Педагог-психолог как координатор взаимодействия в рамках деятельности психолого – медико - педагогической комиссии.

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт развития образования»

Кафедра инклюзивного образования

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Педагог-психолог как координатор взаимодействия в рамках деятельности психолого – медико - педагогической комиссии.

Челябинск

2025 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….…….3

1. Деятельность ПМПК в системе современного образования……………….5

2. Основные направления работы педагога-психолога в деятельности ПМПК………………………………………………………………………….8

2. Педагог-психолог как координатор взаимодействия в рамках деятельности психолого – медико – педагогической комиссии.…………………………….12

3. Заключение……………………………………………………………………15

Список литературы………………………………………………………………16

Приложение…………………………………………………………………..18-19

Введение

Современный этап развития образования ориентирует российскую

педагогику и общество в целом на признание самоценности личности, ее

внутренних ресурсов и создание необходимых условий, обеспечивающих

полноценное развитие личности каждого ребенка и его самореализацию в

жизни. Однако действие ряда экологических, экономических, демографических и других негативных социальных факторов приводит к значительному ухудшению физического, психического и социального состояния детей и подростков.

Проясняя содержание понятия сопровождения можно установить

следующую классификацию проблем:

- проблемы в области обучения (низкий уровень учебной мотивации,

несформированность общеучебных навыков, пробелы в обучении);

- проблемы в области профессионального самоопределения

(неспособность подростка (отсутствие интереса к каким-либо профессиям,

нереальные планы относительно профессионального определения,

неинформированность о наличии учебных заведений в регионе постоянного

местожительства учащегося);

- проблемы в области социально-эмоциональных отношений (низкий

уровень саморегуляции, коммуникативные трудности, нарушение

взаимоотношений с семьей и ближайшим окружением, низкий уровень

культуры поведения);

- проблемы в области формирования и сохранения здорового образа

жизни (наличие хронических и сезонных заболеваний, вредных привычек,

отсутствие знаний о здоровом образе жизни, несформированность навыков

личной гигиены, низкая физкультурная активность);

- проблемы в области свободного времени, конструктивной организации

досуга (отсутствие устойчивых увлечений, асоциальная деятельность).

Особенности индивидуального развития, деструктивное социальное

окружение, отсутствие взаимопонимания с родителями, негативное стечение

обстоятельств – все эти факторы могут действовать одновременно, превращая естественные проблемы ребенка в непреодолимые жизненные трудности.

Для предупреждения возникновения сложных проблем развития ребенка

и обеспечения его сопровождения необходима качественная психолого-педагогическая и медико-социальная экспертиза обучающегося.

На современном этапе функционирования ПМПК педагог-психолог не просто специалист по диагностике особенностей познавательной, эмоционально-личностной и поведенческой сфер ребенка, но и является медиатором, консультантом, координатором взаимодействия всех участников ПМПК, применяя инновационные подходы и технологии в своей профессиональной деятельности.

1.1 Деятельность ПМПК в системе современного образования

За последние десятилетия психолого-медико-педагогические комиссии претерпели многочисленные структурные изменения, влияние на комиссии оказали, в том числе и изменения в законодательной и нормативно-правовой базе. Конституция Российской Федерации и Закон «Об образовании» Российской Федерации закрепили равные со всеми права на образование, выбор места и организационной формы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В условиях модернизации системы образования Российской Федерации возникла необходимость в организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации. Согласно Типовому положению от 2013 года меняется основная цель психолого-медико-педагогических комиссий. Целью ПМПК становится не отбор детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, а подбор (определение) для каждого ребенка с отклонениями в развитии соответствующих образовательных условий, а также определение характера сопутствующей медико-социальной и психологической помощи [6].

Сопровождение детей и подростков ПМПК осуществляет через связь с консилиумами образовательных учреждений или непосредственно с родителями (законными представителями). Поэтому можно говорить, что реализация функции сопровождения, с одной стороны, обеспечивается отслеживанием динамики развития и обучения детей, прошедших через ПМПК, а с другой — распределяется как на деятельность психолога самой ПМПК, так и на специалистов психолого-медико-педагогического консилиума того образовательного учреждения, в которое направлен ребенок.

Консилиум образовательного учреждения разрабатывает план работы специалистов с ребенком и своевременно информирует директора образовательного учреждения о неблагоприятной или недостаточной динамике развития ребенка в данных образовательных условиях. План работы с ребенком корректируется, устанавливается условный диагностический период, в течение которого специалисты консилиума пытаются добиться положительной динамики развития ребенка.

При невозможности определить причины недостаточности динамики развития и обучения ребенка, то есть тех особенностей психического развития ребенка, которые не дают ему адекватно (в соответствии с программой данного образовательного учреждения) развиваться, консилиум образовательного учреждения должен порекомендовать родителям (законным представителям) повторно обратиться в ПМПК.

