Педагогический проект на тему: использование модульной технологии в преподавании курса «Безопасность жизнедеятельности»

Управление образования и науки Тамбовской области

ТОГБОУ СПО «Колледж торговли, общественного питания и сервиса»

Педагогический проект на тему:

использование модульной технологии в

преподавании курса «Безопасность жизнедеятельности»

Преподаватель – организатор основ

безопасности жизнедеятельности колледжа

Черкасов С.И.

Содержание.

1. Теоретическое обоснование модульной системы обучения _________3

2. Актуальность работы_________________________________________ 10

3. Теоретические основы_________________________________________11

4. Критерии формирования общеучебных умений и навыков________ 15

5. Информационные источники___________________________________20

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.

Проблемы обучения и воспитания относятся к числу тех, разработка которых требует системного подхода.

Обучение и воспитание – целенаправленное воздействие, обеспечивающее усвоение человеком общественного

опыта, организатором усвоения которого выступает прежде всего преподаватель. Педагог – руководитель, организатор,

субъект воспитательных воздействий. Обучать и воспитывать людей - это значить управлять их поведением.

Процесс обучения и воспитания можно представить как способ функционирования педагогических систем,

содержанием которого является управление развитием человека.

Цели педагогических систем: превращение человека из объекта управления (обучения, воспитания) в субъект управления (обучения, воспитания),формирование у него самостоятельной деятельности и способности к самоуправлению (самообразованию, самовоспитанию, самореализации). Активные позиции педагога и учащегося состоять в том, что каждый из них в большей или меньшей степени выступает как в качестве субъекта управления своей собственной деятельностью и поведением, так и поведением и деятельностью других.

Современное управление образовательным учреждением в качестве одной из своих задач рассматривает эффективности учебного труда преподавателя и студента в каждую единицу времени, т.е. оптимальную интенсификацию труда. К ее основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, применение прогрессивных форм и методов обучения, развитие рефлексивных навыков учебного труда, использование компьютеров и других новейших информационных технических средств обучения.

К основным способам оптимизации процесса преподавания относятся: комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития; конкретизация их с учетом особенностей обучающихся; выбор оптимальной последовательности

этапов урока; обоснованный выбор методов, форм и средств обучения, дифференцированный подход к ученикам, определение оптимального объема и сложности домашнего задания, анализ результатов учебно – воспитательного процесса.

Традиционная классно – урочная организация учебно – воспитательного процесса далека от оптимального варианта. Эта система «нивелирует способности обучающихся и не обеспечивает условия для формирования творческих способностей». В соответствии с технологическим подходом В.П Беспалько педагогической системе должна быть задана новая технологическая направленность: предварительное проектирование процесса; центр внимания – учебно – познавательная деятельность самого обучающегося, а не методические поурочные разработки; диагностичность целеобразования и объективного контроля результатов; целостность.

Целеполагание лежит в основе педагогической системы в соответствии с тем, что сами обучающиеся ставят проблему развития личности. Так, по оценкам преподавателей, ключевыми в совершенствовании современного образования являются его дифференциация и индивидуализация, что связывается прежде профилированием учебных заведений и созданием разноуровневых учебных программ по предметам.

Закон Российской Федерации «Об образовании» и положения международной Конвенции о правах ребенка способствуют созданию гуманистических традиций в системе образования. В соответствии с общими ориентирами обновления современного образовательного учреждения предстоит осуществить переход от принципа всеобщего образования, одинакового для всех, к образованию по личностным способностям и общественным потребностям, т.е.

с изначальной дифференциацией обучения сообразно способностям и склонностям обучающихся вплоть до разноуровневых и разнопрофильных программ и учебных пособий. Наряду с общеобразовательной подготовкой обучающихся, ориентирующихся на получение высшего образования, основной массе обучающихся предстоит поиск рабочего места на предприятиях, в сфере обслуживания.

