную связь друг с другом. В этом контексте межличностные отношения приобретают характер социально-психологических за счет вмешательства в общественные отноше­ния личных отношений как персонализированной реакции парт­неров друг на друга.

Понятием «личное отношение» определяется сугубо индивиду­альная субъективная направленность человека на кого-либо или на что-либо. В личном отношении к другому человеку заключены конкретное реагирование на достоинства и недостатки партнера, его значимость для субъекта отношения. Личное отношение однонаправлено и проистекает из субъективных установок человека. Оно может оставаться скрытым.

Крайняя степень субъективности личных отношений заключена в единстве эффективных, гностических и регуляторных функций психики. В личных отношениях наиболее полно проявляется эф­фективный компонент психического отражения. При этом в эффек­тивном реагировании концентрируется подсознательная мотивация человека. В силу этого в личных отношениях преобладают эмотивные (эмоционально-чувственные) и конативные (установочно-волевые) компоненты психической деятельности.

Психические отношения раскрывают притягательность объек­та, благоприятно или неблагоприятно воздействующего на орга­ны чувств человека. Эти отношения отличаются непроизвольно­стью реагирования субъекта на свойства отражаемого объекта. Они сопровождают любой акт психической деятельности челове­ка на конкретно-чувственном уровне отражения, предопределяя его эмоциональный колорит и проявляясь в чувственном тоне и настроении, а также в аффектах и других психических состояниях. Кроме того, они регулируют взаимодействие с объектом, обнару­живая себя в стремлении к нему или в избегании его. Осознание своего психического отношения к объекту за счет когнитивных компонентов психического отражения преобразует элементарное эффективное реагирование в чувства партнера. Тем самым психи­ческие отношения трансформируются в психологические.

Психологические отношения личности в развитом виде пред­ставляют целостную систему ее индивидуальных, избирательных, сознательных связей с различными сторонами объективной дей­ствительности. Сознательность и произвольность психологических отношений опирается на когнитивные и конативные функции пси­хической деятельности человека. Благодаря когнитивным процес­сам происходит анализ значимости приятного-неприятного объек­та, что и предопределяет наше психологическое отношение при вы­боре или отвержении данного объекта. Сама же значимость и по­следующий выбор объекта согласуются с мотивационными компо­нентами психической организации человека, что обеспечивает субъекту психологическую готовность к поступку той или иной направленности.⁶

Новое качество социально-психологических отношений обус­ловлено тем, что они всегда продукт взаимодействия, взаимосвязи, взаимоустремления, взаимовлияния, взаимопознания, взаимовыра­жения, взаимоотношения. Все эти «взаимо» интегрируются в груп­повые эффекты сотрудничества-соперничества, дружбы-враж­ды, любви-ненависти, добра-зла, лидерства-конформизма и др.

Ролевые взаимоотношения отражают функционально-организа­торскую зависимость людей в совместной деятельности. Взаимоотношения «ведущий-ведомый» в производственных сообществах представлены ролями руководителя, коллеги, исполнителя. Они закрепляются в официальной административно-управленческой структуре. В то же время каждый рядовой работник также может выступать по отношению к другому в роли ведущего или ведомо­го. Эти роли не всегда совпадают с официальными должностями и проявляются в неофициальном лидерстве.

Коммуникативные взаимоотношения характеризуют активность членов сообщества в их контактах, взаимосвязях и общении. Воз­никают они посредством информационного обмена между участ­никами взаимодействия и в значительной мере зависят от психо­логических качеств партнеров, которые они способны проявить в диапазоне «общительность-замкнутость». Развитию коммуника­тивных взаимоотношений благоприятствуют следующие качества: открытость, искренность, простота, личное обаяние, непосредст­венность, эмоциональность и т.п. Коммуникативный потенциал личности снижается из-за робости, застенчивости, скрытности, неумения слушать других и т. п.

Когнитивные взаимоотношения представляют собой результат отражения адекватности взаимного познания людей. Они характе­ризуют партнеров в диапазоне «понимание-непонимание» через проявление сочувствия, сопереживания, эмпатии и других социально-психологических феноменов, определяющих проникновение уча­стников взаимодействия в психологическую сущность друг друга.

Эмоциональные взаимоотношения отражают взаимную привлека­тельность людей и проявляются в рамках «любовь-ненависть». По­будителями этих чувств становится физическая, психологическая, социальная привлекательность партнеров. Различные виды привле­кательности могут взаимно усиливать или ослаблять друг друга. Зависит это от субъективных установок партнеров на их совмест­ную деятельность, а также от этнопсихологических стереотипов.