В любом случае информация о динамике развития ребенка направляется консилиумом в ПМПК в соответствии с указанным в рекомендациях ПМПК сроком контроля динамики развития ребенка.

Следует обозначить основные принципы деятельности ПМПК, которые

являются руководством и для диагностико-консультативной деятельности педагога - психолога ПМПК. К этим (общим для всех специалистов принципам) относятся:

• Принцип семейно-центрированности – специалисты ПМПК

взаимодействуют не только с ребенком, но и с семьей (людьми из его

ближайшего окружения);

• Принцип партнерства – деятельность специалистов направлена на

установление партнерских отношений с ребенком и его семьей;

• Принцип междисциплинарного взаимодействия – работа с

клиентами осуществляется специалистами разных областей знаний о ребенке и семье, действующими в рамках технологии профессионального взаимодействия;

• Принцип добровольности – родители самостоятельно принимают

решение об обращении в систему ПМПК и включении их семьи в программу и обслуживания;

• Принцип открытости – ПМПК отвечает на запрос любой семьи или

лиц, представляющих интересы ребенка, обеспокоенных его развитием;

• Принцип конфиденциальности – информация о ребенке и семье,

доступная специалистам ПМПК, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи;

• Принцип уважения к личности ребенка – специалисты ПМПК

принимают ребенка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития;

• Принцип уважения к личности родителя – уважая личность

родителя, специалисты ПМПК принимают его мнение о ребенке, его личный опыт, решения и ожидания;

• Принцип профессиональной ответственности – специалисты

ПМПК ответственны за принятые решения и рекомендации, которые

затрагивают интересы ребенка

• Принцип информированного согласия – ПМПК дает

родителям/законным представителям достаточную доступную для понимания информацию о своей деятельности и ребенке, добиваясь согласия на участие в обследовании и помощи (Приложение 1).

1.2 Основные направления работы педагога-психолога в деятельности ПМПК

Исходя из основной, общей для всех специалистов цели деятельности ПМПК — определение специальных образовательных потребностей и условий, необходимых ребенку для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум, — можно сформулировать и основные задачи, которые ставятся непосредственно перед психологом ПМПК. К ним следует отнести:

1) выявление особенностей психического состояния ребенка и его потенциальных возможностей в плане получения адекватного образования;

2) определение условий образования и воспитания, необходимых детям с особыми образовательными потребностями, адекватных выявленным индивидуальным особенностям, определение индивидуального образовательного маршрута;

3) психологическое консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских, социальных работников, работников иных учреждений и ведомств (при необходимости), представляющих интересы ребенка в семье, образовательном учреждении, в социуме в целом;

4) при необходимости — отслеживание динамики обучения и уровня социальной адаптации в процессе интеграции ребенка в образовательном учреждении (совместно со специалистами психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, в котором находится данный ребенок);

5) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения и профессионалов (в первую очередь специалистов школьных психолого-медико-педагогических консилиумов).

Важным аспектом деятельности психолога в составе ПМПК (фактически одной из основных задач) является оценка степени восприятия и осознания той информации, тех рекомендаций, которые даются членам семьи обследуемого ребенка. Точно так же психолог должен определить и при необходимости провести соответствующие психотерапевтические мероприятия, помогающие родителям понять заключение, рекомендации по обучению, воспитанию и развитию, которые будут сделаны в процессе комплексного обследования их ребенка. Специалист должен учесть и степень согласия родителей с рекомендациями специалистов ПМПК, и то, в какой степени родители или другие лица, представляющие интересы ребенка, будут следовать этим рекомендациям [6].

В соответствии с вышеприведенными целями и задачами, основной функцией психолога ПМПК следует считать экспертно-диагностическую. При этом достоверность диагностики развития ребенка обеспечивается не только профессиональным опытом психолога, но и следующими аспектами проведения подобной экспертизы, которая по основным показателям совпадает с принципами проведения углубленной психологической диагностики. К ним следует отнести:

комплексную, всестороннюю и целостно-динамическую оценку нарушений в развитии детей от 0 до 18 лет;

определение специальных образовательных потребностей детей;

полноценное участие в оформлении коллегиального заключения на ребенка (включающего рекомендации по реализации предлагаемого ПМПК образовательного маршрута и дополни тельной специализированной помощи вне системы образования).

Аналитическая функция деятельности психолога ПМПК реализуется в первую очередь в виде анализа собственной деятельности.

Трудно согласиться с выделением в качестве составляющих аналитической функции таких аспектов деятельности психолога как: профессиональный анализ входящей информации, формулирование и проверка гипотезы о структуре и динамике развития ребенка, планирование обследования ребенка на ПМПК, решение вопроса о процедуре и условиях обследования ребенка и коллегиальное обсуждение результатов обследования ребенка. Все эти характеристики, следует отнести непосредственно к проведению обследования и, следовательно, экспертно-диагностической функции.

