Памятки для логопедов по профилактике акустической и оптической дисграфии

Памятки

для логопедов

Этапы работы по формированию

фонематических представлений у детей дошкольного возраста с ОНР

• Развитие слухового внимания (на неречевых звуках);

• Формирование ритмико – интонационный стороны речи;

• Последовательное уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

• уточнение артикуляции звуков с опорой на зрительные, слуховые, тактильные и кинестетические ощущения;

• выделение звука на фоне слога;

• формирование умения определять наличие звука в слове (слова со звуком и без него – исключаются акустически сходные и смешиваемые в произношении звуки; соотнесение с буквой);

• определение места звука в слове (в начале, середине или в конце слова) и по отношению к другим звукам (какой по счету, последующий звук и т.д.);

• выделение слова с данным звуком из предложения, текста.

По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков

• Сопоставление смешиваемых звуков в произношении и слуховом плане (в речевой материал включают слова со смешиваемыми звуками):

• дифференциация изолированных звуков;

• дифференциация звуков в слогах;

• дифференциация звуков в словах,

• дифференциация звуков в предложениях;

• дифференциация звуков в связной речи.

Этапы работы по развитию зрительно – пространственных функций у детей дошкольного возраста с ОНР

• Развитие зрительного восприятия и узнавания:

• предметный гнозис (развитие восприятия цвета, формы, размера и величины предметов; контурного изображения предметов);

• буквенный гнозис.

• Уточнение и расширение объема зрительной памяти:

• запоминание расположения предметов в пространстве комнаты;

• запоминание и фиксация изменений в расположении 2-х, затем 3-х, 5-ти предметов;

• запоминание последовательности расположения предметов на плоскости и относительно друг друга;

• воспроизведение последовательности количества изображений (предметов и букв).

• Формирование пространственного восприятия и представлений:

• дифференциация правых и левых частей тела (т.е. ориентировка в собственном теле (схеме)):

• выделение ведущей руки,

• закрепление понятия правая и левая рука,

• закрепление понятия правые и левые части тела,

• закрепление понятия правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.

• ориентировка в окружающем пространстве:

• ориентировка в малом пространстве (на столе, на листе бумаги),

• ориентировка в большом пространстве:

1. определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе,

б) определение пространственных отношений между 2-мя, затем 3-мя предметами и их изображениями.

в) уточнение пространственного расположения различных фигур и букв:

1. развитие зрительного анализа и синтеза изображений и букв,

2. уточнение и дифференциация оптического образа смешиваемых букв.

• Формирование речевых средств, отражающих зрительно – пространственные отношения (понимание и употребление предложных конструкций, наречий)

• Развитие зрительно – моторных координаций.