Патриотическое воспитание подростков во внеурочной деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ… 5

1.1 Психолого-педагогические особенности в подростковом возрасте………5

1.2 Сущность патриотического воспитания…………………………………...10

1.3 Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности………………15

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ……………16

2.1 Методическая база исследования уровня патриотических качеств у подростков………………………………………………………………………20

2.2 Результаты исследования уровня патриотических качеств у подростков………………………………………………………………………28

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…34

3.1 Методические рекомендации по патриотическому воспитанию подростков во внеурочной деятельности…………………………………….34

3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы…………….………….45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………54

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….58

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Патриотическое воспитание подростков в условиях современной школы приобретает особую актуальность и значимость, что является как частью общегражданской культуры, так и основой общегражданского воспитания, опирающаяся на общепринятые человеческие ценности (жизнь, здоровье, духовно-нравственное принципы человека и гражданина, права и свободы личности и др.). Одним из проявлений патриотических чувств человека является – любовь к своему Отечеству, преданность и готовность служить своей Родине, что неразрывно связано с привязанностью человека к родной земле, языку, культуре и традициям своего народа.

В процессе патриотического воспитания особое место занимает процесс формирования с юных лет бережного отношения к родному краю, его природе и традициям, к культурному и историческому наследию своих предков. Формирование патриотических чувств необходимо проводить через осознание подростка его причастности ко всем основным событиям и процессам, которые происходят в родном крае, через осознание своей значимости и уникальности.

Основам патриотического воспитания посвящены труды многих исследователей: М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, С. Соловьева, И. Ильина и др. Во всех трудах подчёркивалось особенная важность воспитания в ребенке любви к Родине, своему народу, родному языку, национальной культуре и ее традициям.

Урочная и внеурочная деятельность направлены на освоение основной образовательной программы, но и так же развитие личностных и метапредметных результатов. В ходе учебного процесса учащийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения и т.п. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС, следует понимать деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные формы и методы организации патриотического воспитания подростков во внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности развития в подростковом возрасте.

2. Охарактеризовать сущность патриотического воспитания.

3. Изучить особенности патриотического воспитания во внеурочной деятельности.

4. Провести эмпирическое исследование по патриотическому воспитанию подростков во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания подростков.

Предмет исследования: патриотическое воспитание подростков во внеурочной деятельности.

Гипотеза: Можно предположить, что если на основе базисной программы разработать комплекс занятий, направленный на совершенствование работы по патриотическому воспитанию школьников, то можно получить следующие результаты:

- повысить уровень патриотического развития школьников;

- обеспечить комплексный подход к гармоничному развитию школьников;

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют научные положения: о диалектических принципах нравственного развития личности, где она выступает активным субъектом воспитания; о роли патриотизма в истории человеческого общества, в частности в гражданском воспитании детей; о необходимости творческого подхода к изучению прогрессивного педагогического наследия прошлого. Методологическими ориентирами являются идеи национального и духовного возрождения народа, гуманистические единства общечеловеческих и национальных ценностей.

Практическое значение работы состоит в том, что полученные в результате исследования положения и выводы, разработаны материалы будут способствовать обогащению историко-педагогических знаний, содержанию курса истории педагогики, углубленной разработке разделов истории и современного состояния национальной педагогики, спецкурсов и спецсеминаров по этой тематике. Материалы исследования могут быть использованы научными работниками, в практической деятельности учителей, педагогической практике студентов в системе профессиональной переподготовки педагогических кадров.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Возрастные категории обозначают всегда не столько уровень и возраст биологического развития, сколько социальный статус лица, общественное положение. Подростковый период - это возраст от 10-11 до 15-16 лет, который переходит в юношеский, условно ограничиваемый двадцатью годами. Само вступление в жизнь является не одномоментным событием, а довольно длительным процессом, где психологические, социальные и биологические аспекты имеют свои собственные временные темпы, неодинаковую скорость протекания в различных условиях и у различных людей.

Рассмотрим особенности развития личности в подростковом возрасте. Чаще его называют переходным, и прежде всего переходным в биологическом смысле. Социальный статус подростка от детского отличается очень мало. С психологической точки зрения возраст во многом очень противоречив, и характеризуется он наибольшими диспропорциями в темпах и уровне развития. Для этого возраста наиболее характерной психологической особенностью является зарождающееся чувство взрослости, и выражается оно в том, что желания подростка и планы превосходят его возможности и то, что фактически этого он еще не достиг.

Подростковый возраст представляет довольно сложный период в развитии человека, так как на этом этапе происходит коренная перестройка уже ранее сложившихся всех психологических структур, закладываются главные основы сознательного поведения, возникают новообразования, а также вырисовывается общая направленность в формировании социальных установок и нравственных представлений [42].

Данный возраст обычно характеризуют, как критический и переломный, но чаще всего как возраст полового созревания. На сегодняшний день в психологии есть множество фундаментальных исследований, теорий и гипотез подросткового возраста. Учеными выяснено уже, что психологические состояния этого периода связано именно с двумя переломными моментами: социальным – вступление в мир взрослых, конец детства, и психофизиологическим – половым созреванием, а также и всё, что с ним связано.

Первый из моментов – окончание детства и переход уже в мир взрослых связан с развитием в сознании подростка рефлексирующего критического мышления в рассудочной форме. Это, как раз-таки и есть определяющее состояние в психике подростка. Именно оно и создает ведущее противоречие в жизни подростка.

Второй момент связан с внутренними физиологическими и гормональными изменениями, которые влекут за собой телесные изменения, эмоционально-чувствительные изменения, а также неосознанное половое влечение.

На этом этапе жизни ребенок выходит на качественно новый социальный уровень, который связан с поиском себя и своего места в обществе: подросток начинает по-другому расставлять приоритеты – семья, сверстники, школа обретают новый смысл и значение; ребенок более интенсивно рефлексирует все на себя, на общество, на окружающих [38].

От многих условий зависит, и сама длительность подросткового периода жизни, например, от определенных условий воспитания ребенка, от предъявляемых норм и требований к нему. Ребенок здесь приобретает новые для него волевые черты: умение преодолевать трудности и препятствия, упорство в процессе достижения цели, настойчивость. По сравнению с младшими школьниками он уже учится ставить перед собой цели и достигать их. Но недостаточность воли все еще сказывается на поведении, в частности, когда он, являясь более настойчивым в одном деле, проявляет меньшее внимание к другому. Внимание к любому виду деятельности чаще всего здесь происходит с импульсивным характером, и выбор деятельности происходит более избирательно.

Чувства подростка развиваются высокими темпами под влиянием окружающей среды, формируются идеалы и убеждения, мировоззрение подростков. Подросткам присуща потребность в повышенном внимании к своей личности, к оценке своих личных качеств. Весь мир воспринимается посредством через взрослых.

Л.С. Выготским выделены основные виды наиболее ярких интересов у подростков, которые называются доминатами:

- «эгоцентрическая доминанта» - интерес к собственной личности;

- «доминанта романтики» - интерес к героизму, к приключениям, к рискованному, к чему-то неизвестному;

- «доминанта усилия» - интерес подростков к сопротивлению, волевым напряжениям, преодолению, которые появляются иногда в хулиганстве, упрямстве, борьбе с воспитательным авторитетом, протестом;

- «доминанта дали» - установка подростков на большие, обширные масштабы, которые для него являются более объективными, чем сегодняшние, текущие, ближние [12].

Часто на этом этапе жизни может возникнуть кризис подросткового возраста, он связан с возникновением нового уровня самосознания, где характерной чертой является появление у подростков потребностей и способностей к познанию самого себя как личности, у которой имеются свои качества и отличия. Это порождает у подростка появление стремления к самовыражению, самоутверждению.

Данный возраст традиционно считается в воспитательном процессе самым трудным, эти трудности связываются именно с половым созреванием подростка, как причиной разных психических и психологических отношений.

Формальная жесткая логика, овладевает всем умом подростка. Именно так, а не как-то по-другому: не он овладевает логикой, но она сама возникает как какая-то принудительная сила. На любой вопрос она требует однозначной оценки и ответа: ложь или истина, нет или да. Это и создает у подростка определенную тенденцию к максимализму, и даже заставляет его жертвовать дружбой.

Очень часто складываются не самые лучшие отношения с окружающими, близкими людьми, потому что противоречивость и многообразие всей реальности человеческих отношений не может уложиться в рамки рассудочной логики, а подросток готов отвергнуть абсолютно всё, что не соответствует данной логике, так как она и есть господствующая сила во всем его сознании, критерий его оценок и суждений.

В подростковом возрасте происходят изменения социальной ситуации развития.

Специфика социальной ситуации развития заключается именно в том, что подросток находится в положении как бы между ребенком и взрослым —

при огромном желании стать быстрее взрослым, что и определяет основные особенности его поведения. В этом возрасте подросток стремится отстоять независимость, а также приобрести право голоса. Избавление от опеки родителей является универсальной целью отрочества. Но данное избавление происходит не путем разрыва отношений, отделения, хотя иногда и имеет место в некоторых случаях, а путем возникновения именно нового качества отношений. Данный путь не столько путь от зависимости к автономии, а сколько движение к более дифференцированным отношениям с другими людьми [8].

Все то, к чему привык подросток с детства – сверстники, школа, семья, - подвергается переоценке, а также обретает новый смысл и значение.

«Вызов взрослым — это не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, способствующие их самоопределению».

Поэтому, в социальной ситуации развития подростка появляется новый компонент – отчуждение, другими словами дисгармония отношений в любых значимых содержательных областях. Дисгармония проявляется во внутренних переживаниях, общении, поведении, деятельности и ее совокупным результатом являются именно сложности при врастании в другие содержательные области. Дисгармония отношений возникает именно тогда, когда школьник выходит из комфортной, привычной для него системы отношений и соответственно не может еще войти в какие-либо новые сферы жизни. В данных условиях подросткам необходимы такие качества, отсутствием которых и характеризуются они.