Волевые взаимоотношения отражают возможности самопрояв­ления партнеров в совместной жизнедеятельности. Они характе­ризуют меру психологической активности или характер поведе­ния людей в сообществах. Волевые взаимоотношения изменяются в диапазоне «независимость подчинение» и проявляются как вла­стность, самостоятельность, решительность, настойчивость, уступ­чивость, терпимость и т.д.

Моральные взаимоотношения характеризуют поведение людей по критериям «добро-зло» и проявляются в заботливости, отзывчиво­сти или равнодушии, корысти, агрессии, эгоизме и т.п. Эти взаимо­отношения отражают психологические установки, касающиеся эти­ческой стороны поведения людей в сообществах. Понимание доб­ра-зла в первичных группах не всегда соответствует общественной морали из-за сложности и противоречивости обыденного сознания, которое не всегда приемлет общечеловеческие ценности.

Свое реальное отражение и выражение человеческие отноше­ния находят в общении.

Межличностные отношения могут рассматриваться не только как диадные, но и как отношения между людьми, входящими в общую для них группу - семью, школьный класс, спортивную ко­манду, бригаду рабочих и т. п. В этих случаях они проявляются в характере и способах взаимных влияний, которые оказывают лю­ди друг на друга во время совместной деятельности и общения.

Положение человека в группе, определяющее его права, обязан­ности и привилегии, называется статусными отношениями. Возни­кают они в связи с межличностными отношениями. В разных груп­пах один и тот же человек может иметь разный статус. Например, подросток, которого недолюбливают за агрессивность и невоспи­танность одноклассники и учителя, вне школы может оказаться «заводилой» дворовой компании, лидером неформальной группи­ровки. Статус человека зависит и от особенности группы, в кото­рую он входит. Важными характеристиками статуса являются пре­стиж и авторитет личности как своеобразная мера признания ок­ружающими ее заслуг. Отношения между конкретными малыми группами можно характеризовать как отношения внутригруппового фаворитизма, межгрупповой дискриминации, межгруппового сотрудничества. Суть внутригруппового фаворитизма в том, что своя группа оценивается ее членами как более привлекательная (лучшая), нежели другие группы. Межгрупповая дискриминация, ко­торая может быть следствием внутригруппового фаворитизма, про­является во враждебном отношении к чужой группе. По мнению В.С.Агеева, внутригрупповой фаворитизм необходим на ранних стадиях развития малой группы. Он благотворно влияет на ее спло­ченность и отражает степень значимости и привлекательности группы для индивида. В этой связи межгрупповая дискриминация представляется естественной для групп преступников, объединен­ных по признаку землячества, например в исправительно-трудовых колониях.

Таким образом, межгрупповые отношения складываются на основе, описанной Б. Ф. Поршневым: члены некоторой общности (группы) вырабатывают определенное представление и чувство единства, выражаемые словом «Мы», но ко всем, кто не входит в данную группу, относятся как к «чужим», обозначаемым место­имением «Они».

В преступных группах чувство «Мы» не только делает человека зависимым от других членов, но и дает ощущение силы, поддерж­ки. Как правило, это чувство снижает степень критичности по от­ношению к своим действиям и ответственность за их результаты.

Внутригрупповой фаворитизм проявляется и на уровне взаи­моотношений больших групп. Он проходит через сознание людей, искажая его предрассудками и предубеждениями против людей других национальностей, социальных групп или меньшинств. Нор­мальные отношения требуют диалога, общения культур. На этом уровне субъектами взаимодействия становятся целые общности, культуры.

Межгрупповые отношения - это только один из видов социаль­ного взаимодействия, социально-психологических контактов, ко­торые принято обозначать термином «общение». В жизнедеятель­ности людей общение выполняет множество различных функций. Оно выступает и как условие человеческого существования, и как форма организации совместной деятельности, и как средство про­явления человеческих отношений, и как способ воздействия людей друг на друга, и как механизм регуляции взаимодействия, и как процесс психологического познания человека человеком и т.д.

Нередко общение и отношение анализируются отдельно друг от друга, в то время как они должны рассматриваться во взаимо­связи. Многочисленные факты свидетельствуют о том, что отно­шения проявляются и формируются, как правило, в общении. Кроме того, отношения, складывающиеся между общающимися лицами, всегда влияют на многие характеристики общения.

Особой проблемой при изучении взаимозависимостей общения и отношения является установление степени соответствия харак­тера отношения и формы его выражения в поведении человека, или, как говорил В.Н. Мясищев, в обращении человека с челове­ком. Формируясь как личность в конкретной социальной среде, человек усваивает и характерный для этой среды «язык» выраже­ния отношений. Не останавливаясь на особенностях выражения отношений, отмечаемых у представителей различных этнических общностей, следует отметить, что даже в границах одной этниче­ской общности, но в ее разных социальных группах этот «язык» может иметь свою весьма определенную специфику.

