Отчёт классного руководителя по теме "Адаптация 5 класса"

Адаптация 5 класса. 09. 01. 2015 г.

Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так личностных решений.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются – тревожатся без явных причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится недисциплинированным, безответственным, отстает в учебе и уже не хочет идти в школу, иногда у детей ухудшается сон и аппетит.

Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия "готовность к обучению в средней школе":

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.
2.  Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3.  Качественно иной, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Причинами медленной адаптации в 5 классе являются:

1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и учитывать, и выполнять.

2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.

3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.

Задачи на период адаптации, поставленные классным руководителем.

1. Изучение классного коллектива.

2. Знакомство с родительским коллективом.

3. Организация сотрудничества с учителями- предметниками в процессе адаптации.

4. Организация внеклассной работы в классном коллективе.

5. Активное участие классного коллектива в школьной жизни.

1. Изучение классного коллектива.

Для решения этой задачи были предприняты следующие шаги:

1. Разговор с учителем начальных классов о классном коллективе в целом, об отдельных учениках в частности. Узнала об интересах детей, их успеваемости, внеклассной деятельности, кружковых увлечениях. Получила подробную информацию от учителя об учебных способностях, здоровье, сложностях в работе с некоторыми учащимися.

2. Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе: доверительность, оптимизм, возможность посоветоваться, откровенно поговорить.

Проведены классные часы:

• О единых требованиях к обучающимся школы ( внешний вид, школьная форма, ведение дневника, состояние учебников, школьно – письменные принадлежности), запись в кружки , техника безопасности учащихся, о првонарушениях ( что можно брать у товарища со стола, а что нужно спрашивать разрешения) , о добре и зле, о милосердии и т.д. Проведено анкетирование к родительскому собранию о значении домашнего задания.

• Во всех общешкольных мероприятиях принимали активное участие (выставка цветов, осенний праздник, спортивные состязания, украшение для новогодней ёлки.)

Процесс адаптации ребенка к средней школе рассматривается с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьников. По результатам наблюдений можно охарактеризовать уровень адаптации 5 класса по следующим показателям:

• Произвольность психических процессов. Некоторые учащиеся не могут самостоятельно организовать выполнение учебных заданий.

• Умственная работоспособность и темп учебной деятельности. Часть учащихся не способна работать в одном темпе со всем классом. В целом темп работы в классе можно охарактеризовать как средний.

• Мотивационная сфера. Ребята позитивно относятся к школе и учителям. Сохранность познавательных мотивов учебной деятельности можно охарактеризовать на среднем уровне.

• Особенности поведения. Учащиеся показывают средний уровень саморегуляции: часть детей не умеет сдерживать непроизвольные эмоции и желания, порой не принимают и не соблюдают классные и школьные социальные нормы. Следует обратить внимание учителей-предметников на поведение Иванова Саши. Ребёнок себя плохо контролирует, часто вступает в драку. На перемене не совсем корректно ведут себя некоторые обучающие. С классного часа, который проходил в библиотеке могли уйти некоторые учащиеся. Мнимая «взрослость», связанная с переходом в среднее звено школы, вызывает сложности в общении с учителями, одноклассниками, оказывает влияние на успеваемость. Данная склонность к школьной дезадаптации требует индивидуальной коррекционной педагогической работы и внимания к данной проблеме родителей.

• Особенности общения со сверстниками. Учащиеся 5-го класса способны к установлению дружеских отношений и их поддержанию. Однако есть и сложности в этом отношении. Наблюдение над отношениями ребят в классе показало, что один ребёнок держится обособленно от коллектива. И это не связанно с периодом адаптации, а обусловленно уже сложившимися ранее взаимоотношениями в классном коллективе.

• Особенности общения с педагогами. В целом учащиеся способны самостоятельно устанавливать адекватное взаимодействие с педагогом.

• Эмоциональное состояние. С моей точки зрения и точки зрения родителей учащиеся испытывают адекватные переживания, школьная и личностная тревожность в норме, ребята эмоционально устойчивы.

1. Знакомство с родительским коллективом.

Для решения этой задачи были предприняты следующие шаги:

1. Проведено организационное родительское собрание в начале сентября подписывали договор

2. В начале октября проведено родительское собрание « Трудности адаптации пятиклассников к школе» совместно с детьми и учителями.

3. В декабре проведено родительское собрание о значении домашнего задания в учебной деятельности школьника»

Проведено анкетирование

1. Прошли личные встречи с некоторыми родителями по вопросам успеваемости и поведения, учащихся класса.

1. Организация сотрудничества с учителями- предметниками в процессе адаптации.

В начале учебного года с учениками были проведены беседы, в результате которых ученики познакомились с новыми учителями, их требованиями к учебной деятельности, а также новыми кабинетами, в которых детям предстоит учиться. В течении первой недели обучения перед уроком я подходила к классу, узнавала о том, все ли нашли классы, есть ли какие-либо трудности. Затем после уроков беседовала с учителями предметниками об успеваемости, проблемах, о детях с которыми нужно позаниматься дополнительно. В содружестве с учителями-предметниками следила за успеваемостью.

