Отчёт по методической теме «Пути организации образовательного процесса на уроках русского языка и литературы в современных условиях»

Отчёт по методической теме

«Пути организации образовательного процесса на уроках русского языка и литературы в современных условиях»

учителя русского языка и литературы

Ксенофонтовой О.В.

В 2017-2018 учебном году я начала работу над новой методической темой «Пути организации образовательного процесса на уроках русского языка и литературы в современных условиях», освоение которой планирую в течение двух лет.

Данную тему я выбрала, потому что урок литературы и русского языка должен заставлять учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения, а это невозможно сделать при сухом, догматическом подходе к преподаванию.

Современное общество переживает сложный период становления новой системы ценностей, выявления приоритета интересов гражданина. Значительную роль в данном процессе может и должна сыграть школа. Именно она призвана воспитывать и образовывать молодое поколение россиян, подготавливать будущее страны.

Основной задачей современного образования является развитие каждого учащегося с учетом индивидуальности и переход от репродуктивного обучения к активно-творческому и продуктивно-деятельному.

Время требует не просто воспроизведения готовых знаний, а умения добывать их, находя нестандартные решения проблем, расширяя горизонты, реализуя личностный потенциал. Одна из задач современной школы при переходе на ФГОС и заключается в формировании потребности в таком подходе к жизни, а также способности реализовать его на практике.

Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказывать свое мнение по изучаемой проблеме, проявлять собственные интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощущать атмосферу сотрудничества, чувствовать и переживать успех, - мечта любого учителя. К таким урокам я иду в течение многих лет работы в школе.

  Определённое место в работе занимают оправдавшие себя традиционные методы и приёмы обучения. Но залогом формирования многообразных умений и навыков самосовершенствования обучающихся, обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития является использование современных образовательных технологий:

* проблемного обучения,

*проектного обучения,

*личностно-ориентированного обучения,

*технология «Французская мастерская»,

*информационно-коммуникационных и других.

     Компьютерная поддержка уроков русского языка и литературы создаёт более комфортные, по сравнению с традиционными уроками, эмоционально-психологические условия для обучения. В последнее время существенно влияние на психологические и мировоззренческие качества школьников новых информационных технологий, поэтому применение мультимедийных программ позволяет заинтересовать учащихся образовательной деятельностью и   получить индивидуальный результат. Структура урока русского языка в большей степени обусловлена той методикой, которая реализована в учебнике. Однако можно выделить структурно-содержательные элементы урока, где планируется деятельность учащегося и применение ИКТ: на этапе проверки домашнего материала – тренировочные упражнения и т.д.; на этапе объяснения нового – работа с предложениями, текстами; на этапе диагностики – тестирование; на этапе самоконтроля – работа с опорными таблицами, справочными материалами.

     Дидактический материал, различные виды заданий для урока подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами учащихся. Задания должны быть доступными, вызывать чувство необычности, в то же время в простой форме задания может быть заложена возможность глубоких поисков.

    Особое внимание   уделяю работе по развитию речи учащихся. Использование ИКТ позволяет организовать работу с творческим подходом. Подготовка учащихся к написанию сочинения – работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности. Чтобы заинтересовать ученика этой работой на серьезном уровне, с пятого класса использую презентации, содержащие рекомендации к написанию сочинений, различные тексты для анализа, презентации, готовящие учащихся к написанию сочинений по картинам. Использование личностно - ориентированного подхода позволяет добиться выполнения целей и задач урока, его результативности. Мотивация ученической деятельности создаётся за счёт использования групповой формы работы и работы в парах. Например, на уроке «Подготовка к сочинению – описанию по картине К.Ф.Юона «Русская зима» в 5 классе предлагаю групповую работу с рабочими материалами по подбору лексики, составление таблицы: объекты- характеристика объектов. Сначала ребята выполняют эту работу самостоятельно, затем консультанты проверяют качество выполнения у членов своей группы, результаты корректируются, а потом обсуждаются в классе. На другом уроке «Сочинение-описание по картине И.Т.Хруцкого «Цветы и плоды» использовала работу в парах: из данных слов нужно было составить вступление (1 вариант), заключение (2 вариант). Пары обменивались листками с выполненными заданиями и проверяли, обсуждали выполненную товарищами работу.

