«Пейзаж в различных жанрах. Искусство изображения картин природы в прозе и в поэзии»

Урок выполнила А.В. Петрова, учитель МОБУСОШ №7 х. Кирова, .

Класс 7

УМК под редакцией Т.Ф. Курдюмовой « Литература.7 класс».

Тема: «Остановись, мгновенье, ты прекрасно!..» Пейзаж в различных жанрах. Искусство изображения картин природы в прозе и в поэзии.

Тип урока: интегрированный урок комплексного применения УУД при выполнении компетентностно ориентированных заданий с элементами групповой и проектно-исследовательской деятельности.

Применяемая технология: педагогическая мастерская.

Цели урока:

1. Образовательная (Предметная)

• Через индукцию, самоконструкцию, социоконструкцию, социализацию и афиширование вывести учеников к пониманию темы урока, её практическому применению - составлению творческой работы «Пейзаж в разных жанрах: прозе (сочинение-миниатюра, эссе), поэзии (стихотворение).

• Сформировать представление о способах изображения пейзажа в различных жанрах как об искусстве изображения картин природы в прозе и в поэзии. Показать роль выразительных языковых средств в текстах разных жанров, способы их использования в речи.

• Развивать навыки выразительного чтения, устной и письменной монологической речи.

Развивающая (Коммуникативная)

• На основе умений пользования операциями анализа сравнения, синтеза, подобия уметь выполнять творческую работу, формировать умения и навыки коллективной работы;

• Развивать информационную компетенцию: навыки работы с различными источниками информации (публицистический текст, словарная статья, монологическая речь учителя, учащихся, окружающий мир);

• Развивать коммуникативную компетенцию: навыки группового взаимодействия;

• Развивать учебно – познавательные компетенции: исследовательские навыки познания, умение действовать самостоятельно, добывание знаний непосредственно из реальности;

• Развивать творческие способности учащихся.

Воспитательная (Личностная)

• Формировать социокультурную компетентность: бережное отношение к родному русскому языку, воспитание чувства патриотизма на основе изучения произведений о природе русской литературы.

• Воспитать у учащихся чувство причастности ко всему живому на земле, умению постигать величие и красоту родной природы как источника чувств и творческой деятельности; бережное отношение к природе, экологическое воспитание.

• Развивать эстетическое восприятие природы, способствовать видеть и чувствовать её красоту как гармонию форм, красок, запахов, звуков;

Задачи:

1. Овладение навыками вдумчивого и внимательного чтения (пробуждение чувств, вживание в ситуацию, выявление авторской позиции, план чтения и техники произнесения).

2. Активизация и пополнение знаний учащихся в областях литературы.

3. Развитие аналитических способностей учащихся.

4. Развитие творческих способностей учащихся.

5. Формирование первоначальных ключевых знаний и умений, необходимых для написания сочинения - миниатюры (ЭССЕ)

Формируемые УУД
Личностные	Коммуникативные	Познавательные	Регулятивные
Обеспечивать значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями; Формировать устойчивый познавательный интерес к русскому языку и литературе; Воспитывать патриотизм	формулировать собственное мнение; осуществлять речевое взаимодействие в разных ситуациях общения; обеспечивать возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.	владеть различными видами исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач; осуществлять информационную переработку текста выразительно читать, строить устное и письменное высказывание, проводить исследовательскую деятельность под руководством учителя	возможность управления познавательной и учебной деятельностью Планирование самостоятельного выполнения заданий, выбор темпа работы, умение действовать самостоятельно, в паре, в группе.

Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
понимать тему урока, уметь применять знания на практике: выполнять творческую работу «Пейзаж в разных жанрах: прозе ( сочинение-миниатюра, эссе), поэзии; формировать представление о способах изображения пейзажа в различных жанрах как об искусстве изображения картин природы в прозе и в поэзии; показать роль выразительных языковых средств, способы их использования в речи	проводить наблюдение под руководством учителя; осуществлять поиск информации с использованием различных источников; давать определение понятиям;  устанавливать причинно-следственные связи	Формировать устойчивый познавательный интерес к русскому языку и литературе. Воспитание патриотизма

План урока педагогической мастерской

1. Индукция (наведение на проблему, свернутый смысл темы, создание эмоционального настроя, включение подсознания, создание личного отношения к теме, погружение в безбрежное фантазирование по созданию своего мира, пробуждение желание включиться в учебный процесс)

2. Малое афиширование (воспроизведение первых мыслей, чувств, ассоциаций, рожденных темой в группе)

3. Самоконструкция (индивидуальное создание гипотезы, диалог ученика с самим собой, решение, текста, рисунка, проекта)

4. Социоконструкция (выполнение задания в группе, конструирование группового мнения, варианта решения проблемы и т.д.)

5. Социализация (обнародование, защита своего мнения, представление всем участникам мастерской промежуточного, а затем и окончательного результата своей работы , как индивидуальной, так и групповой . Все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены).

6. Афиширование (представление работ на общее обсуждение, вывешивание в аудитории «произведений»: работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем ) и ознакомление с ними : все читают, обсуждают или зачитывают вслух).

7. Проект мастера.

8. Разрыв ( кульминация творческого процесса, озарение как новое видение предмета, переход к новому осознанию явления, внутреннее осознание участникам мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником).

9. Мягкая коррекция ( сравнение проекта мастера с проектами учеников).

10. Рефлексия (самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства в процессе и в результате мастерской, отражение чувств, ощущений, возникающих у участников в ходе мастерской).

Оборудование:

1. Презентация или репродукции картин художников-живописцев

2. П.И. Чайковский «Времена года»

3. Памятки, схемы, задания (на листах)

4. Таблички с определением «должности» в группах

5. Ватман, фломастеры, краски, ножницы, цветная бумага (для 2 групп)

6. Картинка для «Рефлексии»

7. Проект Мастера

Цитаты темы:

1. Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык…

Ф.И. Тютчев (литература, поэзия)

1. Художником трудно сделаться,

Надо быть всегда влюбленным…

В дерево, в снег, в лес…

Если это дано – хорошо, если нет, что делать,

душа вынута…

А.К. Саврасов ( ИЗО)

1. Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства.

П.И. Чайковский (музыка)

Ход урока

I. Индукция

1. Слово учителя

а) организация (слайды 1, 2)

Добрый день! Сегодня я приглашаю вас в педагогическую мастерскую, где мы будем творить, фантазировать, мастерить. Здесь у вас есть прекрасная возможность показать все, чем богата ваша фантазия, что вы умеете делать (сочинять, рисовать )

Девиз нашей работы: «Сидеть без дела я не буду, а как смогу, как сумею, так и сделаю!»

Результатом нашей деятельности будет создание коллективной творческой работы «Литературного альманаха», тема которого « Пейзаж в различных жанрах. Искусство изображения картин природы в прозе и в поэзии».

Состоять он может из 2-х видов работ:

прозе (эссе)

пейзаж в

поэзии (стихотворение)

Названием нашего литературного сборника послужат слова великого немецкого ученого и писателя Иоганна Вольфганга Гёте из трагедии «Фауст»: «Остановись, мгновенье! Ты прекрасно!». Но для своих страниц вы выберете собственные названия.

В своих работах вы попробуете остановить время, «сфотографировать» его, увидев на «снимках» удивительную красоту природы.

С особенностями изображения природы в разных жанрах, законами создания стихотворного и прозаического текста вы уже знакомы. А сегодня вам предстоит, используя накопленный материал и домашнее задание (свой вариант иллюстрации и лист заготовки к теме), создать групповую творческую работу – страничку литературного альманаха. Для этого наш класс превратится в редакцию. А вы станете ее сотрудниками: журналистами, редакторами, художниками, иллюстраторами, курьерами, поэтами, критиками.