Глубоко интеллигентный человек выражает свое недовольство по отношению к другому человеку в корректной, не унижающей достоинство последнего форме. У плохо воспитанного, грубого человека форма выражения такого недовольства совсем иная. Даже проявление радости у представителей одной социальной под­группы различается в зависимости от присущих им разных типов темперамента. Естественно, для того чтобы при общении с дру­гим человеком адекватно воспринимать и понимать его отноше­ние, надо проявлять весьма тонкую наблюдательность, в том чис­ле и к форме выражения этого отношения. Разумеется, сказанным не утверждается, что отношение передается лишь с помощью речи и голоса. В живом, непосредственном общении участвуют и ми­мика, и пантомимика. И наконец, формой выражения отношения могут быть действие и поступок.

Вместе с тем существуют не только индивидуальные формы выражения одного и того же отношения. В жизни имеют место случаи, когда человек в общении искусно имитирует какое-то иное отно­шение, которого у него фактически нет. И такой человек необяза­тельно является лицемером. Чаще всего при общении истинное от­ношение скрывается, а имитируется другое отношение, если чело­век хочет казаться лучше, чем он есть на самом деле, в глазах тех, чьим мнением он дорожит. Мы завидуем более преуспевающему коллеге, а делаем вид, что радуемся его успехам. Нам не нравится стиль руководства начальника, а мы не только ему не перечим, но и вслух одобряем его деяния. В жизни есть расхожая фраза: «Не пор­тить отношения!», смыслу которой как раз и соответствуют при­веденные примеры. Конечно, в подобных случаях люди вступают в сделку со своей совестью. Нравственная цена этой сделки тем выше, чем серьезнее общественные последствия нашего двуличия.

Сказанное вовсе не означает, что никогда и ни при каких жиз­ненных обстоятельствах нельзя скрывать своего истинного отно­шения к чему-то или кому-то. Так, в работе врача, следователя, разведчика, тренера порой возникают ситуации, когда без маски­ровки переживаемого отношения невозможно решить свои профессиональные задачи.

Обсуждая проблему взаимосвязи общения и отношения, а также зависимости между содержанием отношения и формой его выра­жения, следует подчеркнуть, что выбор человеком наиболее пси­хологически целесообразной формы выражения своего отноше­ния в общении происходит без напряжения и бросающейся в глаза нарочитости, если у него сформированы психические свойства личности, которые обязательны для успешного межличностного общения: способность к идентификации и децентрации, эмпатии и саморефлексии. Неприязнь или симпатия, испытываемые участ­никами общения, сказываются на его непринужденности и ис­кренности, на степени легкости выработки единого мнения, на тех психологических последствиях, с которыми каждый из участни­ков «выходит» из состоявшегося общения. Психологический ме­ханизм действия отношения на разворачивающийся процесс об­щения понятен: неприязненное отношение делает личность слепой к достоинствам партнера по общению и подталкивает ее к недооцениванию позитивных шагов с его стороны, направленных на успешный итог общения. Точно так же неприязненное отношение провоцирует личность на поведение, которое не ведет к углубле­нию взаимопонимания общающихся, к установлению подлинного сотрудничества между ними.⁷

1.3. Межличностные отношения в подростковом коллективе

У подростков и старших школьников развитие новых требований к взрослым и сверстникам порождает многообразие взаимоотношений. Если в младших классах положение ребенка в основном зависит от успеваемости, поведения и от того, как ребенок выполняет требования взрослых, то для большинства подростков наиболее важным становится соответствие ожиданиям группы сверстников. Отсюда особая ценность таких качеств личности, как смелость, сообразительность, умение понять товарища и помочь ему. Подросток сам готов оказать поддержку сверстнику, но и от товарища ждет помощи – стремление к справедливости особо обостряется и существенно сказывается и существенно сказывается на взаимоотношениях школьников. В общении с ровесниками подросток получает возможность подниматься на новый уровень социальной и моральной зрелости, для него это самостоятельная, важная и ценная сфера жизни.

В общении со сверстниками в подростковом возрасте явно преобладают две тенденции: стремление к общению и стремление получить признание, быть принятым в данной группе. Потребность обрести индивидуальность и добиться ее признания окружающими, стать или хотя бы казаться взрослым, является преобладающей в этом возрасте.