     Методика компьютерной поддержки эффективна и на уроках литературы. Учащиеся заинтересованно работают, усваивают больший объём информации, если доклад сопровождается презентацией. При составлении презентаций учитываются следующие параметры: самостоятельность, оригинальность ответа, общая эрудиция учащегося, уровень владения языковым материалом,

способность чётко и последовательно развивать мысль, оформление работы.

    С помощью мультимедийной системы можно посмотреть отрывок из художественного фильма, созданного на основе произведения литературы, чтобы затем сделать сравнительный анализ, прослушать стихотворение в исполнении артиста, песню и т. д., можно совершить путешествие на родину писателя, поэта.

    В сочетании с технологией сотрудничества формируется устойчивый интерес к предмету. Для старшеклассников эффективны уроки-семинары. Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, исследователей, экспертов, что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается за свою работу, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

Школьник ещё не может исследовать проблему самостоятельно, поэтому я направляю его действия, учу работать с источниками и литературой. Исследовательская деятельность позволяет научить детей отбирать необходимую информацию, правильно оформлять работу. В процессе научно-исследовательской деятельности раскрываются и развиваются творческие способности личности. Формируется умение презентации итогов своей работы.

Дифференцированный подход позволяет реализовывать творческие возможности всех учащихся. А исследовательские навыки, полученные в стенах школы, важны для дальнейшего обучения.

Создавая комфортную психологическую атмосферу на уроке, ситуацию успеха, я приношу не только пользу, но и радость общения и себе, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он более доверчив, открыт, жаждет познания, избавляется от различных комплексов.

Много времени уделяю индивидуальной работе с теми учащимся, которые проявляют творческие способности, хотят научиться писать ярко, интересно. Очень бережно отношусь к любому творческому поиску.

Эффективной работой в данном направлении считаю творческие мастерские. С технологией творческих мастерских я познакомилась недавно, теперь использую в своей деятельности. Например, мастерская творческого письма «Зима». В такой форме проведены уроки  развития речи в 6 классе по теме «Описание природы». В качестве индуктора – «копилка слов». Далее – песня Э.Рязанова «У природы нет плохой погоды», аудиозапись «Четыре сезона. Зима. (Аллегро)» из концерта Вивальди.  И ребята незаметно для себя погрузились в процесс поиска, познания и самопознания. Я лишь направляла их действия, навязать свое мнение просто невозможно.  Обучающимися была проявлена самостоятельность и свобода в выборе способов выполнения заданий, во мнениях и суждениях, имел место взаимообогащающий диалог всех участников мастерской. Ученики не получали готовых знаний, они их добывали, строили сами, сопоставляя имеющийся у них личный опыт с произведениями мастеров художественного слова (текстом Ю.Ф. Флоринской и стихотворением В.Брюсова «Первый снег»), а также живописи (полотна И.Э.Грабаря, Б.Кустодиева, К.Ф. Юона, А.М.Васнецова). На этапе рефлексии ребята отмечали изменения в умении чувствовать и ощущать.

     Основной составляющей такого урока является мыслительная деятельность, которую организовать труднее, чем просто сообщить новые знания. Но самое главное – интересные творческие работы детей и их одобрительные отзывы.

Итак, в системе моей работы – сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств обучения на основе личностно-ориентированного подхода, позволяющих создавать развивающую речевую среду на уроках и во внеурочное время, направленных на развитие творческих способностей учащихся, на формирование умений и навыков учебного труда, на воспитание потребности и умения пополнять свои знания.

Главное содержание мотивации в школьном возрасте – научиться сотрудничать с другим человеком. Самостоятельная, групповая учебная деятельность позволяет сделать урок интересным, так как в процессе этой работы происходит активизация различных форм обучения. Урок должен быть напряжённым, трудным, целенаправленным и одновременно приносящим удовлетворение. Совместная деятельность учителя и ученика воспитывает любовь к упорному труду, приносящему результаты.

Список использованной литературы:

1. Коновалова Л.И. Литературное развитие читателя-школьника в процессе изучения художественного произведения в его родовой и жанровой специфике. – С-Петербург, 2012

2. Ялынычев И.Н. Вступительное слово на открытии конференции. // Исследовательская деятельность в современной школе: проблемы и перспективы. 2006.

