Оценка эффективности наставнической деятельности в коррекционной педагогике: критерии, инструменты и методы анализа(статья)

О.И. Лапкова

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)

общеобразовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 10»

(г.Троицк, Челябинская область, Россия)

Оценка эффективности наставнической деятельности в коррекционной педагогике: критерии, инструменты и методы анализа

Современная коррекционная педагогика предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. В связи с этим, наставничество становится важным инструментом не только для адаптации начинающих специалистов, но и для совершенствования профессиональных навыков опытных педагогов и подготовки будущих учителей – студентов педагогических колледжей. Данная статья посвящена проблеме оценки эффективности наставнической деятельности учителя коррекционной начальной школы, руководящего практикой студентов педагогического колледжа.

Ключевые слова: наставническая деятельность, коррекционная педагогика, критерии, методы анализа.

Оценка эффективности наставничества – это не просто формальный контроль, а необходимый этап для выявления сильных и слабых сторон наставнической деятельности, определения направлений для дальнейшего развития и повышения качества подготовки педагогических кадров. Без систематической и объективной оценки невозможно говорить о развитии системы наставничества в коррекционной и в педагогике в целом.

На сегодня считается необходимым представление опыта работы учителя-наставника коррекционной начальной школы по оценке эффективности наставнической деятельности при руководстве практикой студентов педагогического колледжа, а также предложение конкретных критериев, инструментов и методов анализа.

В профессиональной деятельности педагогом-наставником необходимо выделить следующие группы критериев, позволяющих комплексно оценить эффективность наставнической деятельности:

1. Профессиональное развитие студента-практиканта:

•освоение теоретических знаний: уровень усвоения студентом теоретических знаний в области коррекционной педагогики, психологии, методики преподавания.

•формирование практических умений и навыков: умение планировать и проводить уроки с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ, анализировать адаптированные образовательные программы, использовать специальные методы и приемы обучения.

•развитие рефлексивных навыков: способность анализировать свою деятельность, выявлять ошибки и находить способы их корректировки.

•освоение профессиональных компетенций: формирование ключевых профессиональных компетенций, необходимых для успешной работы в коррекционной школе (коммуникативной, организационной, диагностической, коррекционно-развивающей, прогностической и др.).

2. Организация наставнической деятельности:

•планирование: наличие четкого плана наставнической деятельности, включающего цели, задачи, содержание, сроки и формы работы.

•методическое обеспечение: использование разнообразных методов и приемов наставнической деятельности (консультации, посещение уроков, анализ различных видов деятельности студентов, совместная разработка материалов, проведение учебных и внеурочных занятий, мастер-классов и др.).

•создание благоприятной атмосферы: поддержка и стимулирование студента, создание комфортной и доброжелательной обстановки для профессионального роста.

•систематичность и последовательность: регулярность проведения встреч и консультаций, последовательное освоение студентом необходимых знаний и умений.

3. Результативность наставнической деятельности:

•удовлетворенность студента: оценка студентом эффективности наставнической деятельности, уровня поддержки и помощи, полученной от наставника.

•позитивные изменения в профессиональной деятельности студента: рост профессиональной уверенности, самостоятельности, инициативности студента.

•положительная динамика в результатах обучения обучающихся с ОВЗ: повышение мотивации обучающихся к обучению и их общего развития, с которыми работал студент под руководством наставника (оценивается опосредованно).

•готовность студента к самостоятельной профессиональной деятельности: уверенность в своих силах, желание работать в коррекционной школе, понимание специфики работы с детьми с ОВЗ.

Инструменты и методы анализа: для оценки эффективности наставнической деятельности возможно использование следующих инструментов и методов:

•наблюдение за деятельностью студента: посещение уроков, анализ технологических карт, рабочих материалов, диагностических работ.

•беседы со студентом: обсуждение трудностей и достижений, выявление потребностей в дополнительной помощи и поддержке.

•анализ работ студента: проверка конспектов уроков, технологических карт внеурочных мероприятий, диагностических карт, аналитических отчетов.

•анкетирование студента: сбор информации об удовлетворенности наставнической деятельностью, оценке эффективности различных форм работы, выявлении потребностей в дальнейшем развитии. (Пример анкеты прилагается).

•самоанализ деятельности студента: предложение студенту проанализировать свою работу, выявить сильные и слабые стороны, определить направления для дальнейшего развития.

•отзывы педагогов и администрации школы: сбор информации об отношении к студенту, его профессиональных качествах, участии в жизни школы.

•методы статистической обработки данных: анализ результатов диагностических работ, динамики успеваемости обучающихся, посещаемости занятий (оценивается опосредованно).

Пример анкеты для оценки студентом наставнической деятельности:

Уважаемый студент! Просим вас оценить эффективность наставнической деятельности вашего руководителя практики. Ваше мнение очень важно для нас!

1. Насколько вам помогло взаимодействие с наставником в освоении теоретических знаний? (1 – совсем не помогло, 5 – очень помогло)

2. Насколько вам помогло взаимодействие с наставником в формировании практических умений и навыков? (1 – совсем не помогло, 5 – очень помогло)

3. Насколько доступно и понятно наставник объяснял материал? (1 – совсем непонятно, 5 – очень понятно)

4. Насколько наставник был готов ответить на ваши вопросы и помочь в решении проблем? (1 – совсем не готов, 5 – всегда готов)

5. Насколько комфортно и доброжелательно было общение с наставником? (1 – совсем некомфортно, 5 – очень комфортно)

6. Насколько полезным было посещение уроков наставника? (1 – совсем не полезно, 5 – очень полезно)

7. Насколько полезным было совместное планирование уроков с наставником? (1 – совсем не полезно, 5 – очень полезно)

8. Что вам больше всего понравилось в работе с наставником?

9. Что, на ваш взгляд, можно улучшить в работе наставника?

10. Ваши пожелания и рекомендации.

Систематическая и объективная оценка эффективности наставнической деятельности является важным условием для повышения качества подготовки педагогических кадров для коррекционных школ. Предложенные критерии, инструменты и методы анализа позволяют учителю-наставнику не только контролировать работу студента-практиканта, но и выявлять сильные и слабые стороны своей деятельности, совершенствовать формы и методы работы, а также способствовать профессиональному росту будущего педагога. Дальнейшие исследования в данной области могут быть направлены на разработку стандартизированных инструментов оценки эффективности наставничества, учитывающих специфику работы в различных типах коррекционных учреждений.

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ- Режим доступа: https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

2. Наставничество в трудовом кодексе: права и обязанности, законодательные аспекты – Контур. Экстерн – Режим доступа: https://www.kontur-extern.ru/info/55075-izmeneniya_po_nastavnichestvu_v_tk_rf

3. Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте коррекционной педагогики /  Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №6. - С. 3-10.

4. Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития: Методическое пособие / Е.Р. ... Системный подход к помощи детям с нарушениями развития. М.: Теревинф, 2007.