Группы сверстников с заданной организационной структурой (различные общественные организации) и неофициальные группы, объединенные общностью интересов и взаимными симпатиями, приобретают для подростка особую притягательность. Случается, что личностные качества подростка, которые очень ценятся в одной группе, могут отвергаться в другой, отличающейся другими ценностными ориентациями. Расхождения между взглядами подростка на себя, и отношением к себе, неуспех в общении могут толкнуть подростка на поиск группы, где он может утвердить себя в ином качестве и оказаться в ней интегрированным в определенных обстоятельствах. Это могут быть неформальные группы, иногда даже имеющие характер асоциальной ассоциации (в последние годы, например, это так называемые «фанаты» - истовые болельщики футбола. У подростков в процессе общения на передний план выдвигается комплекс нравственных качеств, делающих их более или менее популярными. Но достаточно одной или двух подмеченных товарищами или приписанных ему отрицательных черт, чтобы подросток утратил популярность («эффект ореола»). Группы сверстников оказываются весьма действенной школой формирования нравственных качеств, формой социального взаимодействия и сферой эмоциональных проявлений, важность которых дети усматривают в преданности группе, солидарности, справедливости, товарищеской взаимопомощи и т. д. Нарушение процессов взаимодействия становится причиной возникновения межличностных конфликтов.⁸

В подростковом возрасте конфликты возникают в связи с различными ценностными представлениями членов группы и различиями в их нравственных качествах. Для разрешения конфликтной ситуации решающее значение имеет мнение и позиция коллектива. Это тем более важно и значимо, что подростки чутко прислушиваются к осуждению и неодобрению коллектива сверстников, мнением которых они дорожат. Конфликты в подростковом возрасте отнюдь не являются неизбежными, но тем не менее в связи с нередкими случаями неудовлетворенности подростков общением со взрослыми, непризнанием в среде сверстников и усаливающимся стремлением к индивидуализации, их возникновение не может быть неожиданностью для педагога.

Конфликт в острой эмоциональной форме отражает реальные противоречия в процессе совместной деятельности и общения. В основе этих реальных противоречий могут быть предметно-деловые разногласия и личностно-прагматические. Предметно-деловые разногласия могут способствовать активизации совместной деятельности, решению общественных задач, сближению точек зрения. Но случается, что личностно-прагматические отношения переносятся в сферу совместной деятельности и прикрываются ее интересами. Иногда эти столкновения порождаются отсутствием интересного дела, перспектив, обостряют неприязнь и маскируют эгоизм, нежелание считаться с товарищами. Трудность разрешения подобного рода конфликтов и в том, что они могут быть не только явными, но и скрытыми, не лежащими на поверхности.

Предотвращение и правильное разрешение таких конфликтов зависит от уровня развития группы – чем он выше, тем менее индивидуализм может стать причиной конфликтных отношений.

Лишенное противоречий развитие, как известно, невозможно, поэтому важно оценить качественную сторону конфликта, выявить, что за ним стоит: неудовлетворенность ли подростка общением с товарищами, степень ли расхождения между личностными и групповыми нормами или же в общем продуктивное разногласие по поводу способов достижения общей цели.

Нравственная устойчивость сложившейся личности, ее активная жизненная позиция укрепляются и в конфликтной ситуации, заставляя человека осуществлять нравственный выбор. Преодоление (снятие) конфликта – путь к совершенствованию отношений. А.С. Макаренко подчеркивал, что характер человека должен отличаться не бесконфликтностью, а готовностью к конфликту, порой способностью идти ему навстречу. Воспитательное значение подобных конфликтных ситуаций и морально оправданных путей их разрешения и снятия в школьном коллективе трудно переоценить.⁹

Выводы

Для обозначения системы отношений используют различные понятия: «социальные отношения», «общественные отношения», «человеческие отношения».

В одном случая они употребляются как синонимы, а в другом – резко противопоставляются друг другу.

На самом деле, несмотря на смысловую близость, данные понятия различаются между собой.

У подростков и старших школьников развитие новых требований к взрослым и сверстникам порождает многообразие взаимоотношений.

В общении со сверстниками в подростковом возрасте явно преобладают две тенденции: стремление к общению, и стремление получить признание, быть принятым в данной группе. Потребность обрести индивидуальность и добиться ее признания окружающими, стать или хотя бы казаться взрослым является преобладающей в этом возрасте.

Нарушение процессов взаимодействия становится причиной возникновения межличностных конфликтов.

В подростковом возрасте конфликты возникают в связи с различными ценностными представлениями членов групп и различиями в их нравственных качествах. Для разрешения конфликтной ситуации решающее значение имеет мнение, и позиция коллектива.