3. https://nsl.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2016/08/24/puti-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-na.

Выводы:

Итак, в системе моей работы преобладает сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств обучения на основе личностно-ориентированного подхода, позволяющих создавать развивающую речевую среду на уроках и во внеурочное время, направленных на развитие творческих способностей учащихся, на формирование умений и навыков учебного труда, на воспитание потребности и умения пополнять свои знания.

Создавая комфортную психологическую атмосферу на уроке, ситуацию успеха, я приношу не только пользу, но и радость общения и себе, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он становится более доверчивым, открытым, жаждет познания, избавляется от различных комплексов.

Много времени уделяю индивидуальной работе с теми учащимся, которые проявляют творческие способности, хотят научиться писать ярко, интересно. Очень бережно отношусь к любой творческой работе.

ПРИЛОЖЕНИЕ
к отчёту по методической теме

Технология «Метод проектов»

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. (Полат Е.С. Метод проектов).

Уже несколько лет применяю данную технологию в своей работе на уроках литературы, начиная внедрять её с 5 класса. Что такое проект? Это работа, направленная на решение конкретной проблемы, совместная учебно-познавательная работа, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы. Сначала выбираем тему проекта, его тип, форму, количество участников. Далее продумываю возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением. В итоге получаются очень продуктивные и интересные уроки. Ребята относятся к ним серьёзно, готовят рефераты, доклады, презентации. Этот вид работы способствует повышению культуры речи, так как в ходе исследовательской работы, учащиеся обогащают свой словарный запас, готовятся к устной защите. Например, в 5 классе по теме «Пословицы. Поговорки» дети готовили проект, целью которого было раскрыть переносный смысл той или иной пословицы, для этого дети делали зарисовки и писали мини-сочинение по пословице или поговорке, имеющий большие воспитательное значение. Итогом работы стал иллюстрированный сборник пословиц и поговорок учащихся.

Итоговой работой урока внеклассного чтения по рассказу Ю.Нагибина «Старая черепаха» стала защита проектов по темам: «Душевное состояние Васи», «Отношение автора к Васе». Работая в группах, готовя и защищая проекты, учащиеся осмысляют такие понятия как добродетель и зло, совесть, проведённая работа помогает учащимся осмыслить нравственные христианские основы отказа от эгоистической позиции, понять, что добро, которое несёт человек, несёт  духовную радость.

Для выполнения проекта «Портрет одного слова» использую методику А.Г.Нарушевича. Когда изучали стихотворения поэтов 19 века о родине и природе, ученикам предложила интересную работу: используя словари, научную литературу, интернет-ресурсы, собрать разнообразную информацию об истории, значении, употреблении слова берёза в русском языке, фольклоре, литературе. Берёза – символ России, образ этого дерева не обходит творчество поэтов, художников, композиторов. А что мы знаем о берёзе? Задание распределила по желанию учащихся. Для приготовления своей странички проекта рекомендовала использование различные научные и учебные материалы (научные статьи и доклады, словари, учебные пособия), в качестве мультимедийного продукта рекомендовала мультимедийную презентацию (это одна из наиболее приемлемых работ для пятиклассников). Творческим продуктом стал проект в форме сборника о берёзе.

Информационно - коммуникационная технология

Использование ИКТ на уроках даёт возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается объём материала за счёт экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются метапредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся.

Чаще всего использую мультимедийные презентации при проверке домашней работы (творческие домашние задания, презентации, подготовленные детьми). Например, к уроку в форме КВНа по «Мифам Древней Греции» представители каждой команды к конкурсу «Домашнее задание» готовят презентацию об Олимпийских богах. На уроках по развитию речи при написании сочинения по картине, при описании природы, внешности человека, презентации играют важную роль визуального восприятия. Мультимедийные презентации использую и с целью демонстрации занимательного материала (логические задачи, ребусы, кроссворды); а также при организации словарной работы (толкование, проверка правописания) на этапе контроля (тестовые задания).