Для всех подростков общими вне зависимости от различий в их социализации являются те психологические особенности, где в основе лежит развитие рефлексии, которые порождают потребности понимания самого себя и быть на уровне предъявляемых к себе требований, то есть достигнуть установленного избранного образца.

Если у подростка имеются устойчивые личностные интересы, то это его делает более целеустремленным, а значит, и внутренне более организованным и собранным. В свою очередь, это способствует формированию волевых личностных качеств.

Переходный возраст заканчивается с возникновением некоторого личностного новообразования, обозначить которое можно термином «самоопределение». Конкретизируется оно с точки зрения самосознания субъекта в общественно значимой, новой позиции. В основном формирование самоопределения происходит на второй фазе развития, в 16-17 лет, то есть в раннем юношеском возрасте, когда при условии скорого окончания школы появляется необходимость в определении своего будущего. Самоопределение здесь отличается от его мечтаний, так как основывается оно на устойчивых уже стремлениях и интересах, предполагает учет внешних и внутренних обстоятельств и возможностей, связано с выбором профессии и опирается на новое сформированное мировоззрение подростка [39].

Подростки оказываются самыми незащищенными, нравственно неподготовленными, неустойчивыми. Не имея часто моральных убеждений, достаточного жизненного опыта, не умея разделять мнимые (искусственные) и истинные жизненные ценности, закрепляют они в своем поведении и сознании негативные тенденции общественного развития.

В итоге можно обобщить, что характеризуется подростковый возраст выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, которая связана с поиском своего места в обществе. Подросток с наибольший силой начинает рефлексировать на себя, на общество, на других, по-другому расставляет интересы и приоритеты, другой смысл в его жизни приобретают друзья, сверстники, семья и школа. Подросток, при сравнении себя с взрослыми и с младшими детьми, приходит к заключению, что он уже совсем не ребенок, а скорее взрослый, впоследствии стремится к признанию окружающими его значимости и самостоятельности, начинает чувствовать себя взрослым.

1.2 Сущность патриотического воспитания

Очень важной составляющей частью всего воспитательного процесс в современной образовании является именно формирование культуры межнациональных отношений и патриотизма, которые имеют большое значение в духовном и социально-гражданском развитии личности человека. В наше время только на основе возвышающих чувств национальных святынь и патриотизма укрепляется любовь к своей Родине, а также появляется ответственность за всё её могущество, независимость и честь, сохранение духовных и материальных ценностей общества, и соответственно развивается достоинство личности.

Многие педагоги и мыслители прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе становлении личности человека, указывали на многостороннее их формирующее влияние. К. Д. Ушинский, например, считал, что патриотизм является не только лишь очень важной задачей воспитания, но также и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [37].

По своей сущности истинный патриотизм гуманистичен, включает уважение к другим народам и странам, к их традициям и обычаям и соответственно неразрывно связан с культурой межнациональных отношении. В данном смысле культура межнациональных отношений и патриотизм очень тесным образом между собой связаны, и выступают в органическом единстве и в педагогике определяются как «нравственное качество, которое в себя включает потребность служить предано своей родине, проявление к ней верности и любви, переживание и осознание её славы и величия, своей духовной связи с ней, стремление беречь её достоинство и честь, практическими делами укреплять независимость и могущество».

Данное приведенное определение позволяет нам уяснить содержание понятия патриотизма. Оно в себя включает:

- уважительное отношение к родному языку,

- чувство привязанности именно к тем местам, глее человек родился,

- осознание долга перед своей Родиной, отстаивание её достоинства и чести, а также свободы и независимости,

- заботу об интересах своей Родины,

- гордость за культурные и социальные достижения родной страны,

- сохранение верности Родине и проявление гражданских чувств,

- гордость за свой народ, за символы государства, за судьбу Родины, выраженное в стремлении посвящать весь свой труд, способности расцвету Родины и укреплению её могущества,

- уважительное отношение к историческому прошлому своей Родины, народа, его традициям и обычаям,

- милосердие, гуманизм, общечеловеческие ценности.

Как видно из определения, истинный патриотизм предполагает, формирование и длительное развитие комплекса позитивных качеств. Основой данного развития является социокультурный и духовно-нравственный компоненты. Патриотизм выступает в единстве гражданственности, духовности и социальной активности личности, осознающей свою неразрывность, нераздельность с Отечеством.

Родители, природа, родственники, народ, Родина – не случайно данные слова однокоренные. По определению А. Н. Вырщикова, это «своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, укорененности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения».

Патриотизм формируется в процессе воспитания, социализации и обучения школьников. Однако всё социальное пространство для развития патриотизма никак не ограничивается только школьными стенами. Огромную роль здесь выполняет именно семья, а также другие социальные институты нашего общества, например, такие как: общественные организации, средства массовой информации, религиозные организации, учреждения культуры и спорта, правоохранительные органы, учреждения здравоохранения, учреждения социальной защиты населения, военные органы, корпоративные объединения. Это всё необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания учащихся [12].

В системе воспитательной работы для формирования патриотизма в школе необходимо знать не только содержание и сущность, но и психолого-педагогические внутренние компоненты, которые в совокупности выступают именно как носители указанного качества. По определению И. Ф. Харламова, такими компонентами являются когнитивно-интеллектуальный, потребностно-мотивационный, эмоционально-чувственный, волевой и поведенческий компоненты.

Действительно, наша жизнь проходит в очень сложное время, когда считаются нормой все отклонения. Нормальным считается бросить на дорогу из машины пивную опустошенную банку, уклониться любой ценой от армейской службы, ограничиться рождением одного ребенка или ради сохранения материального положения вообще отказаться от детей, неполная семья, спокойное отношение к открытию многочисленных приютов для сирот, имеющих живых родителей. Однако причиной формирования национального самосознания человека, приостановки патриотического воспитания не являются связанными с трудностями переходного возраста. Как бы общество не менялось, но воспитывать у подрастающих поколений гордости и любви к своей Родине – необходимо постоянно.

В процессе бытия и жизни человека закладываются патриотические чувства, которые находятся в рамках социокультурной конкретной организации. С момента рождения люди незаметно, естественно и инстинктивно привыкают к среде, окружающей их, к быту своего народа, культуре и природе собственной родной страны. Базой формирования патриотизма поэтому являются глубинные чувства привязанности и любви к своему народу и своей культуре, к земле, которые воспринимаются как место привычной, естественной, родной среды обитания человека [42].

В широком смысле слова это называется патриотическим воспитанием.

В современных условиях патриотизм – это преданности своему отечеству, с одной стороны, и сохранение самобытности культуры каждого народа, входящих в состав России с другой.

Человек уже с детства своей национальной принадлежностью должен гордиться, знать родной язык, любить свою Родину, увлекаться историей своего народа, его культурой. По своим психологическим особенностям период школьного детства является наиболее благоприятным для зарождения основ патриотического самосознания, потому как характерны для детей школьного возраста искренность чувств, интерес ко всему окружающему миру. Пережитые в детстве впечатления вполне уверенно можно сравнить с высеченными на камне буквами. Они навсегда остаются в жизни человека и оказывают на его развитие глубокое воздействие.

Так что называется патриотическим самосознаниям?

Патриотическое самосознание, или национальное самосознание – это уровень познания нацией собственной сущности, когда система представлений нации о себе самой представляет субъективное глубокое отображение существующих объективно особенностей национальной своей жизни. Только через патриотическое самосознание вырабатывается индивидуальная и общая оценка, активное отношение людей, социальная позиция, как к единству своему, так и к сообществам иным. Воплощается в нем осознание людьми принадлежности к определенной нации, место ее среди остальных наций, общих и особенных с ними черт.

Под национальным самосознанием личности называется субъективное отражение объективного факта принадлежности личности к какому-либо национальному сообществу и осознание различия от иных народов. Формируется оно в человеке под воздействием непосредственно национальных элементов в социальной среде, истории, быта, его культуры, языка народа. Национальное самосознание вместе с тем является более сложным структурным образованием, включает оно и представления о территории, традициях, историческом прошлом, языке, культуре, и национальные стереотипы [39].

Неразрывно понятие национального самосознания связывается с патриотическим чувством. Патриотическое чувство – это одно из самых высших качеств, которые характеризует личность духовную. Оно, точно так же как любое иное нравственное качество, в течении всей жизни развивается и рассмотрение его, естественно, имеет место в педагогике. Воспитание его всегда рассматривалось как наиболее важная причина на протяжении развития цивилизации, потому как имеет оно такую социальную высокую значимость. Патриотизм в России прогрессивными всеми педагогами и деятелями образовании считался, если не первым, то хотя бы вторым качеством.

Для ребенка, при погружении в национальный быт, создается естественная среда для овладения языком своего родного народа, укладом жизни, народными его традициями и, таким образом, формируется любовь к большой и малой Родине. Человек, должен своей Родиной гордиться. Необходимо с самого раннего детства закладывать любовь к Отчизне.

Каждая эпоха, каждое время, каждый народ оставляют свои вехи, свой след в истории человечества. В людской памяти что-то стирается полностью бесследно, а что-то ложится ярким пятном на карту истории. С течением времени складываются новые обычаи, рождаются новые традиции. Но без наследия настоящего и прошлого не может быть никакого будущего. Современные дети растут в эпоху и от времени своих родителей отличаются разительно: другие правила, другие идеалы, другие ценности. Но любовь к ближнему передается из поколения в поколение, так же, как и широта души, и иные другие качества, которые присущи русскому народу.