Нравственная устойчивость сложившейся личности, ее активная жизненная позиция укрепляются и в конфликтной ситуации, заставляя человека осуществлять нравственный выбор. Преодоление конфликта – путь к совершенствованию отношений.

Для изучения такой стороны межличностных отношений как взаимопонимание и взаимовлияние, во второй главе работы нами было проведено экспериментальное исследование.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ исследованиЯ межличностных отношений учащихся старших классов

Методики и программа исследования межличностных отношений учащихся старших классов.

Объект исследования - межличностные отношения, то есть взаимопонимание и взаимовлияние в подростковом возрасте.

Предметом исследования являются формирование межличностных отношений в процессе общения.

Цель исследования - выявить особенности межличностных отношений подростков, а также степень сплоченности-разобщенности в группе, выявить индивидуальную оценку отношений учащихся с классом, то есть в исследовании должны подтвердить или опровергнуть выдвинутую нами гипотезу.

Для реализации поставленной нами были изучены методики:

1. Методика Ивашкина В.С. «Исследование взаимоотношений в группе учащихся».¹⁰

2. Методика Фридман Л.М. «Оценки отношений учащегося с классом».¹¹

3.Методика Рогова Е.И. «Оценка социально-психологического климата в коллективе».¹²

Гипотеза курсовой работы заключается в том, что для старших школьников характерно тесное взаимодействие с коллективом и заинтересованность в общении с группой одноклассников.

2.1 Методика Ивашкина В.С. «Исследование взаимоотношений в группе учащихся»

Назначение теста

Исследование проводится с помощью 4-факторной шкалированной анкеты. Она предназначена для выявления количественной оценки в виде числовых показателей четырех видов взаимоотношений, в школьных группах по шкалам: Социальной дистанции (СД), дружбы (Д), альтруизма (А) и ответственности (О). Анкета позволяет решать две взаимосвязанные задачи: исследование детей в группе и группы через сформированность социально-психологических характеристик школьников.

Данная анкета была предложена Е.М. Крутовой, модифицировалась Д.Я. Богдановой, В.С. Ивашкиным.

Инструкция к тесту

1. Внимательно прочитайте анкету и распределите одноклассников по перечисленным пунктам, написав в правой стороне число лиц, с которыми у вас сложились указанные отношения.

2. Внимательно прочитайте анкету. В каждой шкале обведите кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с вашим мнением.

Результаты исследования по методике «Исследования взаимоотношений в группе учащихся» заносятся в таблицы по шкалам

– Д (табл. 2.1.2) А (табл.2.1.2), О (табл. 2.1.3)

Таблица 2.1.1

Исследование взаимоотношений в группе учащихся анкета

Ивашкина В.С. шкала Д

Респондент	№ вопроса
	1	2	3		4	5	6
А1
А2
А3
А4
А5

Таблица 2.1.2

Исследование взаимоотношений в группе учащихся анкета

Ивашкина В.С. шкала А

Респондент	№ вопроса
	1	2	3		4	5	6
А1
А2
А3
А4
А5

Таблица 2.1.3

Исследование взаимоотношений в группе учащихся анкета

Ивашкина В.С. шкала О

Респондент	№ вопроса
	1	2	3		4	5	6
А1
А2
А3
А4
А5

1. Исследование отношений учащегося с классом по методике Фридмана Л.М.

Назначение теста

В качестве одного из основных факторов на межличностное отношение могут влиять и отношение индивида в группе.

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» отношения индивида группе. При этом в качестве показателя типа отношений выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип отношения индивида к группе можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип отношения индивида к группе можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид относится к группе как самостоятельной ценности. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип отношения индивида к группе может быть назван «коллективистическим».

На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Результаты данной методики отношений учащегося с классом» заносятся в табл. 2.2.1

Таблица 2.2.1

Результаты методики «Оценки отношений учащегося с классом»

№ респондента	Индивидуалистический тип	Коллективный тип	Прагматический тип
А1
А2
А3
А4
А5

1. Исследования социально-психологического климата в коллективе по методике Рогова Е.И.

Назначение теста

Исследование психологического климата в группе детей.

Цель методики - определение уровня развития и общая оценка психологического климата, выявление факторов его формирования.

Тест содержит 13 противоположных свойств психологического климата в коллективе. Вопросы анкеты направлены на выявление особенностей отражения членами коллектива сложившихся межличностных отношений и коллектива в целом с учетом эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Тестируемые «+» отмечают те, что применимы в данном коллективе.

Анализ ответов каждого участника позволяет определить уровень сформированности группы как коллектива и (при многократном исследовании) проследить динамику его развития (тех свойств, которые «заложены» в опросном листе).

