Памятка педагогу Возрастные особенности

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Верхнепышминский механико-технологический техникум «Юность»

Исполнитель: педагог-психолог: Мосеевская А.В.

ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ

Психологические особенности развития младших подростков 11-12 лет

Психологические новообразования:

• формирование рефлексии;

• формирование теоретического мышления.

Познавательные процессы:

• внимание (дальнейшее формирование произвольности, концентрации, переключения, увеличение объема);

• восприятие (осмысленность, целостность, зрительное, слуховое, остается роль наглядности);

- память (словесно-логическая и механическая, и смысловая; уже присутствует регуляция памяти);

- мышление (анализ на основе представлений, анализ на основе понятий, формирование теоретического мышления).

Ведущие виды деятельности:

• общение и самопознание;

• пока еще остается учение.

Развитие личности:

• формирование нравственного поведения;

• характер (импульсивность, подражательность, неустойчивость);

• расхождение между уровнем притязаний и возможностями их удовлетворения, неуравновешенность, аффективность, тревожность, неуверенность, страхи.

Формы работы:

- игровая в группе (пока еще не взрослые);

- индивидуальная (остается прилежание, но необходимо создавать ситуацию успеха, т.к. в этом возрасте дети очень боятся насмешек).

ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ

Психологические особенности развития подростков 12-13 лет

Психологические новообразования:

• чувство взрослости;

• кризис 13 лет - кризис социального развития - самооценка, самосознание.

Познавательные процессы:

- внимание и память (усиление произвольности, характер регулируемых процессов, увеличивается быстрота и объем запоминания, на смену механическому запоминанию приходит логическое, внимание становится более избирательным - если не интересно, не обращают внимания);

- восприятие (увеличивается объем, становится плановым, последовательным);

- мышление (на смену конкретному мышлению приходит, логическое, это проявляется в критицизме, требовании доказательств, происходит открытие мира психического, наступает активное самонаблюдение, самовосприятие, подросток начинает писать дневники).

Ведущие виды деятельности;

• интимно-личностное общение;

• автономия от взрослых - «мы» концепция.

Развитие личности:

• развитие самосознания (открытие внутреннего мира и, как следствие, противоречия между «я» внутренним и «я» внешним и, как следствие, - проблема самоконтроля);

• формирование самооценки:

а) на первый план выходит критерий внешности;

б) самооценка умственных способностей;

в) самооценка моральных качеств и норм;

г) конфликтная самооценка, которая всегда неадекватна (в ситуации успеха: человек отрицает его, но в то же время ревниво относится к успеху других);

• падение успеваемости;

• снижение работоспособности;

• снижение успеха даже в той области, которая была любимой, особенно это отмечается в выполнении творческих заданий;

• дисгармония во внутреннем строении личности;

• человеческое «я» и мир разделены более, чем во все другие возрастные периоды.

Формы работы:

- преимущественно использовать, групповую и фронтальную формы, помня о «мы» концепции.

ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ

Психологические особенности развития старших подростков

и раннего юношеского общества (14-15 лет).

Психологические новообразования:

• чувство взрослости остается;

• начало формирования мировоззрения и «Я» концепции;

• чувство одиночества (в 9-м классе);

• самоутверждение.

Познавательные процессы:

• внимание на память (увеличивается концентрация, объем, быстрота переключения, но остается избирательность, увеличение общей осведомленности, умение обобщать и снижать зависимости от логической памяти, умение пользоваться специальными мнемическими приемами);

• восприятие (увеличение объема, восприятие становится более последовательным, всесторонним, т.е. становится аналитико-синтетическим);

• мышление (сформированность логического мышления, преобладание дивергентного мышления (несколько решений) над конвергентным (одно решение), умственные действия осуществляются с отвлеченными понятиями, становится возможным рефлексия по поводу своих мыслей, мышление начинает подчиняться формальной логике, возможность выдвигать гипотезы, делать из них выводы и проверять их на практике, начало формирования собственного стиля мышления, который зависит от типа нервной системы).

Развитие личности:

• начало формирования мировоззрения, развития «Я» концепции;

• самоутверждение;

• поиск личностной идентичности, где встречаются трудности, в частности, неспособность «Я» вырабатывать идеалы и ценности, нарушение чувства времени ( устал от жизни, ощущение постоянного стресса);

• застой в работе (также снижение работоспособности, неспособность сосредоточится на соответствующих возрасту задачах);

• может быть, отсутствие своих учебных и внеучебных интересов, увлечение предметом, опосредованное личностью учителя;

• могут осуществить планирование, но не придерживаться его и реально не владеют своим поведением (проблема с самореализацией);

• другие переходят от обширности интересов к конкретной деятельности и способны добиваться поставленной цели;

• начало формирования социального интеллекта как выход на тот или иной уровень общения с людьми;

• начало ценностно-смысловой регуляции поведения (подросток - юноша учится ориентироваться в смыслах жизни, человек погружен в сомнения, которые мешают деятельности).

Формы работы:

• групповая и фронтальная;

• индивидуальная («Я» концепция, самоутверждение).