Патриотическое самосознание является структурным сложным образованием, которое включается в себя осознание принадлежности к нации, уважение и интерес к истории нации, культуре, стремление к развитию языка нации.

1.3 Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность, как и деятельность детей на уроке, направлена на достижение конкретного результата освоения основной программы образования. Но это, в первую очередь, достижение метапредметных и личностных результатов. Именно это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой школьник не только и даже не столько должен узнавать, сколько учиться принимать решения, чувствовать, действовать. Если достигаются какие-либо предметные результаты в процессе освоения тех или иных школьных дисциплин, то в достижении личностных (интересов человека, потребностей, ориентиров, ценностей) или метапредметных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо больше, потому как учебник выбирает ее исходя из своих мотивов и интересов.

В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность включается в основную образовательную программу. Время, которое отводится на внеурочную деятельность, определяется образовательным учреждением самостоятельно, исходя из необходимости обеспечивать достижение запланированных результатов реализации образовательной программы на основе запросов обучающихся, родителей (или их законных представителей), а также имеющихся материально-технических и кадровых условий.

Во время организации внеурочной деятельности детей образовательные учреждения могут использовать все имеющиеся возможности учреждений спорта, культуры и образования. Во время каникул для продолжения внеурочной деятельности могут так же использовать они и возможности летних смен, тематических лагерных смен, социализированных смен [24].

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС представлена следующими направлениями личностного развития: общекультурным; обще-интеллектуальным; социальным; духовно-нравственным; спортивно-оздоровительным.

Формы и методы патриотического воспитания подростков во внеурочное время обладают определенными функциями, которые необходимо решить в воспитательном процессе.

Основными функциями патриотического воспитания являются:

1. Организаторская функция, для любой формы воспитательной работы характерно решение организаторских задач, в данной роли организатора в большинстве случаев выступает – педагог, но этой роли может выступать и сам учащийся. Организаторская деятельность связана с логическими размышлениями, умением скоординировать и соединить ряд различных событий, складывая некую взаимосвязанную цепочку событий и связей. Данная деятельность так же связана с распределением ролей о вытекающих из них обязанностей, т.е. возникновение взаимодействия всех участников организаторской деятельности. На настоящий момент есть некоторые методики, т.е. алгоритмы организации разных форм воспитательной работы, которые могут быть использованы учителем в своей практике (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т.д.).

2. Регулирующая функция. Данная форма посвящена регулированию отношений как между учителем и учащимся, так и между самими учащимися. Разные формы могут по-разному повлиять на процессы сплочения коллектива, группы учащихся. В данной функции происходит формирование норм социальных отношений.

3. Информационная функция. Данная функция в процессе патриотического воспитания очень важна и реализуется не только изучением определенной темы или области знаний, но и с помощью уже и актуализации имеющихся знаний учащихся, т.е. непосредственно обращение к собственному опыту [24].

С точки зрения функционального подхода, формой воспитательной деятельности, в том числе и в патриотическом воспитании, является регулирующая форма. Данная форма направлена на урегулирование взаимоотношения педагогов и учащихся, что в свою очередь является основой организации педагогического процесса. Форма направлена организацию и реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей, а также форма может отображать различные содержания, порой не соответствующие первоначальному замыслу. Например – это трансформация конкурсов веселых и находчивых КВН в интеллектуальный конкурс «Что, где, когда?».

Педагогическая теория допускает огромное количество форм и методов воспитательной деятельности, в связи с этим, невозможно перечислить их все. Каждая форма не повторяет, какую- то другую, она всего лишь может быть схожа с ней. Процесс патриотического воспитания может осуществляться в разных формах при помощи различных методов, приемов и воспитательных средств. Понятие «форма воспитания» в педагогической литературе определяется так - это способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками. Приведем несколько основных классификаций формы воспитания [23]:

I. В зависимости от количества участников (учащихся – воспитуемых). Данная форма может охватывать как весь класс, так и отдельную ее часть. Во внеурочное время круг участников может быть расширен учениками заинтересовавшиеся той или иной темой (различные кружки, клубы по интересам). Это самая распространенная классификация и здесь различают:

а) фронтальную;

б) групповую;

в) индивидуальную работу.

II. Вторая основная классификация, является классификация в зависимости от форм и методов организации воспитательной деятельности. Здесь принято выделять:

а) Словесные формы (собрания, лекции, доклады, размышления, встречи и т.п.).

б) Практические формы (подходы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, самые различные конкурсы и т.п.).

в) Наглядные формы (школьные музеи и музейные комнаты при школах, выставки разных жанров, тематические стенды и др.).

Таким образом, внеурочная деятельность, это школа после уроков, которая является неким миром творчества для подростка, в котором он проявляется и раскрывается, появляются свои увлечения и интересы. Главное в этом процессе то, что здесь подросток делает выбор, свободно проявляет свою волю и раскрывается как личность, но важно, чтобы у ребенка была заинтересованность к занятиям после уроков, чтобы соблюдался принцип добровольности. Все это в процессе внеурочной деятельности направлено на создание полноценного пространства воспитания и образования подростка.

Вывод по главе 1

Анализ научных работ по проблеме исследования показал значительный интерес к патриотическому воспитанию студентов подростков в соответствии с социокультурных трансформаций в обществе. Для нашего исследования важны выделенные в современной научной литературе сущностные характеристики патриотизма как философской, социальной и психологической категории. Так, философия объясняет это понятие как явление, морально-политический принцип, качество личности, одну из форм диалектического сочетания личных и общественных интересов, единения человека и общества.

Социальная сущность патриотизма связывается исследователями с тем, что кризисные явления, которые происходят в обществе, активизируют отношения людей к определенным феноменам, имеющим глубокую историко-культурную традицию и значительный потенциал. Психологическая наука изучает механизмы интериоризации тех социальных процессов и явлений, которые влияют на формирование патриотических качеств. Личностная ценность чувство патриотизма генерируется устойчивым переживанием любви человека как в ближайшей, так и в удаленной среде, в которой он находится и которое является для него значимым.

Доказано, что одним из наиболее эффективных путей формирования патриотической воспитанности как ценности является создание интерактивного образовательно-воспитательной среды, где подростки проявляют себя как граждане и патриоты, гармонично проходят уровни самоидентификации и интериоризации ценностей патриотизма. В рамках образовательного учреждения создается среда, формирующая патриотическую позицию учеников. В процессе активной социально значимой патриотически направленной деятельности в подростков формируется патриотизм гражданско-гуманистического типа, который включается в их системы ценностных ориентаций, оказывается в осознанной профессиональной подготовке и личной заинтересованности в будущей деятельности.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Методическая база исследования уровня патриотических качеств у подростков

Цель эксперимента: выявить уровень патриотического воспитания и любви к своей Родине подростки экспериментальной и контрольной групп с помощью представленных ниже методик.

Задачи констатирующего эксперимента:

- провести первичную диагностику состояния патриотической воспитанности подростков;

- проанализировать результаты первичной диагностики;

- сформулировать соответствующие выводы.

Проанализировав, план работы данного учреждения на 2018-2019 г. мы увидели, что работе по патриотическому воспитанию уделяется недостаточное внимание.

Диагностика проводилась с подростками. В работе приняли участие 28 воспитанников. Для выполнения работы отводилось 45 минут. Каждому подростку выдавался лист с текстом и заданиями. Полученные результаты, рассматривались неперсонифицированно.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный (итоговый).

Констатирующий этап опытной работы включал в себя составление и проведение диагностической работы, анализ полученных результатов. Как было выявлено, результаты патриотического воспитания должны отражать:

1) формирование основ гражданской идентичности; осознание учащимися понятия «Родина»;

2) уважение к культурному и историческому прошлому России;

3) ценностное отношение к старшему поколению;

4) уважительное отношение к природе;

5) знание и уважение государственной символики Российской Федерации;

6) уважительное отношение к истории и культуре других народов.

К личностным результатам освоения дополнительной образовательной программы образования, которые не подлежат индивидуальной диагностике, относятся ценностно-смысловые установки и индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм. Они могут оцениваться только обобщенно.

Поскольку диагностика личностных результатов образования предполагает обозначение учащимися своей жизненной позиции, культурного выбора и личностных целей, результаты диагностики оцениваются неперсонифицированно.

Таблицы, в которых собираются данные, показывают результаты только по всему учреждению в целом, но не по каждому конкретному воспитаннику. Диагностическая работа для выявления сформированности основ патриотизма у подростков была разработана на основе теста для школьников «Размышляем о жизненном опыте», составленного доктором педагогических наук Надеждой Егоровной Щурковой. Исследовались знания, составляющие основу патриотического воспитания. Диагностическая работа состоит из 6 заданий по тексту М. Пришвина «Моя Родина». Она включает в себя три типа заданий: на выбор одного или нескольких ответов, на поиск информации в тексте и задания с полным ответом (см. приложение 1). Ниже представлена спецификация к входной диагностической работе (таблица 1).

Таблица 1.

№ задания	Тип задания	Диагностируемый параметр	Уровень
1	Открытое	Понимание важности ценностного отношения к старшему поколению	Полное соответствие ответу – высокий; Частичное соответствие ответу – средний; Несоответствие – низкий.
2	Поиск информации в тексте	Знание некоторых культурных традиций	Верный ответ – высокий; Неверный ответ – низкий.
3	Открытое	Знание природных особенностей	Полное соответствие ответу – высокий; Частичное соответствие ответу – средний; Несоответствие – низкий.
4	Открытое (краткий ответ)	Знание государственной символики	Верный ответ – высокий; Неверный ответ – низкий.
5		Уровень сформированности понятия «Родина»: Родина – твоя семья и друзья. Родина – место, где ты родился. Родина – город, в котором ты живешь. Родина – страна, в которой ты живешь. Родина – планета Земля.	Определяется по тому, что отмечено как наиболее важное. Родина – Земля, страна – высокий; Родина – город, место – средний; Родина – семья, друзья – низкий.
6	Выбор одного или нескольких ответов	Представление о значении чувства любви к Родине. Любить Родину – уважать историю и культуру. Любить Родину – знать и исполнять законы страны. Любить Родину – любить и уважать родных. Любить Родину – заботиться о природе. Любить Родину – не забывать место, где родился.	Отмечено: 5 пунктов – высокий; 4-3 пункта – средний; 2-1 пункт – низкий

Рассмотрим диагностический инструментарий для изучения состояния патриотической воспитанности подростков.