Мультимедийная презентация - самый быстрый и современный способ донести любую информацию. Она дает возможность четко, ярко, быстро и интересно подать и соответственно получить нужную нам информацию, оживить любой материал и упростить восприятие, быстро ознакомиться с наиболее важной информацией, проводить физкультурные минутки. Динамичная и продуманная подача любых разработанных материалов в презентации подымает интерес учащихся.

Часто использую такие виды мультимедийных презентаций, как иллюстрированные словари, фотогалереи, анимированные схемы, каталоги. Порой презентации содержат различные видеофрагменты и озвучиваются профессиональными дикторами.

Использование аудиосредств в учебно-воспитательном процессе, на мой взгляд, играет важную роль, мы можем помочь ученику понять внутренний мир писателя, передать состояние героя. На уроке о жизни и творчестве Л.Н.Толстого, говорю не только о том, что будущий писатель усиленно занимался игрой на фортепиано, но и знакомлю с «Патетической сонатой Бетховена», которую так любил писатель слушать в детстве. Работа с аудиотекстами позволяет развивать слуховую память, что в дальнейшем поможет ученикам написать изложение.

Фрагменты фильмов, используемые на уроках литературы, способствует эмоциональному восприятию и пониманию идейного замысла писателя.

Интернет - «виртуальная реальность», способствующая усилению «человеческого интеллекта». Информационная культура - важная составляющая общей личностной культуры. Главная цель – показать детям, что в сети Интернет есть сайты с интересным познавательным содержанием о семье, традициях, культуре.

Электронная техника на уроке русского языка и литературы ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, служит развитию у ребёнка повышенного интереса к нему.

Одним из эффективных способов достижения результативности на этапе повторения темы на экран вывожу теоретический материал в форме схем, таблиц, на этапе закрепления работаем с тренажёром.

Технология личностно - ориентированного обучения

Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования, предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, и сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущностью их развития.

Данная технология различает следующие понятия:

разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности;

субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости;

дифференцированный подход – выделение групп на основе внешней дифференциации: по знаниям, способностям;

Учитывая психологические и интеллектуальные способности обучающихся (не всех учащихся удаётся заставить заучивать многочисленные правила), использую идеи и опыт педагога-новатора  В.Ф.Шаталова и его последователя Ю.С.Меженко по использованию опорных сигналов. Опорные сигналы — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей. С 5 класса мои ученики ведут отдельную тетрадь для схем и таблиц, где весь изучаемый материал сводится в крупные блоки (опорные схемы), использование которых обеспечивает прочное усвоение теоретических знаний. Опорные схемы  и алгоритмы использую в своей практике постоянно.

Применяю индивидуальный подход, который предполагает работу отдельно с каждым учеником. К примеру, организацию проверки домашнего задания могу строить следующим образом: группа детей работают по карточкам, группа – у доски, со слабоуспевающими проверяем домашнюю работу, используя документ-камеру, высокомотивированным детям на дивайсы отправляю ссылку, по которой ребёнок ищет заданную информацию.

Учитывая способности детей, составляю разноуровневые задания:

1-я группа выполняет задания на уровне воспроизведения: вносит недостающие данные, отделяет верные утверждения от ошибочных;

2-я группа работает на продуктивном уровне: решает задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразований в 1-2 действия;

3-я группа выполняет задания с большим количеством преобразований, то есть работает на творческом уровне.

Нередко использую работу в парах, которая дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, проверке заучивания наизусть стихотворений, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока. Например, при подготовке к словарному диктанту даю задание подготовить карточку со словами для соседа по парте с пропущенными орфограммами. Данная форма работы способствует формированию коммуникабельности.

Для формирования функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту.

Данная технология согласно примерной образовательной программе (ФГОСы второго поколения) является оправданной.

Технология уровневой дифференциации имеет положительные стороны:

- исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей;
- у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным;

- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

- повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

- повышается уровень мотивации обучающихся.