Отечественная и зарубежная педагогическая практика установила, показателем высокого уровня развития учебно – познавательной деятельности обучающегося является ее самоорганизация, когда деятельность становится предметом его сознания и воли. Она основана на самостоятельной постановке цели, умении выбрать способы деятельности, согласовывать и координировать свои действия и отношения с другими.

Внедряемые в практику новые педагогические технологии адаптивной системы обучения, уровневой дифференциации, коллективных способов обучения, модульной организации учебного процесса позволяют модернизировать традиционные методы обучения.

По мнению Н.Д. Никандрова, положительный эффект, достигаемый в результате этого обучения, связан с его динамичностью. Которая заключается в вариативности элементов, модулей, содержания элементов и модулей. Цели при данном обучении формулируются в терминах методов деятельности и способов действий и разделяются на циклы познания и циклы других видов деятельности. Модульное обучение отличает проблемный подход, творческое отношение обучаемого к учении. Гибкость его связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности обучаемого. Положительная роль, модульного обучения, как отмечает И.Б. Марцинковский, связана с осознанностью перспективы обучения каждым обучающимся.

\

Цель: Изучение возможности использования

модульной технологии в преподавании курса

« Безопасность жизнедеятельности».

Объект исследования: студенты 2 курса.

Гипотеза:

использование модульной технологии

позволяет повысить уровень

сформированности общеучебных

навыков у обучающихся.

Дидактическая цель:

формирование компетентности в сфере

самостоятельной познавательной деятельности,

критического мышления, навыков

работы в группе, приобретение навыков

самостоятельной работы с большими

объемами информации, умений увидеть

проблему и наметить пути ее решения.

Практическая значимость:

Разработан раздаточный

дидактический материал нового

поколения по модульной технологии

и представлен в распоряжение колледжа.

Методические задачи:

- изучение и анализ методической,

специальной, психолого – педагогической

литературы и нормативных документов

по теме исследования;

- наблюдение, сравнение;

- изучение педагогического опыта по

использованию модульной технологии.

Актуальность работы.

В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность

и способность выпускников колледжа, нести личную ответственность за собственную

успешную жизнедеятельность.

Ведущими целями образования должны стать:

- развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их

готовность и способность к самообразованию;

- умение отстаивать свои права;

- готовность к сотрудничеству, к творчеству;

- способность к самореализации;

- толерантность, терпимость к чужому мнению.

Изучая разнообразные современные технологии, я пришел к выводу, что наиболее

эффективной в наших условиях является технология модульного обучения.

Она, по моему мнению, наиболее полно способствует формированию

интеллектуальных умений и развитию познавательной активности обучающихся на

уроках основ безопасности жизнедеятельности. Сущность модульного обучения

выражается в том, что обучающийся самостоятельно достигает конкретных целей

учебно – познавательной деятельности в процессе работы над модулем, объединяющим

цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению

заданий.

Теоретические основы.

Модульная технология – сочетание различных способов проектирования дидактических материалов,

рейтинговая система оценки и контроля достижений. Ведущая характеристика технологии – гибкость –

способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям.

Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс

обучения строится на достижении ближних, средних и перспективных (развитие способностей личности)

целей. Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению, благодаря

новизне содержания, занимательности, эмоциональности, организации учебного поиска, опоре на

жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Суть модульной технологии сводится к тому, что обучающийся весь урок работает по заданной ему

инструкции. В инструкции определяются: алгоритм последовательности шагов на уроке, рекомендации по

эффективному усвоению нового материала; задания на закрепление нового материала, проверочные тесты.

Модульное обучение ориентировано на активную деятельность обучающихся. Исходя из собственного

опыта работы, я использую следующую последовательность при составлении уроков- модулей.

Содержание урока распределяется с учетом принципов модульного обучения: входной контроль; блок

информации; отработка содержания обучения, контроль усвоения знаний и коррекция ошибок.

Другой элемент модульной технологии – модульный урок. Он состоит из двух академических часов.

При составлении модульного урока, я выполняю следующие шаги:

- Формулировка темы урока.

- Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.

- Подбор литературы для обучающихся.

- Разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ).

- Подбор необходимого фактического материала.

- Определение способов учебной деятельности обучающихся.

- Отбор методов и форм преподавания и контроля.

Учебный элемент является этапом достижения интегрирующей цели урока. Таких этапов не должно быть

много, но я обязательно использую следующие:

• УЭ-0 – определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения.

• УЭ-1 – включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме.

• УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.

• УЭ- п (где п – номер последнего учебного элемента) – включает выходной контроль

знаний, подведение итогов, выбор домашнего задания.

Каждый УЭ можно давать обучающимся по разному: организовать работу с учебником, предложить

обучающемуся сделать сообщение, самому учителю объяснить, использовать элементы ролевой

игровой деятельности. Чтобы содержание УЭ усваивалось активно, обучающемуся дается программа

действий. Большое место в модульной технологии отводится само- или взаимоконтролю. Он

разнообразен: тесты всех видов, составление схем, заполнение таблиц, ответы на вопросы.

Выполненные задания сверяют с эталоном, представленным либо на доске, либо есть у учителя.

Самоконтроль обеспечивает объективную оценку своих знаний, стимулирует учебно – познавательную

деятельность, т.е. является средством успешности в учении.

• От первой до последней минуты занятие направлено на овладение новым материалом.

• Учебные элементы выстроены в логической последовательности. Заканчивается модуль

выходным контролем.

• Назначение учителя на уроке меняется. Из информатора он превращается в организатора обучения,

консультанта, становится помощником.

• В группах первого курса целесообразно, на мой взгляд, применение элементов ролевой игры, т.к.

это придает эмоциональную окраску уроку и положительно сказывается на привитии интереса

к предмету.

При изучении основ безопасности жизнедеятельности происходит

формирование интеллектуальных умений и познавательной

активности обучающихся:

• Формирование знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях.

• Воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью, патриотизма и долга по защите Отечества.

• Формирование культуры студентов в области безопасности жизнедеятельности.

• Воспитание чувства уважения к героическому наследию России.

• Наличие представлений о государственной системе защиты населения от опасных и ЧС.

Формирование общеучебных умений и навыков при изучении основ

безопасности жизнедеятельности можно отобразить в виде таблицы:

( по Шамовой Т.И.).

Сравнительный анализ качества знаний в (%) в техн.35

(использовалась МТ) и техн.36 (занятия без использования МТ)

Характеристика уровня развития общеучебных умений

и навыков на уроках «Безопасность жизнедеятельности»

Учебно-познавательная деятельность

Информационно-коммуникативная

Рефлексивная деятельность

Выводы

• Модульная технология личностноориентированна, использует

множество дидактических подходов в решении учебных

задач, формирует самомотивацию обучающихся.

• В модульной технологии осуществляется разнообразная

самостоятельная деятельность обучающихся.

• Модульная технология способствует развитию творческого

мышления, обеспечивает развитие исследовательских

навыков, умений.

• Модульная технология существенно повышает уровень

общеучебных навыков у обучающихся.

Информационные источники

• Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2010.

• Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: Школьные технологии, 2009.

• Модульное обучение: опыт, перспективы. Под ред. Т.И. Шамовой. М.: изд-во МПГУ им. В.И. Ленина, 2005.

• Поташник М.М. Требования к современному уроку. М.: центр педагогического образования, 2007.

• Смирнов А.Т. Безопасность жизнедеятельности. М.: издательский центр «Академия», 2013.

• Модульная система организации учебно-воспитательного процесса: методические рекомендации / сост. Клемешова И.В. и др.- Тамбов: ТОИПКРО,2010.

Интернет ресурсы:

• Культура безопасности жизнедеятельности на сайте: http://www.kdzhd.ru.

• Официальный сайт МЧС России: http://www.mchs.gov.ru.

• Гражданская оборона на предприятии на сайте:

http://go-oborona.ru/