Одним из важных показателей формирования личности как патриота является уровень ее нравственной воспитанности. Поэтому первым этапом нашего исследования стало изучение уровня нравственной воспитанности подростков в МАОУ ДО «ЦДО ГО Эгвекинот» и выявление особенностей их ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. На этом этапе мы провели опосредованное исследование по методике «Пословицы», разработанной кандидатом психологических наук С. М. Петровой.

Согласно методике С. М. Петровой учащимся предлагался бланк с шестьюдесятью пословицами, сгруппированными попарно и обозначенными под пунктами «а», «б», «в», «г». Методика предполагает два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по пятибалльной шкале. Во втором случае каждому обучающемуся необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать из пары ту пословицу, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Основной принцип оценивания результатов заключается в сравнении сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» – об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. Данной методикой допускается использование сокращенного варианта исследования, когда учащимся предъявляются только пословицы под буквами «а» и «б» или пословицы под буквами «в» и «г».

Учитывая возрастные особенности исследуемой группы обучающихся, мы проводили исследование по сокращенному варианту данной методики. Испытуемым предъявлялись пословицы под буквами «а» и «б». По этому варианту текст методики содержит 15 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц, и противоречащих друг другу по смыслу.

При проведении исследования мы использовали второй вариант работы с методикой, который предполагает выбор испытуемым из предложенной пары пословиц той пословицы, с содержанием которой согласен в наибольшей степени. Основной принцип оценивания полученных результатов по этому варианту – сравнение количества выборов. Об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе свидетельствует большее количество выборов по ответам «а». Напротив, большее количество выборов по ответам «б» говорит об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Комплексная диагностика нравственной и патриотической воспитанности по методике М.И. Шиловой.

Диагностика:

Отношение к обществу:

1) Патриотизм

Отношение к родной природе (3 – любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 – любит и бережет природу; 1 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 – природу не ценит и не бережет).

Гордость за свою страну (3 – интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 – интересуется историческим прошлым; 1 – знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 – не интересуется историческим прошлым.).

Служение своими силами (3 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 – находит дела на службу малому Отечеству; 1 – участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству).

Забота о своей МАОУ ДО «ЦДО ГО Эгвекинот» (3 – участвует в делах группы и привлекает к этому других; 2 – испытывает гордость за МАОУ ДО «ЦДО ГО Эгвекинот», участвует в делах группы; 1 – в делах группы участвует при побуждении; 0 – в делах группы не участвует, гордости за МАОУ ДО «ЦДО ГО Эгвекинот» не испытывает).

Отношение к умственному труду

2) Любознательность

Познавательная активность (3 – сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 – сам много читает;1 – читает при побуждении взрослых, учителей; 0 – читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует).

Стремление реализовать свои интеллектуальные способности (3 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 – стремится учиться как можно лучше; 1 – учиться при наличии контроля; 0 – плохо учится даже при наличии контроля).

Саморазвитие (3 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 – есть любимое полезное увлечение; 1 – нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 – во внеурочной деятельности не участвует).

Организованность в учении (3 – работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;2 – работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно; 1 – работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 – на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет).

Отношение к физическому труду:

3) Трудолюбие

Инициативность и творчество в труде (3 – находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 – участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 – в полезных делах не участвует, позитивную инициативу, и творчество не проявляет).

Самостоятельность (3 – хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этом товарищей; 2 – сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 – трудится при наличии контроля; 0 – участия в труде не принимает).

Бережное отношение к результатам труда (3 – бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 – бережет личное и общественное имущество;1 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества).

Осознание значимости труда (3 – осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 – осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 – не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 – не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться).

Отношение к людям

4) Доброта и отзывчивость

Уважительное отношение к старшим (3 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 – уважает старших; 1 – к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;0 – не уважает старших, допускает грубость).

Дружелюбное отношение к сверстникам (3 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 – проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 – груб и эгоистичен)

Милосердие (3 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 – сочувствует и помогает слабым, больным; 1 – помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля; 0 – неотзывчивый, иногда жестокий).

Честность в отношениях с товарищами и взрослыми (3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других; 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 – нечестен).

Отношение к себе

5. Самодисциплина

Развитая добрая воля (3 – проявляет добрую волю и стремится развивать ее, поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой воли сверстников; 2 – проявляет добрую волю, стремится развивать ее; 1 – развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 – силой волей не обладает и не стремится ее развивать).

Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения (3 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 – нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 – нормы и правила не соблюдает).

Организованность и пунктуальность (3 – своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 – своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 – начатые дела не выполняет).

Требовательность к себе (3 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 – требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 – не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках).

Методика М.И. Шиловой содержит диагностические беседы – обсуждения проблемных ситуаций, с помощью которых можно оценить уровни развития когнитивной, эмоциональной и волевой сферы личности учащихся 2 класса в структуре сформированности гражданско-патриотических знаний, патриотических чувств и норм поведения в социуме.

Методика «Я – патриот».

Цель: выявить уровень проявления интереса подростков к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений обучающихся к патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям).

2.2 Результаты исследования уровня патриотических качеств у подростков

Анализ результатов диагностики экспериментального класса следующее. Понимание важности ценностного отношения к старшему поколению сформировано на высоком уровне у 92,8% учащихся. Высокий уровень знания государственной символики также у большинства – у 57,1%. Знание особенностей природы на высоком уровне у 39,3% на среднем – у 57,1% воспитанников. Низкий уровень сформированности знаний некоторых культурных традиций у 92,9% подростков. Поскольку под Родиной дети могут понимать родных и друзей, место, в котором они родились, город и страну, в которой живут, то условно мы выделили следующие уровни представления о значении понятия «Родина». Низкий уровень – семья, друзья; средний уровень – место, где родился, город, в котором живёшь; высокий уровень – страна, в которой живёшь. У 60,7% учащихся – низкий уровень представления о значении понятия «Родина», высокий уровень только у 25% детей. Высокий уровень сформированности представлений о том, что значит «любить Родину» у 21,4%, низкий – у 42,9% учеников.

Анализ результатов диагностики контрольного класса следующее. Понимание важности ценностного отношения к старшему поколению сформировано на высоком уровне у 87,3% учащихся. Высокий уровень знания государственной символики также у большинства – у 52,7%. Знание особенностей природы на высоком уровне у 33,1% на среднем – у 55,1% воспитанников. Низкий уровень сформированности знаний некоторых культурных традиций у 95,8% подростков.

У 57,7% учащихся – низкий уровень представления о значении понятия «Родина», высокий уровень только у 21% детей. Высокий уровень сформированности представлений о том, что значит «любить Родину» у 18,7%, низкий – у 40,9% учеников.

Диагностика позволила выявить, что у наибольшего количество подростков на низком уровне сформированы знания некоторых культурных традиций, представления о том, что значит «Родина» (понимают в узком смысле). На высоком уровне представление о значении чувства любви к Родине и знания некоторых особенностей природы сформированы у меньшинства учащихся.

При проведении опосредованного исследования по определению уровня нравственной воспитанности учащихся и выявлению особенностей ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе по методике С. М. Петровой «Пословицы» мы получили следующие результаты.

Таблица 1

Методика С.М. Петровой (констатирующий срез)

Нравственные качества	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Сформированы Не сформированы	10 14	41,7 58,3	11 15	42,3 57,7
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, и в контрольной, и в экспериментальной группах значительной количество подростков показали общую несформированность нравственных качеств личности (58,3% и 57,7%, соответственно)

Мы проанализировали отношения обучающихся к обществу, активность жизненной позиции, отношение к родине, отношение к природе, общую саморегуляцию личности. Результаты констатирующего среза приведены в таблицах.

Таблица 2

Отношение к обществу (констатирующий срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высокий Высокий Средний Низкий	0 0 12 12	0 0 50 50	0 0 12 14	0 0 46,2 53,8
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, в контрольной и в экспериментальной группах значительной количество подростков показали недостаточно сформированное чувство патриотизма (по низкому уровню – 50% и 53,8%, соответственно)

Таблица 3

Отношение к умственному труду (констатирующий срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высокий Высокий Средний Низкий	0 0 8 16	0 0 33,3 66,7	0 0 9 17	0 0 34,6 65,4
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, в контрольной и в экспериментальной группах значительной количество подростков показали недостаточно сформированное положительное отношение к умственному труду (по низкому уровню – 66,7% и 65,4%, соответственно)

Таблица 4

Отношение к физическому труду (констатирующий срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высокий Высокий Средний Низкий	0 0 7 17	0 0 29,2 70,8	0 0 8 18	0 0 30,8 69,2
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, в контрольной и в экспериментальной группах значительной количество подростков показали недостаточно сформированное положительное отношение к физическому труду (по низкому уровню – 70,8% и 69,2%, соответственно)

Таблица 5

Отношение к людям (констатирующий срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высокий Высокий Средний Низкий	0 4 10 10	0 16,6 41,7 41,7	0 3 11 12	0 11,5 42,3 46,2
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, в контрольной и в экспериментальной группах значительной количество подростков показали недостаточно сформированное положительное отношение к людям (по низкому уровню – 41,7% и 46,2%, соответственно)

Таблица 6

Отношение к себе (констатирующий срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высокий Высокий Средний Низкий	0 0 11 13	0 0 45,8 54,2	0 0 12 14	0 0 46,2 53,8
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, в контрольной и в экспериментальной группах значительной количество подростков показали недостаточно сформированные такие качества личности, как самодисциплина, самоуважение, организованность, требовательность к себе (по низкому уровню – 54,2% и 53,8%, соответственно)

Методика «Я-патриот» состоит из 20 вопросов. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.