Как правило, основная масса старшеклассников нацелена на достижение общих целей, заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Можно говорить о том, что при такой организации работы классного коллектива в нем развиты понятия о дружбе и взаимопомощи, что подтверждает результаты предыдущего исследования.

Для исследования психологического климата в классном коллективе можно использовать методику Рогова Е.И. «Оценка социально-психологического климата в коллективе», цель которой – определение уровня развития и общая оценка психологического климата, выявление факторов его формирования. Перед анкетированием, с учетом контингента участников, вопросы были скорректированы.

Вопросы анкеты направлены на выявление особенностей отражения членами коллектива сложившихся межличностных отношений и коллектива в целом с учетом эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.

Благоприятный психологический климат является обязательным условием для формирования оптимальных межличностных отношений между учащимися. Вместе с тем, чем выше уровень межличностных отношений, тем благоприятнее психологический климат в классе.

Выводы

На основании полученных данных были сделаны следующие выводы:

В курсовой работе был изучен следующий психодиагностический инструментарий:

1. Исследование взаимоотношений в группе учащихся анкета Ивашкина В.С. .

2. Методика оценки отношений учащегося с классом.

3. Методика Рогова Е.И. «Оценка социально-психологического климата в коллективе»

Для школьников данного возраста имеет большое значение роль коллектива, большинство старшеклассников нацелены на построение дружеских отношений с другими членами класса.

Выделяются гендерные различия в стремлении к сближению с группой одноклассников.

То есть, гипотеза исследования подтвердилась, что для данного возраста наиболее характерно тесное взаимодействие с коллективом и заинтересованность в группе одноклассников.

Заключение

Межличностные отношения вносят новый смысл в описание взаимоотношений между людьми.

Межличностное отношение – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения.

Для правильного понимания данного вопроса необходимо учитывать некоторые факторы формирования отношений, к таким факторам можно отнести межличностную аттракцию.

Межличностная аттракция – это процесс предпочтения одних людей другими, взаимного притяжения между людьми, взаимной симпатии.

В рамках изучения аттракции необходимо помнить о составных частях этого понятия: степень выраженности у человека потребности в аффилиации; эмоциональное состояние партнеров по общению; пространственная близость; физическая привлекательность партнера по общению; демонстрируемый стиль общения; фактор сходства между партнерами по общению; выражение личного отношения к партнеру в процессе общения.

Говоря о межличностных отношения старших школьников необходимо развивать у них чувство коллективного начала, сотрудничества и дружбы. Обращать особое внимание на специфику возраста и поощрять стремление учеников к совместной деятельности, способствовать их взаимодействию между друг другом. Необходимо понимать значимость автономности групп сверстников от взрослых. Создавать в коллективе чувство значимости каждого его члена и способствовать стремлению учеников достигать значимых целей для коллектива. Важно понимать влияние статуса каждого учащегося в классе. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы.

Нам удалось достичь основной цели нашего исследования: выявить особенности отношений в старшем школьном возрасте.

Таким образом, в ходе выполнения данной работы, были достигнуты цели и решены задачи, поставленные ранее, а именно: мы рассмотрели общее представление о межличностных отношениях; выявили общую характеристику межличностных отношений учащихся старших классов; изучили методы диагностики межличностных отношений учащихся старших классов.

Проведенное исследование позволяет нам утверждать, что для старшеклассников характерно тесное взаимодействие с коллективом и заинтересованность в группе одноклассников, то есть гипотеза нашла сове подтверждение.

Дальнейшее изучение межличностных отношений старших школьников является одной из неотложных задач современной психологии и педагогики.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. «Академический проект» - М.: Проспект, 2010.

2. Анастази А. – Психологическое тестирование: кн.2 / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского – М.: Наука, 2002.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. А.В. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты – М.: Лист, 1997.

4. Барденштейн Л.М. Эмоционально-волевое развитие детей – Спб.: Питер, 2005.

5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики – Свердловск, 1990.

6. Бодалева. – М.: Педагогика, 1980. Т. 1. – 230с; Т.2. – 287с/ Под ред. А.В. Бодалева.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2 – М., 1979.

8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И, Фельдштейна. / Л.И. Божович. - М.: Издательство «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. -352с

9. Валлон, А. Психическое развитие ребенка./ А. Валлон. - М.: Просвещение, 2011. - 195с

10. Волков Б.С. Возрастная педагогика – М.: ЭКМОС, 2009.

11. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология – М.: Просвещение, 1984.

12. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1979.

13. Дубровина И.В. Практическая психология образования – М.: ТЦ «Сфера», 2008.