Организационно-методическая и просветительская функции психолога ПМПК полностью совпадают с аналогичными функциями педагога-психолога любого образовательного учреждения. Различия состоят в том, что деятельность психолога ПМПК, ориентированная на специалистов подобных ПМПК нижележащих уровней и на членов психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, реализуется проведением методических совещаний, семинаров, разборов, сложных в диагностическом и коррекционном плане случаев.

Просвещение по вопросам, находящимся в сфере компетенции психолога ПМПК, использование различных форм просвещения (лекции, семинары, тренинги, консультирование и др.) и средств (печатная продукция, информирование населения через средства массовой информации, включая электронные версии) осуществляются для населения, и специалистов смежных ведомств, с которыми сотрудничает ПМПК, для работников управлений образования и смежных ведомств. Чрезвычайно важным является также инфомирование населения о социально-правовых гарантиях семей, детей, о юридических аспектах деятельности систем ПМПК.

Для психолога комиссии в настоящее время становится очень важным следующее обстоятельство. До настоящего времени большинство ПМПК работало преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Это было связано в первую очередь с организационными проблемами (сезонностью работы, отсутствием специалистов соответствующего профиля, адекватного диагностического инструментария и др.), а также со сложившейся традицией использования ПМПК преимущественно для отбора детей в специальные (коррекционные) школы, дошкольные специальные образовательные учреждения. Учитывая, что в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и Российским законодательством детские учреждения образования начали работать с детьми от 0 до 18 лет, эта традиция постепенно должна меняться. Определение образовательного маршрута сейчас начинает проводиться для детей более раннего возраста (2—3-летнего). Это, несомненно, требует квалификации состояния детей на ПМПК, что накладывает серьезные требования на организацию деятельности психолога ПМПК и в методическом, и в содержательном планах[10].

Теснейшим образом к экспертно-диагностической деятельности примыкает и консультативная функция психолога.

Она осуществляется в отношении следующих лиц: детей и подростков, обратившихся в ПМПК; лиц, представляющих интересы детей, обследуемых на ПМПК (родителей, законных представителей; педагогических, медицинских, социальных работников и др.).

Как уже отмечалось, психологическое консультирование представляет сложный психотерапевтический ориентированный процесс. Несмотря на то, что все специалисты ПМПК должны осуществлять консультирование, основным специалистом в плане психотерапевтической поддержки семьи следует считать именно психолога.

2. Педагог-психолог как координатор взаимодействия в рамках деятельности психолого – медико – педагогической комиссии

Особенности индивидуального развития, деструктивное социальное

окружение, отсутствие взаимопонимания с родителями, негативное стечение

обстоятельств – все эти факторы могут действовать одновременно, превращая естественные проблемы ребенка в непреодолимые жизненные трудности.

Для предупреждения возникновения сложных проблем развития ребенка

и обеспечения его сопровождения необходима качественная психологопедагогическая и медико-социальная экспертиза обучающегося.

Такая экспертиза требует от специалистов, во-первых высокого

уровня квалификации и компетенции специалистов. А это не только

владение комплексом диагностических методик, позволяющих всесторонне

описать индивидуальные особенности ребенка, принимая их в качестве точки

отсчета для последующей направленной коррекционной работы, но и

соответствие таким требованиям как:

- Обладание высокой чувствительностью к проблемам ученика и высокого

уровня культуры наблюдения за ними;

- Умение грамотно теоретически анализировать ситуацию. Не ограничиваться объяснением всех проблем школьников их негативным социальным опытом и неблагоприятным влиянием родителей;

- Культура позитивного мышления. Крайне важно верить в возможность

ребенка качественно изменить собственную жизнь и иметь образ его

позитивного будущего.

- Наличие у специалистов знаний технологической последовательности

«шагов» реабилитации, умений системно оценивать динамические изменения

обучающихся, способности вносить коррективы в первоначальный план, если он оказался неэффективным.

Однако, при отсутствии четких критериев психолого-педагогической,

медико-социальной экспертизы учащихся и единого «терминологического

поля» не представляется возможным провести качественную экспертизу и

получить объективную характеристику личностных особенностей ребенка.

Поэтому так важна согласованность действий специалистов.

- Единое «терминологическое поле» позволяет специалистам общаться

«на одном языке» друг с другом, осмыслять информацию на основе единых,

понятных всем критериев, и формировать рекомендации с использованием

понятий, понимаемых всеми специалистами;

- При составлении программ развития и реабилитации ребенка

необходимо согласовывать свои задачи и действия с коллегами;

- Согласованность действий специалистов, позволяет сформировать

команду единомышленников, повысить ее энергетический ресурс [7].