Таблица 7

Методика «Я – патриот» (констатирующий срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий Средний Ниже среднего Низкий	0 0 11 13	0 0 45,8 54,2	0 0 13 13	0 0 50 50
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, в контрольной и в экспериментальной группах значительной количество подростков показали недостаточно сформированные патриотические качества личности (по низкому уровню – 54,2% и 50%, соответственно)

В целом результаты констатирующего среза показали недостаточный уровень патриотической воспитанности обучающихся как в контрольной, так и в экспериментальной группах подростков. Это подтвердило актуальность осуществления формирующей работы.

Вывод по главе 2

Таким образом, подведенные итоги констатирующего этапа убедили нас в необходимости поиска путей повышения уровня патриотического воспитания подростков, ведь от уровня патриотической воспитанности личности и общества, от их способности защищать свое Отечество, блюсти его законы и интересы, бережно сохранять народную культуру, развивать уже имеющееся и создавать новое на благо государства зависит судьба страны и прогресс человечества.

На основании проведенной диагностики был разработан комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию подростков во внеурочной деятельности.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Методические рекомендации по патриотическому воспитанию подростков во внеурочной деятельности

Формирование патриотизма в русском обществе остается первоочередной как для государства, так и для системы образования в целом. В связи с этим, патриотическое воспитание является важным сектором учебно-воспитательного процесса.

Именно патриотическое воспитание закладывает основы для формирования сознания нынешних и грядущих поколений, которые будут рассматривать государство как залог собственного личностного развития на принципах гуманизма, социального благосостояния, демократии, свободы, толерантности, взвешенности, ответственности, здорового образа жизни, готовности к изменениям.

Следовательно, усилия педагогов должны быть направлены на повышение уровня патриотизма молодого поколения путем оптимальной организации соответствующей воспитательной работы. Особое внимание нужно сосредоточить на содержании мероприятий по патриотическому воспитанию. Для этого следует учитывать, что на личностном уровне патриотизм - важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах и проявлениях поведения. Это высоко смысловая безусловная качество, выражающее отношение человека к Родине, народу, государству и к самому себе.

Основными составляющими патриотизма являются: любовь к Родине, народу, государству (любовь к России) деятельностная преданность России; общественно значимая целеустремленность; моральная устойчивость; готовность к самопожертвованию; чувство собственного достоинства. Именно составляющие патриотизма и определяют спектр содержательных линий воспитательной работы с национально-патриотического воспитания.

Задача учебных заведений - так построить воспитательную деятельность, чтобы сама ее организация, примеры авторитетных наставников-учителей, школьная среда воспитывали детей в духе патриотизма, глубокого понимания истории своего народа, национальной идентичности, самобытности. При этом патриотизму чужд национализм, шовинизм, сепаратизм и космополитизм.

Задача педагогов состоит в том, чтобы слова «Россия», «патриотизм» приобретали для ребенка особый смысл, то есть воспринимались не только умом, но и «сердцем». Для этого следует четко осознавать задачи патриотического воспитания:

- утверждение в сознании и чувствах личности патриотических ценностей, убеждений и уважения к культурному и историческому прошлому России;

- воспитание уважения к Конституции России, Законов России, государственной символики;

- утверждение гуманистической нравственности как базовой основы гражданского общества;

- культивирование лучших черт русской ментальности - трудолюбия, свободы, справедливости, доброты, честности, бережного отношения к природе;

- формирование толерантного отношения к другим народам, культурам и традициям;

- осознание взаимосвязи между индивидуальной свободой, правами человека и его патриотической ответственностью;

- повышение престижа военной службы, а отсюда - культивирование отношения к солдату как к защитнику Отечества, героя и тому подобное.

Важным аспектом формирования национально самосознательной личности является воспитание уважения и любви к государственному языку. Владение русским языком и использование его в повседневном общении должно стать приоритетным в воспитательной работе с детьми. Языковая среда имеет значительное влияние на формирование ученика-гражданина, патриота России.

Целью мероприятий в сфере патриотического воспитания детей и молодежи в учебных заведениях является содействие приобретению детьми и молодежью опыта патриотических действий, воспитания их в духе патриотического долга.

Формы, методы и приемы работы с патриотического воспитания должны избираться, учитывая возрастные особенности учащихся, их предпочтения и интересы, возможности общения в сети Интернет, традиции учебных заведений и местных общин, возможности партнеров.

Популярными ныне формами национально-патриотического воспитания являются: интерактивная патриотическая зарядка; клуб выходного дня; отчет-путешествие; презентация ролика (мультфильма) на патриотическую тематику, изготовленного детьми; встречи с интересными земляками-патриотами; реконструкция исторических событий; изготовление плакатов или постеров портфолио семейных реликвий и / или традиций; написание книги памяти; создание инфографики (шевронов, событий); реальные или виртуальные путешествия, конкурсы эссе, биографические исследования; тренинги (мини, презентационные, информационно-просветительские) флэш-мобы (визуализация государственных или национальных символов, контуров границ); кастинг и разучивание патриотических песен.

Отдельного внимания заслуживает волонтерская деятельность педагогов, учащихся, родителей, которая способствует установлению социальных связей, овладению детьми новыми умениями уважительного и ответственного отношения, формированию у них социально значимой инициативности, стремления пожертвовать во имя России свободным временем, осуществить альтруистический поступок.

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения - одна из актуальнейших в современном образовании. Патриотическое воспитание предполагает формирование гражданской компетентности.

Для того, чтобы внеурочная деятельность отражала нормативно-правовой компонент мы разработали комплекс мероприятий.

Цель данных мероприятий – разработать мероприятие, направленные на формирование у подростков ценностных ориентаций.

Задачи:

- воспитывать чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества, чувства любви и привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего народа;

- формировать нормы поведения патриота и гражданина;

Таблица 8.

Комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию подростков во внеурочной деятельности

№	Тема
1	Социальная акция «Георгиевская ленточка» Цель акции: сформировать у подростков чувство патриотической ответственности и гордости за свою страну.
2	Посещение музея трудовой славы Цель: приобщение к ценностям истории, культуры, науки; патриотическое воспитание подростков через знание истории, культуры, быта народа; формирование чувства ответственности за сохранение природных богатств, художественной культуры края, гордости за своё Отечество, школу, семью.
3	Деловая игра «Ценности молодого поколения». Цель: сформировать у подростков наиболее актуальные ценности и приоритеты молодого поколения.
4	Военно-спортивная игра «Есть такой долг –Родине служить!» Цель: воспитание морально-волевых качеств: дружбы, товарищества, взаимопомощи, ответственности, честности, дисциплины, силы воли, мужества, выносливости.
5	Защита рефератов на тему: «Я горжусь историей нашей страны» Цель: сформировать картину прошлого нашей страны в представлении подростков и вызвать гордость за свой народ.
6	Проведение праздничных мероприятий: «9 мая – символ победы» Цель: воспитание патриотической ответственности и формирование качеств патриотов и граждан своей страны, воспитание морально-волевых качеств.
7	Семинар «Гражданином быть обязан» Цель: пробудить чувство ответственности по отношению к своей семье.
8	Беседа «Я – патриот и гражданин» Цель: воспитывать патриотизм и умение быть достойным гражданином своей страны; познакомить с нормами поведения патриота и гражданина, а также с их качествами.
9	Дискуссия «Гордость за достижение своей страны» Цель: сформировать чувство благодарности и гордости за свою страну во всех направлениях.

Занятие 1. Социальная акция «Георгиевская лента».

Цель: сформировать у подростков чувство гражданско-патриотической ответственности и гордости за свою страну.

Задачи:

1. Привлечь внимание окружающих к данной акции;

2. Изучение исторического прошлого своей малой Родины;

3. пробуждение у подростков и у окружающих людей чувства долга и ответственности за прошлое своей страны.

Ход акции:

1. подготовить георгиевские ленточки для данной акции;

2. подготовить и разучить исторический материал на тему: «Перегоночная трасса Алсиб»;

3. раздача георгиевских ленточек у памятника погибшим летчикам;

4. выступление у памятника погибшим летчикам на тему: «Перегоночная трасса Алсиб»;

5. подведение итогов с подростками о том, какие чувства они испытывали в ходе данной акции и какие новые установки были приобретены после завершения акции.

Метод «узнаю лучше – уважаю больше», которое предполагает проведение внеурочных мероприятий с самоподготовкой к ним.

Форма: практическая.

3анятие 2. Посещение музея трудовой славы

Цель и задачи:

1. приобщение к ценностям истории, культуры, науки;

2. патриотическое воспитание подростков через знание истории, культуры, быта народа;

3. формирование чувства ответственности за сохранение природных богатств, художественной культуры края, гордости за своё Отечество, школу, семью;

4. воспитать патриота неравнодушного к прошлому и настоящему своей Родины через деятельность музея, содействовать повышению эффективности учебно-воспитательной работы.

Ход мероприятия:

1. в музее педагог по истории рассказал о всех интересных фактах прошлого, о достижениях России, о героях того времени, о научных открытиях;

2. после посещения музея подростки пишут сочинение по тому, что вызвало наибольший восторг и что больше запомнилось и почему.