14. Кон И.С. Психология старшеклассника – М.: Просвещение, 2012.

15. Кон И.С. Психология ранней юности – М.: Просвещение, 1989.

16. Немов Р.С. Практическая психология – М.: Проспект, 2002.

17. Немов Р.С. Психология – М.: Владос ИМПЭ им. Грибоедова, 2010.

18. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 книгах. Книга 2. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2010.-496с.

19. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый. - М.: В лад ос, 2009. - 576 с.

20. Развитие личности ребенка./Под ред. А. М. Фонарева. - М.: Прогресс, 2007. - 272с. / Под ред. А. М. Фонарева.

21. Развитие личности ребенка /Под ред. Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2009. - 640с.

22. Резников Е.Н. Межличностные отношения // Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: Инфра-М, 2009.

23. Римская Р., Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2011.

24. Рогов Е.И. Общая психология – М.: Владос, 2009.

25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2011. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2012. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

27. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии – М.: Международная педагогическая академия, 2010.

Интернет источники:

28. Методика Ивашкина В.С. «Исследование взаимоотношений в группе учащихся» Режим доступа: https://infourok.ru/metodiki-dlya-diagnostiki-situacii-mobbinga-v-shkole-375284.html

29. Методика Фридман Л.М. «Оценки отношений учащегося с классом». Режим доступа: http://dubnagvard.reg-school.ru/download/13944

Приложение 1

Исследование взаимоотношений в группе учащихся анкета Ивашкина В.С. 

Инструкция к тесту

1. Внимательно прочитайте анкету и распределите одноклассников по перечисленным пунктам, написав в правой стороне число лиц, с которыми у вас сложились указанные отношения.

2. Внимательно прочитайте анкету. В каждой шкале обведите кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с вашим мнением.

Тестовый материал

Социальная дистанция – шкала СД

№ п/п	Мое отношение к одноклассникам	Число лиц
1	Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться.
2	Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себе и провожу с ними свободное время.
3	Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют и мне хочется сблизиться с ними.
4	Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений.
5	Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необходимости. Общаться с ними в свободное время не желаю.
6	Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю
7	Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего

Дружба – шкала Д

№ п/п	Мое мнение о классе
1	Очень недружный, постоянно происходят ссоры.
2	Не дружный, часто возникают споры
3	Нельзя назвать конфликтным, но ссоры иногда бывают
4	Нет ссор, но каждый живет сам по себе
5	Дружный класс
6	Очень дружный и сплоченный.

Альтруизм – шкала А

№ п/п	Мое мнение о классе
1	Ребята отказываются помогать друг другу
2	Не принято помогать друг другу
3	Помогают друг другу только по требованию учителей.
4	Помогают друг другу по просьбе
5	Помогают только своим друзьям
6	Охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания

Ответственность – шкала О

№ п/п	Мое мнение о классе
1	В классе нет взаимной ответственности
2	Ответственно относятся к делам класса и других учеников только отдельные лица.
3	Каждый отвечает только за себя перед учителями, а до других никому нет дела.
4	Плохие поступки и недостатки беспокоят большинство учеников
5	Большинство ответственно относится к неудачам и недостаткам всего класса.
6	Каждый несет ответственность за класс и за других товарищей.

Обработка данных:

1. Найти суммы показателей всех анкет по каждому утверждению.

2. Вычислить показатели шкалы СД в процентах к общему числу оценочных суждений:

где Сi = общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы; n – число учащихся в классе; i – 1,2,3,4,5,6,7.

Приложение 2

Методика оценки отношений учащегося с классом. Фридман Л.М.

Инструкция к анкете

Внимательно прочитайте анкету. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто.

А – знает больше, чем я;

Б – все вопросы стремится решать сообща;

В -не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А – используют индивидуальный подход;

Б – создают условия для помощи со стороны других;

В- создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

А – знают больше, чем я, и могут мне помочь;

Б – умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В -помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А – некому помогать;

Б – не мешают при выполнении задачи;

В-остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А – я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б – мои усилия достаточно вознаграждены,

В- есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б – каждый занят своим делом и не мешает другим;

В-каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.

А – создают дух соперничества между учениками,

Б – не уделяют им достаточного внимания,

В- не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А – возможность работы, когда тебе никто не мешает;

Б – возможность получения новой информации от других людей;

В-возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль должна заключаться.

А – в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б – в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В- в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В -стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А – имел ко мне индивидуальный подход;

Б – создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

В- поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б – чувствуешь себя ненужным в группе;

В- тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А – личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей,

Б – общий успех, в котором есть и моя заслуга;

В-успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы.

А – работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы,

Б – работать индивидуально с преподавателем,

В- работать с ведущими в данной области людьми.

Обработка данных:

1. На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14.

2. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» – «П», «коллективистический» – «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:

a И + b П + c К,

где a – количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, b – «прагматическому», c – «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К.

Ключ для обработки анкеты

Тип восприятия индивидом группы
индивидуалистическое	коллективистическое	прагматическое
1В 8А 2А 9Б ЗБ 10Б 4Б 11А 5Б 12А 6Б 13В 7Б 14Б	1Б 8В 2В 9А 3В 10В 4А 11В 5В 12Б 6А 13Б 7А 14А	1А 8Б 2Б 9В ЗА 10А 4В 11Б 5А 12В 6В 13А 7В 14В

Приложение 3

«Оценка социально-психологического климата в коллективе» (методика Рогова Е.И.)

Инструкция к тесту

Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в вашем коллективе. Для этого прочтите сначала предложения слева, затем — справа и после этого обведите в средней части листа ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине.

Оценки: 3 — свойство проявляется в коллективе всегда; 2 — свойство проявляется в большинстве случаев; 1 — свойство проявляется нередко; 0 — проявляется в одинаковой степени и то и другое свойство.

1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

1. Преобладает подавленное настроение

2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

2. Конфликтность в отношениях и антипатии

3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

3. Группировки конфликтуют между собой

4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности

5. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

5. Успех или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство

6. С уважением относятся к мнению друг друга

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

6. Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей

7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

7. Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива

1 Тест взят из книги: Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.

8. В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение: «Один за всех — и все за одного»

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

8. В трудные минуты коллектив «раскисает», возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения

9. Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

9. К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

10. Коллектив активен, полон энергии

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

10. Коллектив инертен и пассивен

11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность

12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

12. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах

13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту

+3 +2 +1 0 –1 –2 –3

13. В коллективе заметно выделяются «привилегированные»; наблюдается пренебрежительное отношение к слабым

Обработка полученных данных

Осуществляется в несколько этапов.

Первый этап: необходимо сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (–) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.

Второй этап: все цифры, полученные после обработки ответов каждого ученика (педагога), необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики: +22 и более — это высокая степень благоприятности социально-психологического климата; от 8 до 21 — средняя степень благоприятности социально-психологического климата; от 0 до 7 — низкая степень (незначительная) благоприятности; от 0 до (–8) — начальная неблагоприятность социально-психологического климата; от (–9) до (–10) — средняя неблагоприятность; от (–11) и ниже в отрицательную сторону — сильная неблагоприятность.

Такой подсчет можно сделать по каждому свойству:

а) записать, а затем сложить оценки, данные отдельному свойству каждым участником опроса;

б) полученную цифру разделить на число участников. Когда будут подсчитаны индексы по каждому свойству, выстраивают ранжированный ряд из этих цифр по степени убывания их величины. Таким образом мы выявляем свойства, способствующие как сплочению коллектива (положительные), так и его разобщению (свойства с отрицательным знаком).

Описанная методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития (тех свойств, которые «заложены» в опросном листе).

1^ Абрамова Г.С. Практическая психология. «Академический проект» - М.: Проспект, 2010. 145с.

2^ Абрамова Г.С. Практическая психология. «Академический проект» - М.: Проспект, 2010.146 с.

3^ Белкин А.С. Основы возрастной педагогики – Свердловск, 1990. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики – Свердловск, 1990. 213с.

4^ Белкин А.С. Основы возрастной педагогики – Свердловск, 1990. 213с.

5^ Волков Б.С. Возрастная педагогика – М.: ЭКМОС, 2009. 118с.

6^ Бодалева. – М.: Педагогика, 1980. Т. 1. – 230с; Т.2. – 287с/ Под ред. А.В. Бодалева.С-106.

7^ Валлон, А. Психическое развитие ребенка./ А. Валлон. - М.: Просвещение, 2011. - 195с. С- 109.

8^ Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. А.В. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты – М.: Лист, 1997. 247с. С-217

9^ Анастази А. – Психологическое тестирование: кн.2 / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского – М.: Наука, 2002. с.137

10^ Методика Ивашкина В.С. «Исследование взаимоотношений в группе учащихся» Режим доступа: https://infourok.ru/metodiki-dlya-diagnostiki-situacii-mobbinga-v-shkole-375284.html

11^ Методика Фридман Л.М. «Оценки отношений учащегося с классом». Режим доступа: http://dubnagvard.reg-school.ru/download/13944

12^ Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2011. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.