На современном этапе результатом обследования на ПМПК является коллегиальное заключение специалистов комиссии о необходимости создания специальных образовательных условий для реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка (обучающегося) с ОВЗ, инвалидностью, а также рекомендации, с которыми родители согласны и которым они готовы следовать. В настоящее время деятельность педагога-психолога как специалиста, сопровождающего процесс взаимодействия всех субъектов ПМПК – всех специалистов, родителей, детей – заключается в соблюдении баланса внешних и внутренних условий, которые влияют на состояние их психологического комфорта. При этом важно простроить ситуацию обследования таким образом, чтобы обеспечить максимальное сбережение ресурсов ‒ временных, физических, эмоциональных.

В рамках профессиональных подходов каждого специалиста ПМПК существует необходимость анализа одной из представленных сфер: регуляторной, когнитивной, аффективно-эмоциональной. Каждая из них в деятельности специалистов ПМПК представляется собственной единицей анализа. Для медика – это поведенческие особенности, включающие как регуляторную, так и аффективно-эмоциональную сферы; логопед, исследуя речевую деятельность, фактически анализирует один из компонентов когнитивной сферы, а также регулятивный компонент коммуникации; педагог-психолог – оценивает все три сферы. В условиях проведения ПМПК каждый специалист включен в комплексное обследование ребенка, следовательно, применяемые технологии должны быть комплементарны, а результаты обследования каждым специалистом должны согласовываться с результатами других специалистов команды ПМПК [2].

3.Заключение

Педагог-психолог играет важную роль в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), так как его деятельность направлена на выявление особенностей психического состояния ребёнка и определение условий, необходимых для его развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум.

Кроме того, роль психолога преимущественно заключается в объединении всех специалистов ПМПК в единую междисциплинарную команду. При этом следует учитывать следующие позиции:

• необходимость совмещения обучения и поддерживающего лечения;

• приоритетность лечения при поддерживающем развитие ребенка обучении и воспитании;

• необходимость временного освобождения ребенка от учебной деятельности;

• необходимость дополнительных консультаций и обследования с целью уточнения диагноза;

• необходимость совмещения обучения с решением вопросов социальной и правовой защиты ребенка.

Таким образом, на всех этапах работы ПМПК педагог-психолог выполняет важные роли: консультанта, медиатора, диагноста, координатора, иными словами – не просто посредника между участниками процесса, а интегратора взаимодействия всех субъектов заседания ПМПК: и специалистов, и родителей, и ребенка.

Литература:

1. Барбарян Э.Г. Инновационная модель организации и специфика деятельности педагога-психолога в условиях модернизации ПМПК.

2. Быкова М.Б., Инновации в деятельности ПМПК и ПМПк // КГБУ «Алтайский краевой центр ППМС-помощи».

3. Деятельность психолого-медико-педагогических комиссий в современных условиях развития образования //Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Новосибирск, 2015), Новосиб. гос. пед. ун-т.; Моск. гор. психол.-пед. ун-т. – Новосибирск : Изд-во НГПУ , 2015. – 196 с.

4. Зуев Д.А. Инновационная деятельность в социально-психологической теории и практике// Вестник ВолГУ. Серия 10. Вып.5, 2011.

5. Конева Е.В., Русанова Л.С. Современные тенденции и проблемы в

психолого-медико-педагогическом обследовании детей // Научный сетевой журнал «Медицинская психология в России», Т.10, №4(51), 2018

6. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского

аутизма: начальные проявления. — М.: Просвещение, 1991.

7. Т.В.Манаева «Школьное взаимодействие в реализации психолого-педагогической экспертизы обучающихся в рамках деятельности психолого-медикопедагогического консилиума образовательного учреждения»

[Электронный ресурс] - URL:https://manaevatv.minobr63.ru/wp-content/uploads/2019/07/Доклад.pdf.

8. Методические рекомендации «Инновационные модели деятельности педагогов-психологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов, социальных педагогов, специалистов психолого- медико-педагогических комиссий» [Электронный ресурс] - URL: https://eduportal44.ru/.

9. Организация деятельности системы психолого-медикопедагогических комиссий: Руководство // Проект ТАСИС «Поддержка

взаимодействия в области образования, здравоохранения и социальной защиты».— М.; Орел: Управление общего и профессионального образования, 2002.

10. Ткачева Т.А. «Содержание и направления работы педагога-психолога территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК)» [Электронный ресурс] - URL:https://ped-kopilka.ru/blogs/blog67718/statja-na-pedagogicheskuyu-tematiku-soderzhanie-i-napravlenija-raboty-pedagoga-psihologa-teritorialnoi-psihologo-mediko-pedagogicheskoi-komisi-tpmpk.html.