Результатом бесед стало следующее:

1. Особенности класса: Активный, легко вовлекаются во все виды деятельности. Дети готовятся к занятиям, с интересом относятся к предметам, но есть ученик, которые систематически приходят с плохо выполненными заданиями, но с начала декабря по русскому языку у этих ребят появилось желание и они регулярно стали выполнять домашнее задание. Проблемы в дисциплине в связи с поведение учеников на уроке нет. По окончанию первой и второй четверти в классе 1 отличник и 2 хорошиста, один ребёнок занимается по 8 виду

1. Организация внеклассной работы в классном коллективе.

1. Практически все ученики задействованы в кружковой работе. За редким исключением все дети посещают занятия по интересам . Большой популярностью пользуется спортивная секция.

1. Активное участие классного коллектива в школьной жизни

За первые четыре месяца, прошедшие с начала учебного года ученики класса активно участвовали в школьных и районных мероприятиях, проявив себя и свои знания, завоевав награды.

В целом можно говорить о том, что ребята чувствуют себя в школе комфортно.

- у большинства учащихся 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, у детей устойчиво хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже, что на данном этапе обучения является нормой;

- с некоторыми учащимися необходима индивидуальная коррекционная педагогическая работа и внимание к данной проблеме родителей.

Таким образом, исходя из наблюдения за учащимися, можно оценить уровень адаптации 5-го класса к новым условиям обучения как средний

Приложение 1

Для выяснения степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью было проведено соответствующее исследование .

1. Утром я просыпаюсь с мыслью: « Ура! Сегодня будет ....»

2. Я прихожу в школу для того, чтобы...

узнать что-то новое, интересное – человек

не огорчать родителей – человека

3. Домашнее задание я делаю так

обращаюсь за помощью к взрослым – человек

совершенно самостоятельно – человека

под контролем родителей – человека

4. Каждый день мне хочется заниматься такими интересными предметами как

5. Я с удовольствием встречаюсь с такими учителями как

6. Для того чтобы хорошо учиться, нужно

иметь интерес к предмету- человек

иметь способности к предмету – человека

хорошо работать на уроке – человека

7. По какому предмету ты испытываешь наибольшие трудности?

8. Какие трудности ты испытываешь сегодня в учебе

испытываю большие трудности в пересказе параграфа – человека

вопросы учителя слишком трудные – человека

не успеваю запомнить новый материал, сразу после объяснения учитель спрашивает -

у меня нет трудностей в учёбе – человека

9. Я не могу учиться лучше, так как...

Я учусь в меру своих сил - человек

мне трудно усвоить учебный материал – человека

Приложение 2

Анкетирование «Давай дружить!» Выявление межличностных отношений в классе методом социометрии. Ученикам были заданы следующие вопросы:

1. К кому бы ты обратился, в первую очередь, встретив затруднения в учении?

2. С кем из товарищей, в первую очередь, ты хотел бы проводить свободное время?

3. Кого из своих одноклассников, в первую очередь, ты пригласил бы на день рождения?

Учащимся изучаемого были розданы чистые листки бумаги и сообщена следующая инструкция: «Ребята, с начала новой четверти я хочу рассадить Вас за партами так, как Вы сами пожелаете Напишите, пожалуйста, на листочке бумаги фамилии тех одноклассников, с которыми Вы хотели бы сидеть за одной партой. Причем под номером один укажите фамилию того ученика, с которым Вы хотели бы сидеть в первую очередь, под номером два – того, с кем бы Вы хотели сидеть, если нам не удастся посадить Вас с первым, под номером три – фамилию того ученика, с которым Вы тоже не возражали бы, сидеть в том случае, если не удастся посадить с первым или вторым номером».

Матрица выборов

Из матрицы видно, что среди девочек лидером является Гавриленко Анна (4 голоса), на втором месте Дубровская Ольга и Татрик Кристина. Однако среди девочек есть так называемый «изолированный» это Дударева Диана.

Среди мальчиков четкого лидера не выявилось, по 5 голосов набрали Васильев Вова, Коренных Даниил и Никандров Андрей. «Изолированным» стал Бахрамкулов Исмоил.

По моему мнению Бахрамкулов Исмоил и Дударева Диана не влились в классный коллектив, так как они поступили в нашу школу в конце 2010-2011 учебного года. Одноклассники ещё не адаптировались к ним.

В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество выборов Гавриленко, Коренных Д-л, Никандров , Васильев. Таких учащихся называют «социометрическими звездами» – они пользуются высоким авторитетом среди членов группы и вызывают у них наибольшую симпатию. Во второй круг заносят номера тех учащихся («предпочитаемых»), которые имеют среднее количество выборов Дубровская, Татрик, Смирнов, Федоров, Чуйкин. В третий круг – учащихся, имеющих число выборов меньше среднего, так называемых «пренебрегаемых» Смолянникова , Коренных Д-а, Шевчук и в четвертый круг – «изолированных», т.е. не получивших ни одного выбора Дударева, Бахрамкулов.

Если в классе преобладает первая и вторая группы, то уровень взаимности межличностных отношений благополучный, а если третья или четвертая, – то неблагополучный. В нашем случае преобладает первая и вторая группа.

Полученные данные будет полезно сопоставить с результатами систематического наблюдения за жизнью класса и поведением учащихся. Важно, например, установить, что обеспечивает тому или иному ученику определенное место в системе межличностных отношений, почему некоторые учащиеся попали в число «пренебрегаемых» или «изолированных». Такое наблюдение – возможность внести коррективы в результаты социометрического обследования и наметить необходимые воспитательные мероприятия, направленные на изменение неблагоприятного социометрического статуса отдельных учащихся.