Технология «Интегрированные уроки»

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Чаще всего уроки литературы интегрирую с предметами гуманитарной направленности, такими как история, музыка, изобразительное искусство, иностранные языки. Например, когда изучаем рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро» в 5 классе, говорим о взаимоотношении человека и природы, о необходимости слушать и слышать голос природы, потому что она живой организм, бережно относиться к ней и тогда она ответить тебе взаимностью. Таким образом, проводится интеграция литературы и географии. При изучении повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», рассказа «Станционный смотритель», посвященных морали, нравственности, культурным нормам возможно проведение уроков в форме нравственных проповедей «Береги честь смолоду», «Совесть – мерило ценности человека». Анализ поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» - урок жизни, доброты, душевной щедрости интегрирую с темами по экономики «Товар и деньги».

Интегрированные уроки обществознания и литературы способствуют социализации личности ученика, углубляют знания о материальных и духовных ценностях, побуждают его к размышлению об общечеловеческих ценностях, развивают навыки свободного рассуждения на философские и жизненные темы, обогащают эмоциональный мир растущего человека, формируют его гражданские чувства.

На интегрированном уроке по теме «Бард снежной державы» дети познакомились с биографией поэта, прозаика, публициста, главного редактора журнала «Ямальский Меридиан», которого называют «бардом Снежной державы», Р.П.Ругиным, на экране проецировались слайды, изображающие северную природу, и звучала музыка из цикла «Времена года» П.И.Чайковского.

Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомлённости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. В форме интегрированных уроков провожу обобщающие уроки, уроки внеклассного чтения, уроки знакомства с биографией писателя и его творчеством, на внеклассных мероприятиях. С позиций развития личности интеграция создаёт условия для:

• выхода на более высокий уровень осмысления;

• совершенствования индивидуально-личностного аппарата познания;

• развития свободы мышления;

• формирование креативности учащихся.

Интеграцию осуществляю не только на конкретных уроках, но и в целом в своей работе, интегрируя элементы нескольких современных педагогических технологий: блоки уроков, проблемное обучение, групповое обучение, компьютерная поддержка при подготовке к уроку.

Игровая технология

Игра - одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Игра дисциплинирует. Для этих целей использую самые разнообразные виды игр: театрализованные, например, с детьми готовим постановку сказки «Золушка», инсценировку басен И.А.Крылова; в ходе ее разбора обращаем внимание на культуру поведения в семье; литературные игры; сюжетно-ролевые игры, учебно-игровые занятия.
Глагол «учиться» не случайно имеет в русском языке значение «учить себя». В процессе обучения важно активное отношение обучающегося к учению. Ребенок – личность, индивидуальность. Раскрыть личность ребенка, помочь ее реализации, самовыражению – одна из задач процесса обучения.

В литературной игре «Умники и умницы» по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», посвященной обобщению изученного материала. В игровой форме учащиеся учатся высказывать собственное мнение, считаться с мнением остальных учащихся класса, объективно оценивать выступления одноклассников, я в то же время проверяю знания текста произведения, умение применять отрывки из рассказа при ответах на вопросы.

Здоровьесберегающие технологии

Большое внимание уделяю укреплению здоровья детей. В настоящее время в понятие здоровье включается нравственное и духовное благополучие. Главное условие обучения и воспитания у детей мотиваций на здоровье и здоровый образ жизни – это регулярное воспитание соответствующей культуры здоровья с раннего детского возраста:

• физической – управление движением;

• физиологической – управление процессами в теле;

• психологической – управление своими ощущениями и внутренним состоянием;

• интеллектуальной – управление мыслью и размышлениями, направленными на совершенствование позитивных нравственно-духовных ценностей.

Для укрепления здоровья в среднем звене регулярно провожу физминутки, используя видеоматериал, слежу за правильной осанкой. Для профилактики сохранения и укрепления зрения, использую технологии В.Ф.Базарного.

Технология проблемного обучения

«Можно тысячу раз требовать: «Читай! Читай внимательно!» - и не получить ни того, ни другого. Нужно создать условия, при которых не читать или тем более читать невнимательно невозможно, то есть так поставить вопрос, чтобы поиски ответа на него требовали напряжения мысли, вдумчивого отношения к прочтению текста», говорил Е.Н.Ильин.

Очень важно уметь определять проблему текста на любом уроке. Зачем? Чтобы понять, какой вопрос волновал автора, какие пути решения он предлагает.

Выявление проблемы развивает умение использовать знание при деятельностном чтении, развивает мыслительные процессы. Предлагаю вам научиться выявлять проблему на основе сказки.

