От карты на смартфоне к карте в атласе: формирование картографической грамотности у цифрового поколения

ОТ КАРТЫ НА СМАРТФОНЕ К КАРТЕ В АТЛАСЕ: ФОРМИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ЦИФРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Гайтанов Сергей Иванович

Муниципальное общеобразовательное

бюджетное учреждение

Центр образования «Знание»

Республика Башкортостан

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования картографической грамотности обучающихся 5-6 классов в условиях цифровой трансформации образования. Автор анализирует противоречие между «клиповым» восприятием информации современными школьниками и необходимостью глубокого анализа картографических изображений. Предлагается методическая система, основанная на принципе «от цифры — к бумаге», включающая использование геоинформационных сервисов (Яндекс.Карты) как мотивационного моста к работе с традиционными атласами. Приводятся конкретные примеры заданий, развивающие как традиционные картографические навыки, так и компетенции XXI века.

Ключевые слова: картографическая грамотность, цифровое поколение, геоинформационные технологии, 5-6 классы, методика преподавания географии, интерактивные карты, пространственное мышление.

FROM SMARTPHONE MAP TO ATLAS MAP: FORMATION OF CARTOGRAPHIC LITERACY IN THE DIGITAL GENERATION

Gaitanov Sergey Ivanovich

Abstract. The article deals with the problem of forming cartographic literacy of students in grades 5-6 in the context of digital transformation of education. The author analyzes the contradiction between the "clip" perception of information by modern schoolchildren and the need for in-depth analysis of cartographic images. A methodological system based on the principle "from digital to paper" is proposed, including the use of geoinformation services (Google Earth, Yandex.Maps) as a motivational bridge to work with traditional atlases. Specific examples of tasks that develop both traditional cartographic skills and 21st century competencies are given.

Keywords: cartographic literacy, digital generation, geoinformation technologies, grades 5-6, geography teaching methods, interactive maps, spatial thinking.

Введение. Современные пятиклассники принадлежат к так называемому «цифровому поколению»: они ежедневно используют навигаторы, следят за геолокацией друзей в мессенджерах и воспринимают карту на экране смартфона как нечто само собой разумеющееся. Однако парадокс заключается в том, что при кажущейся «дружбе» с картографическими сервисами, глубокое понимание карты как источника знаний, умение читать условные знаки, анализировать пространственные связи и работать с масштабом у большинства учащихся отсутствует [1, с. 114]. Перед учителем географии встает задача: не противопоставлять цифровые инструменты традиционным, а выстроить мост между привычным для ребенка миром смартфона и академическими знаниями, заложенными в школьном атласе. Формирование картографической грамотности в 5-6 классах — фундамент всего дальнейшего географического образования, и этот фундамент должен закладываться с учетом реалий XXI века.

Понятие картографической грамотности в современной трактовке выходит за рамки простого умения находить объекты на карте. Как отмечает в своем исследовании Л.Е. Баязова, сегодня это метапредметный навык, включающий способность анализировать пространственные данные, работать с геоинформационными системами, критически оценивать картографическую информацию и использовать карту как язык международного общения [1, с. 115]. Н.Н. Баранский, классик отечественной географии, называл карту «вторым языком географии», подчеркивая, что это язык более экономный и доходчивый, чем словесное описание [6, с. 2]. В условиях цифровизации этот «язык» обогащается новыми диалектами — интерактивными картами, спутниковыми снимками, 3D-моделями рельефа.

Психолого-педагогические особенности восприятия картографической информации пятиклассниками требуют особого внимания. В этом возрасте доминирует наглядно-образное мышление, дети лучше усваивают материал через яркие образы и эмоциональные впечатления. Однако цифровая среда формирует так называемое «клиповое мышление» — фрагментарное восприятие информации, неспособность удерживать внимание на длительных логических построениях. Традиционная методика работы с картой предполагает последовательный, вдумчивый анализ, что вступает в противоречие с когнитивными привычками современных детей. Разрешить это противоречие можно, используя цифровые инструменты как «точку входа», как знакомую и комфортную для ребенка среду, из которой мы будем постепенно вести его к глубокому пониманию картографического языка.