3. Педагогу нужно проанализировать, на сколько данное мероприятие является результативным.

Метод «узнаю лучше – уважаю больше», где содержатся коллективные посещения учреждений культуры.

Форма: наглядная.

Занятие 3. Деловая игра «Ценности молодого поколения».

Цель: сформировать у подростков наиболее актуальные ценности и приоритеты молодого поколения.

Ход деловой игры:

1. из проведенной нами диагностики видно, что у некоторых подростков приоритет ценностей абсолютно иной;

2. в ходе деловой игры подростки должны понять и расставить вновь приоритеты;

3. подвести итог совместно с детьми по получившимся результатам.

Метод убеждения и переубеждения, где предполагается работа в группе.

Форма: словесная.

Занятие 4.Военно-спортивная игра «Есть такой долг –Родине служить!»

Цель: воспитание морально-волевых качеств: дружбы, товарищества, взаимопомощи, ответственности, честности, дисциплины, силы воли, мужества, выносливости.

Ход игры:

1. каждая группа выбирает тематику своего представления, подбирает музыку, а также репетирует показательное выступление;

2. показательные выступления;

3. интеллектуальный конкурс;

4. спортивные конкурсы, полоса препятствий;

5. подведение жюри итогов по данному мероприятию.

Метод убеждения и переубеждения, где предполагается работа в группе, создание условий для приобретения подростком положительного жизненного опыта, включение в активную социально – ценную деятельность.

Форма: практическая.

Занятие 5. Защита рефератов на тему: «Я горжусь историей нашей страны».

Цель: сформировать картину прошлого нашей страны в представлении подростков и вызвать гордость за свой народ.

Задачи:

1. Повысить интерес подростков к теме Великой Отечественной войны.

2. Собрать информацию о родственниках, живших в годы войны.

3. Написать реферат на тему «Мои родные в годы Великой Отечественной войны».

4. Обработать и систематизировать собранный материал.

Ход защиты рефератов:

1. обозначить тему для написания реферата;

2. для более плодотворного исследования материала, взять интервью у родственников, которые были участниками ВОВ;

3. подвести итог: прослушать рефераты.

Метод личного примера, где предполагается включение среднего подростка в работу через подражание примеру взрослого.

Форма: словесная.

Занятие 6. Проведение праздника: «9 мая – символ победы».

Цель: воспитание патриотической ответственности и формирование качеств патриотов и граждан своей страны.

Задачи:

- вызвать чувство гордости за свою страну;

- посмотреть, на сколько подростки знают историю своей Родины;

- воспитание волевых, силовых качеств, умения работать в коллективе.

Ход мероприятия:

1. провести праздник самостоятельно, без помощи педагогов.

2. осветить наиболее актуальные темы, присущие этому празднику.

3. сформировать наиболее важные качества, которые должны быть у патриота и гражданина своей страны;

4. пробудить чувство гордости и ответственности за героев ВОВ;

Метод «узнаю лучше – уважаю больше», где предполагается проведение внеклассного мероприятия с самоподготовкой к ним.

Форма: словесная, практическая.

Занятие 7. Семинар «Гражданином быть обязан».

Цель:

1. способствовать получению и расширению знаний учащихся о России: её истории, традициях, культуре, праве и т.д.

2. становление многостороннего развитого гражданина России в эстетическом, культурном, нравственном и физическом отношениях.

3. воспитывать у подростков активную жизненную позицию, познавательный интерес к изучению обществознания. Задача: воспитание у подростков гражданских качеств и патриотизма, формирование базисных знаний о государстве, праве, общественных и государственных институтах, правах человека.

Ход семинара:

1. Вывести подростков на диалог по теме, какую роль играет в их жизни общество;

2. рассказать о правилах хорошего тона по отношению к другим людям, обществу, а также о имеющихся у них правах и обязанностях;

3. подростки, с помощью своих докладов, доносят до всех о необходимых качествах, которые должны иметь патриоты и граждане страны;

4. подвести итог по проведенному семинару.

Метод перевоспитания, где предполагается вовлечение индивидуума в общественную жизнь, где чётко оговорены права и обязанности каждого для всех.

Форма: словесная.

Занятие 8. Беседа «Я – патриот и гражданин».

Цели:

- воспитывать патриотизм и умение быть достойным гражданином своей страны;

- познакомить с нормами поведения патриота и гражданина, а также с их качествами.

Ход беседы:

1. педагог рассказывает, каким должен быть гражданин и патриот, какими качествами обладать и какие нормы соблюдать;

2. просмотр тематического фильма, после чего, обозначить проблемы, имеющие в фильме и предложить пути их решения;

3. Подвести итог о том, какими качествами обладает каждый подросток и какие нормы необходимо еще усвоить.

Метод личного примера, где предполагается включение среднего подростка в работу через подражание примеру взрослого.

Форма: словесная.

Занятие 9. Дискуссия «Гордость за достижении своей страны».

Цель: сформировать чувство благодарности и гордости за свою страну во всех направлениях.

Ход дискуссии:

1. на основании проведенного анализа выявить кто не испытывает чувство гордости за свою страну в развитии техники, науки, искусства и провести диалог по данной теме, выявив причины данного ответа;

2. провести дискуссию по данному вопросу с целью переубеждения такого взгляда;

3. выявить на сколько подростки поняли суть данной дискуссии и по необходимости провести повторную беседу по выявлению причины отрицания гордости за свою страну.

Метод убеждения и переубеждения, которое предполагает работу в группе.

Форма: словесная.

Участие в данных акциях, семинарах, конкурсах, соревнованиях развивает составляющие патриотического воспитания подростков, а именно нормы поведения патриота и гражданина, качества и ценности, которыми должен обладать гражданин и патриот.

В ходе прохождения практики было апробировано одно мероприятие: посещение музея трудовой славы, где произошло приобщение к ценностям истории, культуры, науки; патриотическое воспитание подростков через знание истории, культуры, быта народа; формирование чувства ответственности за сохранение природных богатств, художественной культуры края, гордости за своё Отечество, школу, семью.

Данное мероприятие прошло достаточно плодотворно и результативно, а также вызвало восторг у подростков и задало у них интерес к данной теме, но оно не может дать отличного результата, а это значит, что полный анализ изменения полученного первичного результата можно измерить повторно лишь после реализации всего комплекса мероприятий.

Таким образом, комплекс мероприятий содержит: социальную акцию «Георгиевская лента», посещение музея трудовой славы, деловую игру «Ценности молодого поколения», военно-спортивную игру «Зарница», защита рефератов на тему: «Я горжусь историей нашей страны», проведение праздника и участие в соревнованиях: «9 мая – символ победы», семинар «Гражданином быть обязан», беседу «Я – патриот и гражданин», дискуссию «Гордость за достижении своей страны».

Участие в данных акциях, семинарах, конкурсах, соревнованиях развивается составляющие патриотического воспитания подростков, а именно нормы поведения патриота и гражданина, качества и ценности, которыми должен обладать гражданин и патриот.

3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы

На 3 этапе опытной работы результаты формирующего эксперимента проверялись итоговой диагностикой, направленной на диагностику сформированности основ патриотизма. Диагностика составлена наподобие входной по тексту К. Ушинского «Зима» и состоит из 6 заданий трёх типов: на выбор одного или нескольких ответов, на поиск информации в тексте и задания с полным ответом. Ниже представлена спецификация к работе (табл. 9).

Таблица 9

Диагностические критерии

№ задания	Тип задания	Диагностируемый параметр	Уровень
1	Открытое	Представление об особенностях русского народа	Полное соответствие ответу – высокий; Частичное соответствие ответу – средний; Несоответствие – низкий.
2	Поиск информации в тексте	Знание некоторых культурных традиций	Верный ответ – высокий; Неверный ответ – низкий.
3	Выбор одного или нескольких ответов	Знание природных особенностей	Отмечено: б – высокий; а – средний; в, г – низкий.
4	Открытое	Понимание важности знания законов	Полное соответствие ответу – высокий; Частичное соответствие ответу – средний; Несоответствие – низкий.
5	Выбор одного или нескольких ответов	Представление о значении чувства любви к Родине. Любить Родину – уважать историю и культуру. Любить Родину – знать и исполнять законы страны. Любить Родину – любить и уважать родных. Любить Родину – заботиться о природе. Любить Родину – не забывать место, где родился.	Отмечено: 5 пунктов – высокий; 4-3 пункта – средний; 2-1 пункт – низкий
6	Выбор одного или нескольких ответов	Представление о значении культурных традиций	Отмечено из вариантов б, в, г: 3-2 пункта – высокий; 1 пункт – средний. 49 Отмечены пункты а и/или д – низкий.

В работе приняли участие 28 подростков. Каждому также выдавался лист с текстом и заданиями, для выполнения работы отводилось также 45 минут. Полученные результаты, рассматривались неперсонифицированно.

Анализ результатов диагностики контрольного класса после проведенных мероприятий следующее. Понимание важности ценностного отношения к старшему поколению сформировано на высоком уровне у 89,6% учащихся, против 83,4%. Высокий уровень знания государственной символики также у большинства – у 55,1% при начальных 52,7%. Знание особенностей природы на высоком уровне после проведенных мероприятий стал 38,2%, на среднем – у 57,1% воспитанников. Низкий уровень сформированности знаний некоторых культурных традиций у 87,8% подростков, против 95,2%.

У 53,7% учащихся – низкий уровень представления о значении понятия «Родина», при начальном показателе в 57,7%, высокий уровень только у 23% детей. Высокий уровень сформированности представлений о том, что значит «любить Родину» повысился до 21,7%, низкий после проведенных мероприятий наблюдался у 37,9% учеников.