Эффективность технологии проблемного обучения способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся, становлению личности ученика, готовности выпускников школы использовать усвоенные знания, умения в реальной жизни для решения практических задач. Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и развитие мыслительных способностей. Реализуя проблемное обучение на уроках литературы, выбираю такую форму урока, как диспут или дискуссию. Элементы проблемного обучения ввожу уже в 5 классе.

Например, начиная работу по сказкам, говорю детям о том, что сказка всегда считалась выдумкой, но выдумкой полезной. Сказка и радует, и учит, и заставляет задуматься над теми «намёками, которые кроются в ней. Она всегда поднимала проблему – это то, что всегда волновало человека. Именно поэтому сказку называют – сокровищницей суждений и размышлений народа о разных явлениях жизни. И прошу назвать детей проблемы, которые звучат в известных сказках: «Репка» (проблема коллективного труда), «Волк и козлята» (проблема жестокости), «Теремок» (жилищная проблема). Для того чтобы проверить понимание учениками понятие проблема», прошу соотнести темы и проблемы.

Темы

Проблемы

1. Природа

А. Любовь к чтению

1. Чтение

Б. Роль искусства в современной жизни

1. Искусство

В. Положение человека в социальной среде

1. Обществознание

Г. Отношение человека к природе

Рефлексия – необходимое условие для того, чтобы ученик и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали её в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.

Использую разнообразные формы рефлексии: написание синквейна, устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение и различные варианты игровой рефлексии. Эффективно также обучение с помощью органов чувств. Пять органов чувств принято считать у человека основными: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Например, на уроке литературы можно раздать засушенный лист дерева и попросить сочинить про него стихотворные строки. Задание выполняется детьми с большей заинтересованностью, чем если бы ученики сочиняли на основе картины или даже букета, стоящего в вазе. Каждый ребёнок может потрогать лист руками, ощутить запах, применить свои органы чувств для более полного восприятия. Особенно интересно проводить такие уроки в среднем звене. Мы с пятиклассниками создали альбом, где они записывают свои удачные работы и иллюстрируют. Мы его назвали: «Времена года».

Какую бы технологию я не использовала, стараюсь заинтересовать детей творчеством, желанием решать всевозможные задачи и находить новые. Каждый урок должен быть открытием и для ученика, и для учителя, приносить радость познания.

Отчёт по методической теме

«Пути организации образовательного процесса на уроках русского языка и литературы в современных условиях»

учителя русского языка и литературы

Ксенофонтовой О.В.

В 2017-2018 учебном году я начала работу над новой методической темой «Пути организации образовательного процесса на уроках русского языка и литературы в современных условиях», освоение которой планирую в течение двух лет.

Данную тему я выбрала, потому что урок литературы и русского языка должен заставлять учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения, а это возможно осуществить, формируя многообразные умения и навыки самосовершенствования обучающихся. Обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития является использование не только традиционных методов и приёмов обучения, но и современных образовательных педагогических технологий.

В первый год работы над заявленной темой я посвятила совершенствованию теоретических знаний, апробации новых технологий на практике (уроки и фрагменты). В 2018 – 2019 учебном году продолжаю работу по теме, практически применяя такую технологию, как «Французская мастерская».

На примере урока русского языка в 5 классе «Зачем человеку нужен язык?» (№1в КТП) данную мастерскую можно успешно реализовать. Детям, проходящим адаптацию при переходе из начального в среднее звено, подача материала с помощью технологии «Французская мастерская» намного легче воспринимать новый материал. Они сами становятся авторами суждений, пусть даже не всегда верных, но удовлетворение от понимания собственной значимости при работе в группах точно они получают. Ведь для оформления собственного мнения на таком уроке нужно просто подключить свой жизненный опыт и постараться, прислушавшись к себе, правильно ответить на вопросы. Этот урок не только создаст доверительные отношения между детьми и учителем, но и подведёт к изучению материала.

В конце 2018-2019 учебного года планируется выступление с отчётом по моей методической теме на заседании школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла с целью распространения опыта работы.

Учитель__________О.В.Ксенофонтова

Директор_________М.Ю.Шахова

…

..