Методика формирования картографической грамотности должна строиться на принципе «от цифры — к бумаге», но с обязательным возвращением к цифре на новом витке понимания. Рассмотрим этапы этой работы.

Первый этап — мотивационный. Урок географии в 5 классе можно начать с вопроса: «Кто из вас пользовался сегодня навигатором, чтобы добраться до школы? А кто искал геолокацию друга в Telegram?» Оказывается, что картографические сервисы — часть повседневной жизни ребенка. Далее учитель демонстрирует на интерактивной доске спутниковый снимок родного города в сервисе Google Earth или Яндекс.Карты. Задание: «Найдите свой дом, школу, маршрут, которым вы ходите». Дети с удовольствием включаются в работу. Затем учитель предлагает посмотреть на тот же участок в режиме «карта» (схематичное изображение). Возникает вопрос: «Почему на спутниковом снимке мы видим реальные деревья и дома, а на схеме — только зеленые пятна и прямоугольники?» Так рождается первое знакомство с условными знаками [7, с. 113].

Второй этап — формирование базовых картографических понятий через сопоставление цифрового и бумажного носителя. Ключевое понятие — масштаб. Как объяснить пятикласснику, что такое масштаб, если не через знакомый опыт? Задание: «Откройте Яндекс.Карты на смартфоне (или на компьютере в классе). Найдите маршрут от школы до ближайшего парка. Внизу экрана есть цифра — масштаб. Увеличьте изображение — что произошло с цифрой? Уменьшите — что изменилось?» После серии наблюдений дети сами формулируют зависимость: чем крупнее масштаб, тем меньше территория помещается на экране, но тем подробнее она показана. Затем учитель предлагает открыть бумажный атлас и найти там указание масштаба. Сравниваем: «В телефоне масштаб меняется движением пальцев, а на бумаге он постоянный. Как же нам измерить расстояние на бумажной карте?» Так возникает потребность в освоении математического аппарата карты.

Третий этап — обучение «чтению» карты через сравнение способов изображения. Интерактивные карты часто предлагают переключение между режимами: «схема», «спутник», «гибрид» (спутник с наложенными надписями). Это уникальная дидактическая возможность. Задание: «Рассмотрите участок берега реки в режиме "спутник". Что вы видите? (песок, воду, деревья, кусты). Теперь переключите на режим "схема". Как на схеме обозначена река? (синей линией). Песок? (желтым цветом). Лес? (зеленым)». Так дети усваивают, что карта — это не фотография, а модель реальности, выполненная на особом языке условных знаков [6, с. 4]. После этого работа с легендой бумажной карты становится осмысленной: ребенок понимает, что эти значки не случайны, они кодируют реальные объекты.

Четвертый этап — развитие пространственного мышления через работу с разномасштабными изображениями. Цифровые сервисы позволяют плавно менять масштаб, что дает возможность показать иерархию географических объектов. Задание-путешествие: «Начнем от нашего города (масштаб 1:100 000), затем "поднимемся" и увидим область (1:1 000 000), затем всю страну (1:10 000 000), затем материк (1:50 000 000), затем полушарие, затем всю Землю». На каждом уровне фиксируем: какие объекты видны, какие исчезли, какие появились? Почему? Это подводит к пониманию генерализации карты — отбора главного в зависимости от масштаба [8, с. 3].

Пятый этап — проектная деятельность с использованием геоинформационных технологий. В 6 классе, после изучения тем «Литосфера», «Гидросфера», можно предложить мини-проекты с использованием доступных ГИС-инструментов. Например, «Мониторинг изменений береговой линии местного водоема за последние 10 лет» с использованием исторических снимков в Google Earth, или «Создание туристической карты-схемы школьного двора» с нанесением условных знаков [1, с. 117]. Такие проекты не только развивают исследовательские навыки, но и формируют понимание карты как результата деятельности человека.