Анализ результатов входной и итоговой диагностики подростков экспериментальной группы (при сравнении выполнения только тех заданий, которые направлены на диагностику одинакового параметра) показал следующее. Знание некоторых культурных традиций было сформировано на высоком уровне у 7,1% учащихся до проведения формирующего эксперимента, а после – у 37,9% подростков. Знание некоторых природных особенностей до проведения формирующего эксперимента было сформировано на высоком уровне у 39,3%, а после – у 89,7% воспитанников. Но задание в итоговой диагностике было немного легче, чем во входной, поэтому данный результат можно считать не совсем показательным. Представление о значении чувства любви к Родине на высоком уровне (условно) до проведения эксперимента было сформировано у 21,4%, а после – у 41, 4%.

Диагностика показала (см. рис. 2), что в результате проведения опытной работы увеличилось количество воспитанников, у которых на высоком уровне сформированы знания некоторых культурных традиций, некоторых природных особенностей, представление о значении чувства любви к Родине.

В процессе сопоставления результатов входной и итоговой диагностик уровня сформированности основ патриотизма в дополнительном учреждении было установлено, что количество воспитанников с высоким уровнем сформированности основ патриотизма увеличилось.

Рассмотрим результаты экспериментальной работы по патриотическому воспитанию подростков.

Таблица 10

Методика С.М. Петровой (контрольный срез)

Нравственные качества	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Сформированы Сформированы	11 13	45,8 54,2	17 9	65,4 34,6
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, большинство подростков из экспериментальной группы показали устойчивость желательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе (положительная динамика составила 23,1%). В контрольной группе таких изменений не наблюдается.

Таблица 11

Отношение к обществу (контрольный срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высокий Высокий Средний Низкий	0 1 13 10	0 4,2 54,1 41,7	5 6 12 3	19,2 23,1 46,2 11,5
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, большинство обучающихся из экспериментальной группы показали устойчивость следующих патриотических качеств: положительное отношение к природе; гордость за свою страну; стремление участвовать в добрых делах по отношению к малому Отечеству (по высокому и очень высокому уровню положительная динамика составила 42,3 %). В контрольной группе таких изменений не наблюдается.

Таблица 12

Отношение к умственному труду (контрольный срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высокий Высокий Средний Низкий	0 1 9 14	0 4,2 37,5 58,3	4 5 15 2	15,4 19,2 57,7 7,7
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, большинство подростков из экспериментальной группы показали устойчивость познавательной активности, стремление реализовать свои интеллектуальный возможности, стремление к саморазвитию, организованность в учении (по высокому и очень высокому уровню положительная динамика составила 34,6%). В контрольной группе таких изменений не наблюдается.

Таблица 13

Отношение к физическому труду (контрольный срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высокий Высокий Средний Низкий	0 1 8 15	0 4,2 33,3 62,5	3 4 16 3	11,5 15,4 61,6 11,5
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, большинство подростков из экспериментальной группы показали инициативность и творчество в труде, самостоятельность, бережное отношение к результатам труда, осознание значимости труда (по высокому и очень высокому уровню положительная динамика составила 26,9 %). В контрольной группе таких изменений не наблюдается.

Таблица14

Отношение к людям (контрольный срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высокий Высокий Средний Низкий	0 5 11 8	0 20,8 45,8 33,4	5 7 13 1	19,2 26,9 50 3,9
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, большинство подростков из экспериментальной группы показали уважительное отношение к старшим, милосердие,  честность в отношениях с товарищами и взрослыми (по высокому и очень высокому уровню положительная динамика составила 34,6%). В контрольной группе таких изменений не наблюдается.

Таблица 15

Отношение к себе (контрольный срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высокий Высокий Средний Низкий	0 1 12 11	0 4,2 50 45,8	5 5 15 1	19,2 19,2 57,7 3,9
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, большинство подростков из экспериментальной группы показали развитость доброй воли, самоуважение, соблюдение правил дисциплины, организованность, пунктуальность, требовательность к себе (по высокому и очень высокому уровню положительная динамика составила 38,4%). В контрольной группе таких изменений не наблюдается.

Таблица 16

Методика «Я – патриот» (контрольный срез)

Уровни	Контрольная		Экспериментальная
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий Средний Ниже среднего Низкий	0 2 10 12	0 8,3 41,7 50	6 10 8 2	23,1 38,4 30,8 7,7
ИТОГО:	24	100	26	100

Таким образом, большинство подростков из экспериментальной группы показали устойчивую динамику патриотической воспитанности (по высокому уровню положительная динамика составила 23,1%). В контрольной группе таких изменений не наблюдается.

Вывод по главе 3

В целом разработанная нами система формирующих занятий способствовала тому, чтобы каждый обучающийся раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества. Она была направлена на усвоение подростков общественных ценностей, нравственных норм поведения человека, гражданина и патриота.

После окончания формирующей работы большинство обучающихся из экспериментальной группы показали устойчивость желательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. Подростки показали сформированность следующих патриотических качеств: положительное отношение к родной природе; гордость за свою страну; стремление участвовать в добрых делах по отношению к малому Отечеству; устойчивость познавательной активности, стремление реализовать свои интеллектуальный возможности, стремление к саморазвитию, организованность в учении; инициативность и творчество в труде, самостоятельность, бережное отношение к результатам труда, осознание значимости труда; уважительное отношение к старшим,  милосердие,  честность в отношениях с товарищами и взрослыми;  развитость доброй воли, самоуважение, соблюдение правил дисциплины, организованность, пунктуальность, требовательность к себе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Патриотическое воспитание подростков понимается как педагогический процесс становления личности гражданина и патриота своей Родины на основе принятия демократических ценностей, соблюдение закона, норм права, общечеловеческой морали и участия в демократических процессах, формировании речевой культуры. Патриотическое воспитание предполагает формирование у подростков патриотического сознания, ценностного отношения к русскому народу, Родине, государству, нации, активной субъектной позиции по современных политических событиям, деятельности, направленной на становление России как правового, демократического государства и способности к формированию у молодого поколения высокой патриотической воспитанности.

Патриотическая воспитанность рассматривается как интегральная ценность и духовно-нравственное качество личности, которое проявляется в чувстве любви к России, к ее языку и традициям народа, в ощущении духовной связи с ним, в моральной ответственности за судьбу Родины и готовности ее защищать, в свободном национальном самоопределении личности, способной к наследованию культурных достижений народа и сознательного сохранения и приумножения национальных духовных ценностей, способности к деятельности по развитию государства.

Образовательно-воспитательная среда педагогического как средство патриотического воспитания подростков - это целостная инновационная коммуникативно-технологическая система, которая характеризуется педагогически целесообразной целеустремленностью, ценностной ориентированностью, открытостью к обществу и его проблемах, постоянным развитием и самоорганизацией, которая является важным фактором профессионального становления.

Структура патриотической воспитанности содержит следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, деятельностный. Критериями сформированности каждого компонента соответственно определены: патриотическое мировоззрение с показателями: патриотически мировоззренческие знания, убеждения, идеалы; ценностно-патриотическое сознание; владение родным языке, уважение к нему; патриотически направленная ​​активность с показателями: мотивация патриотизма; активная субъектно-патриотическая позиция; толерантное отношение к представителям различных культур; патриотически-профессиональная деятельность по показателям: способность к патриотической самореализации; готовность к осуществлению патриотического воспитания учащихся.

Подведенные итоги констатирующего этапа убедили нас в необходимости поиска путей повышения уровня патриотического воспитания подростков, ведь от уровня патриотической воспитанности личности и общества, от их способности защищать свое Отечество, блюсти его законы и интересы, бережно сохранять народную культуру, развивать уже имеющееся и создавать новое на благо государства зависит судьба страны и прогресс человечества. На основании проведенной диагностики был разработан комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию подростков во внеурочной деятельности.

В целом разработанная нами система формирующих занятий способствовала тому, чтобы каждый обучающийся раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества. Она была направлена на усвоение подростков общественных ценностей, нравственных норм поведения человека, гражданина и патриота.

После окончания формирующей работы большинство обучающихся из экспериментальной группы показали устойчивость желательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. Подростки показали сформированность следующих патриотических качеств: положительное отношение к родной природе; гордость за свою страну; стремление участвовать в добрых делах по отношению к малому Отечеству; устойчивость познавательной активности, стремление реализовать свои интеллектуальный возможности, стремление к саморазвитию, организованность в учении; инициативность и творчество в труде, самостоятельность, бережное отношение к результатам труда, осознание значимости труда; уважительное отношение к старшим,  милосердие,  честность в отношениях с товарищами и взрослыми;  развитость доброй воли, самоуважение, соблюдение правил дисциплины, организованность, пунктуальность, требовательность к себе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасова И. М., Певчева Т. В. Исследование проявлений патриотизма как духовной ценности у учащихся современной школы // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования. 2004.

2. Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах. М.: Просвещение, 2014. 176 c.

3. Барышников Е. Н. Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия осуществления: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск: ЧИППКРО, 2014. 416 с.

4. Бачевский В. И. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной службы». М.: ООО «Редакция журнала «Военные знания», 2001. 186 с.

5. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации. М.: Айрис-пресс, 2006. 192 с.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. 2008.

7. Буторина Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования. СПб: КАРО, 2004. 224 с.

8. Быков А. К. Проблемы патриотического воспитания// Педагогика. 2009. № 2. С. 37-42.

9. Возрождение и будущее Отечества – в патриотизме молодежи. М.: МПА, 2008. 208 с.

10. Воронова В. Разнообразие форм воспитательной работы // Воспитание школьников. 2001. № 6.

11. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. № 5. 2007.

12. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Т.4. М., 1984.

13. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы».

14. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. М.: Веди-принт, 2009. 288 с.

15. Грецов А. Тренинги развития с подростками. Творчество, общение, самопознание. М.: Питер, 2011. 416 c.

16. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников: метод. пособие для учителей. М..: Просвещение, 2010.

17. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишаков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.-М., Посвещение, 2010.

18. Демакова И. Д. Перспективы развития внеурочной деятельности в контексте построения новой модели образования // Методист. 2008. № 7. С. 14-19.

19. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. М.: Изд-во гр. НОРМА-ИНФА М, 2000.

20. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. 2006. №8. С. 17.

21. Касимова Т. А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2005. 64 с.

22. Квятковский Ю. П. Программа работает на консолидацию общества// Патриот Отечества. 2006. № 1. С. 26-30.

23. Кузина Т. В. Воспитание гражданственности и патриотизма: [Мероприятия и занятия, посвящённые защитникам Отечества: опыт работы] // Дополнительное образование и воспитание. 2011. № 6. С. 21-24.

24. Кузнецов В. С. Внеурочная деятельность учащихся. Гимнастика. М.: Просвещение, 2014. 356 c.

25. Лесняк В. И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения . ж. Педагогика и жизнь №5. 2008. С. 110-114.

26. Лисеенко Г. М. Патриотическое воспитание допризывной молодежи в центрах, объединениях и клубах: автореф. дисс. …канд. пед. наук. М., 2009.

27. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2010. 244 с.

28. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 с. 40. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. М.: Юрайт, 2001.

29. Лутовинов В. И. В патриотизме молодежи – будущее России. М.: Фонд Андрея Первозванного, 2010.

30. Лутовинов В. И., Мельниченко И. И. Развитие патриотизма в России 21 века. М.: Светотон, 2009. 256 с.

31. Орешкина Т. А. Героико-патриотическое воспитание в школе: детские объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность. Волгоград: Учитель, 2007. 122 с.

32. Патриотическое воспитание молодежи: Методический сборник. Великий Новгород, 2004. 103 с.

33. Пашкович И. А. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий. Волгоград: Учитель, 67 2006. 169 с.

34. Радионов Е. Г. Педагогические основы воспитания готовности молодежи к защите Отечества: автореф. дисс. …доктора пед. наук. М., 2010.

35. Стекляр Г. В. Гражданское и патриотическое воспитание в современных условиях: [Программа создания экспериментального виртуального образовательного пространства «Галерея великих побед России», основанная на днях воинской славы России] // Дополнительное образование и воспитание. 2012. № 1. С. 22-28.

36. Суколенов И. В. Теория и практика патриотического воспитания, учащихся в современных условиях. Курган: КУ, 2008. 177 с.

37. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: т. 2 / К.Д. Ушинский. – М: 1985. –656 с.

38. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Просвещение, 2011. – 288 с.

39. Филатов Ф.Р. Основы психологии: учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: Наука-Пресс, 2009. – 656 с.

40. Хаустов В.М. Патриотизм и патриотическое воспитание // Социально-гуманитарные знания. - 2007.

41. Хвалевко Н. Э., Семенкова Н. Г. Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические основы, пути решения / Коллективная монография. Кемерово, издательство КРИПК и ПРО, 2006.

42. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4. 6 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Входная диагностика

М. Пришвин «Моя Родина»

Мать моя вставала рано, до солнца. Я однажды встал тоже до солнца, чтобы на заре расставить силки на перепелок. Мать угостила меня чаем с молоком. Молоко это кипятилось в глиняном горшочке и сверху покрывалось румяной пенкой, а под той пенкой оно было необыкновенно вкусное, и чай от него делался прекрасным.

Это угощение решило мою жизнь в хорошую сторону: я начал вставать до солнца, чтобы напиться с мамой вкусного чаю. Мало-помалу я к этому утреннему вставанию так привык, что уже не мог проспать восход солнца.

Потом и в городе я вставал рано, и теперь пишу всегда рано, когда весь животный и растительный мир пробуждается и тоже начинает по-своему работать.

И часто-часто я думаю: что, если бы мы так для работы своей поднимались с солнцем! Сколько бы тогда у людей прибыло здоровья, радости, жизни и счастья!

После чаю я уходил на охоту за перепелками, скворцами, соловьями, кузнечиками, горлинками, бабочками. Ружья тогда у меня еще не было, да и теперь ружье в моей охоте необязательно. Моя охота была и тогда и теперь - в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я еще не видел, и, может быть, и никто еще в своей жизни с этим не встречался.

Перепелку-самку надо было поймать силками такую, чтобы она лучше всех подзывала самца, а самца поймать сетью самого голосистого. Соловья молодого надо было кормить муравьиными яичками, чтобы потом пел лучше всех. А поди-ка найди такой муравейник да ухитрись набить мешок этими яйцами, а потом отманить муравьев на ветки от своих драгоценных яичек.

Хозяйство мое было большое, тропы бесчисленные.

Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и показывать.

Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы.

Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу - значит охранять родину.

1. Как ты думаешь, какие чувства испытывает автор к матери? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2. Найди и подчеркни в тексте предложение, в котором описана культурная традиция.

3. Как ты думаешь, для чего автор искал в природе то, с чем еще никогда не встречался? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ________________________________________

4. Перечисли по порядку цвета флага страны, которую автор называет Родиной. _____________________________________________________________ ________

5. Отметь цифрами от 1 до 6 сначала самое важное, затем второе по значимости и так далее до наименее важного: что для тебя значит «Родина»?

- Страна, в которой живет твой народ

- Место, где ты родился

- Город, в котором ты живёшь

- Твоя семья и друзья

- Планета Земля

6. Выбери, что, по-твоему, значит «любить Родину»? а) уважать историю и культуру своего народа б) знать и исполнять законы своей страны в) любить и уважать своих родных г) заботиться о природе своего края д) не забывать место, где ты родился е) свой вариант: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Итоговая диагностика.

К.Д. Ушинский «Зима» (в сокращении)

Зимою солнышко хоть и светит, но мало греет. Оно не долго остается на небе. Зимние дни гораздо короче летних, а ночи длиннее. В России зимы продолжаются долго и бывают иногда очень холодны. Реки и озера замерзают так, что по льду можно ходить и ездить. Земля покрывается толстым слоем снега. Снег очень полезен, потому что под ним и в сильные морозы сохраняются невредимые семена трав, цветов и хлебов. Без снега семена могли бы вымерзнуть.

Лист еще в конце осени опадает с деревьев, и березовая или дубовая роща, тенистая летом, к зиме становится прозрачной. На голых сучьях вместо листьев развешиваются хлопья мягкого, белого снега. Одни только ели и сосны зелены и зимой. На них всю зиму остаются зеленые иголки, или хвои. Деревья с хвоями вместо листьев называются хвойными. Деревья, одетые листьями, – лиственными.

Зимой гораздо менее птиц в лесах и зверей на полях, а насекомые совсем исчезают. Иные из них погибают, оставляя яички, другие забираются глубоко в землю, как, например, муравьи. Некоторые насекомые засыпают на всю зиму и просыпаются только весной, когда земля оттает. Многие птицы улетают на зиму в теплые края, иногда за тысячи верст. Звери большей частью также скрываются на зиму в берлоги, норы и дупла деревьев. Иные засыпают на самое холодное время, как, например: еж, медведь, байбак, сурок. Но белка не засыпает, она приберегла себе с осени хороший запас орехов в дупле дерева и грызет их целую зиму.

При наступлении зимы человек старается устроиться по-зимнему. Он вставляет двойные рамы в окна, сильно топит печи, надевает теплое платье и выдвигает из сарая сани. Зимняя дорога гораздо легче летней, и потому зимой по всем дорогам тянутся большие обозы с различными тяжелыми товарами. Почтовая тройка весело бежит, побрякивая колокольчиком; даже деревенская кляча – и та зимой прибавляет шагу. Сани легко, со скрипом, скользят по снегу.

Полевые работы прекращаются еще осенью. Но крестьяне без работы не остаются и зимой. Когда они перемолотят хлеб, то идут на заработки: нанимаются на фабрики или пускаются в извоз. Женщины зимой прядут и ткут. Вот почему крестьяне так весело похлопывают рукавицами, когда первый снег закроет кочки и лужи и ляжет гладким первопутком. Мальчики тоже рады первому снегу. Пришла для них пора играть в снежки, лепить баб, кататься на салазках и на коньках. Свечей в домах и лучины в избах горит зимой гораздо более, чем летом.

Весело зимой, особенно когда солнышко светит ярко, на снежных полях блестят миллионы искр, а деревья точно убраны дорогим хрусталем.

1. Как ты думаешь, каким автор показал русский народ в рассказе? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2. Найди и подчеркни в тексте предложение, в котором описаны зимние культурные традиции.

3. Автор считает, что снег зимой очень полезен для природы, как ты думаешь, прав ли он, почему ты так считаешь? а) нет, от снега растения и животные замерзают б) да, снег защищает семена трав, цветов от мороза в) да, от снега погибают насекомые г) нет, от него природа становится некрасивой д) свой вариант: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

4. Как ты думаешь, нужно ли знать законы страны, которую ты называешь своей Родиной, и зачем? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

5. Выбери, что может означать выражение «любить Родину»? а) уважать историю и культуру своего народа б) знать и исполнять законы своей страны в) любить и уважать своих родных г) заботиться о природе своего края д) не забывать место, где ты родился е) свой вариант: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

6. Выбери, для чего, по-твоему, нужны культурные традиции? а) для развлечения б) передавать знания о народе и стране в) воспитывать любовь к стране и народу г) сохранять связь со своим народом д) не нужны е) свой вариант: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

76