Отрасли специальной педагогики

Педагогические и психологические закономерности дизонтогенеза

Выполнила:

студентка Ш-42 группы

Руденко Оксана

Ейск, 2025 г

Закономерности дизонтогенеза (нарушенного психического развития) изучаются в специальной психологии и специальной педагогике. Эти закономерности отражают особенности психического развития детей с отклонениями в развитии и требуют учёта при организации обучения и воспитания. 

Психологические

Некоторые психологические закономерности дизонтогенеза:

• Расхождение двух планов развития психики: биологического и социального (психического). Нормально развивающийся ребёнок растёт, созревает биологически и на каждом возрастном этапе достигает нового уровня психического развития, аномальный ребёнок, созревая биологически, в плане психического развития отстаёт всё больше. Под воздействием специального обучения и воспитания линии биологического и психического развития сближаются, расхождение преодолевается в большей или меньшей степени.

• Системное строение дефекта. В структуре любого дефекта выделяют первичные и вторичные нарушения. Первичные — обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур, вторичные — детерминированы первичными, так как психическое развитие ребёнка происходит на неполноценной основе. Чем меньше возраст ребёнка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребёнок развивается на дефектной основе.

• Возможность компенсации нарушений за счёт опоры на сохранные функции. Эта закономерность вытекает из учения Л.С. Выготского о сложном, системном строении дефекта. Например, вследствие поражения слухового анализатора возникает первичный дефект — снижение или отсутствие слуха, что, в свою очередь, приводит к отсутствию или грубому недоразвитию речи (вторичный дефект).

Педагогические

Некоторые педагогические закономерности дизонтогенеза:

• Необходимость специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность ребёнка с отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребёнка и нуждается в особой организации.

• Специфика методов и форм специального обучения. Например, из-за нарушений в развитии перцептивной сферы (слуха, зрения, опорно-двигательной системы и др.) у детей сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильной и иной информации, необходимой в учебном процессе. Поэтому процесс обучения необходимо строить, опираясь на сохранные анализаторы и функции.

• Индивидуальный подход к процессу обучения и воспитания. Учитывается не только тип нарушения, но и качественные особенности психики каждого ребёнка. Специалисты, работающие с такими детьми, должны обладать навыками и умениями адаптировать готовые специальные дидактические методы и средства обучения к уникальным способностям и возможностям конкретного ученика с особыми образовательными потребностями.