Шестой этап — возвращение к бумажной карте, но уже на новом уровне понимания. После знакомства с цифровыми сервисами работа с атласом перестает быть скучной обязанностью. Ребенок понимает, что атлас — это тщательно подобранный набор карт, каждая из которых решает определенную задачу. Приемы работы с бумажной картой, описанные Т.В. Милько, — определение координат, измерение расстояний, описание объектов по типовому плану — наполняются новым смыслом [6, с. 5]. Более того, можно предложить задания на «перевод» информации из цифрового формата в бумажный и обратно. Например: «Найдите на спутниковом снимке вулкан (гору, озеро), определите его координаты, а затем найдите этот объект в атласе. Совпадает ли изображение? Почему на спутниковом снимке мы видим больше деталей, чем на карте?»

Особого внимания заслуживает работа с геоинформационными системами (ГИС) в школьной практике. Безусловно, полноценные профессиональные ГИС (2GIS) сложны для пятиклассников. Однако существуют упрощенные веб-версии и образовательные платформы, позволяющие создавать простейшие карты, наносить объекты, измерять расстояния [1, с. 116]. Например, ресурс «Учебные ГИС-проекты» на платформе «Яндекс.Учебник». Даже самое простое действие — нанести на цифровую карту место своего летнего отдыха и подписать его — формирует понимание того, что карта создается человеком и для человека.

Важно подчеркнуть, что работа с цифровыми картами не отменяет, а дополняет традиционные приемы. Контурные карты остаются незаменимым инструментом для запоминания номенклатуры. Однако и здесь можно использовать цифровые сервисы для самопроверки: нанести объекты на цифровую карту, а затем свериться с атласом [8, с. 4]. Игровые приемы — географические квесты с использованием GPS-навигаторов или смартфонов на школьном дворе — вызывают огромный интерес и способствуют непроизвольному запоминанию азимутов и расстояний.

Результативность предложенной методики подтверждается не только ростом успеваемости, но и изменением отношения учащихся к предмету. По наблюдениям учителей-практиков, использование знакомых детям цифровых инструментов снижает тревожность, повышает мотивацию и формирует устойчивый интерес к географии [5, с. 8]. Кроме того, формируются метапредметные компетенции: умение работать с информацией, критически оценивать источники, представлять результаты в визуальной форме.

Заключение. Формирование картографической грамотности у цифрового поколения требует пересмотра традиционных методических подходов. Принцип «от карты на смартфоне — к карте в атласе» позволяет использовать привычную для ребенка цифровую среду как плацдарм для освоения академических знаний. Интерактивные карты и геоинформационные сервисы выступают не как замена традиционным атласам, а как мост, по которому ученик переходит от поверхностного потребления информации к глубокому пониманию картографического языка. Только такое двуединое использование цифровых и бумажных носителей способно сформировать полноценную картографическую грамотность, отвечающую вызовам XXI века.

Список литературы

1. Екшибарова Н.А.  Формирование картографической грамотности на уроках географии. Интернет – ресурс http://festival.1september.ru

2. Использование интерактивных электронных карт на уроках – компетенция учителя географии. Интернет – ресурс http://mygeog.ru

3. Куликова В.Е. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии. Интернет – ресурс http://festival.1september.ru

4. Повышение познавательной активности на уроках географии. Интернет – ресурс http://www.poznanie21.ru

5. УМК «Живая География». Интернет – ресурс http://www.int-edu.ru

6. Чуркина В.И. Методика использования электронных карт на уроках географии. Интернет – ресурс http://festival.1september.ru

7. Семыкина Е.В. Разработки дистанционных и онлайн-уроков по географии // Современный урок. — 2025. — [Электронный ресурс].

8. Постникова В.В. Формирование картографической грамотности на уроках географии // Инфоурок. — 2023. — № 3. — С. 1-9.