Для плодотворной работы можете пользоваться можете пользоваться всем необходимым, что есть на столе (бумага, краски…)

Сегодня педагогическая мастерская, и мы не учителя и ученики, а коллеги по работе, рабочие «литературного цеха». Поэтому вашему вниманию я предложу свой вариант странички литературного альманаха.

Не волнуйтесь, все у нас получится, ведь нам предстоит встреча с прекрасным. Итак, в путь….

б) наведение ( слайды 3-21)

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык …

Язык природы дано понимать не всем, ведь она говорит при помощи звуков, запахов, красок и, порой, рисует такие удивительные картины, что не можем мы взгляд отвести.

Посмотрим вокруг внимательно и увидим, как создается этот шедевр:

Природа только взялась за работу,

Только вынула кисть и резец,

Положила кой- где позолоту,

Кое-где уронила багрец.

И замешкалась, будто решая,

Приниматься ей этак иль так?

То отчается, краски мешая,

То в смущеньи отступит на шаг…

И потом уж, собрав воедино

Все усилья, раздумья, пути,

Нарисует такую картину,

Что не сможем мы взгляд отвести…

И вот необычная картина готова. Она звучит, переливается яркими красками, пахнет. И каждый из нас услышит, почувствует, увидит в ней то, что близко его сердцу:

1. Посмотрите, как ярко сверкает серебро жемчужной зимы, играют изумрудные травы малахитовой весны, горит на солнце пурпурный гранат лета; переливается разными красками золото осени…

2. Слышите, как неслышно, по-кошачьи мягко и тихо ступает по спящей земле первый снег: он точно, никого не разбудит... А то вдруг это непроницаемое молчанье вдруг разорвется диким воем злой ведьмы – пурги:

Мчатся тучи, вьются тучи,

Невидимкою луна

Освещает снег летучий,

Мутно небо, ночь мутна…

1. Чувствуете, как упоительно пахнут первые ландыши и поздние умирающие розы…

Осыпая лес свои вершины

Сад обнажил свое чело,

Дохнул сентябрь, и георгины

Дыханьем ночи обожгло….

Звуки… Краски… Запахи…

Сколько можно увидеть, услышать, почувствовать, предоставить! Стоит только «остановить мгновенье», как делают это поэты, художники, музыканты. Посмотрим на доску, ведь это их признание в любви:

Не беги, человек, оглядись вокруг. Ведь этот мир – твой, и он – для тебя!

А если ты в мире – человек, - открой глаза шире, настрой сердце на мелодию великой красоты природы и воспой ее:

Хочешь, звуками,

Хочешь, красками,

Хочешь словом….

Итак, какие чувства, мысли, ощущения и ассоциации вызывает у вас эта тема.

(ученики работают 2 – 3 минуты на листках)

II. Малое афиширование

(дети в группах обмениваются мнениями, дополняют записи)

1. Редакторы с места афишируют мнение в группах, рассказывая о мыслях, чувствах, ощущениях, вызванных темой урока.

III. Самокострукция

Для того, чтобы выполнить задание – создать литературную страничку, необходимо вспомнить особенности изображения пейзажа в различных литературных жанрах: прозе, поэзии.

Для этого выполним задания:

Задание № 1

Группа № 1: вспомнить и выбрать необходимое понятие для определения пейзажа:

пейзаж: - изобразительный жанр, в котором основным предметом изображения является:

1 – человек;

2 – природа;

3 – помещение.

Пейзаж может быть:

1 – горный;

2 – морской;

3 – бытовой

Группа № 2: укажите на чистых лепестках ромашки те формы многообразия природы, которые могут стать объектом для пейзажной зарисовки.

Задание № 2

Пользуясь памяткой № 2, вспомнить художественные тропы и найти примеры изобразительно-выразительных языковых средств (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение) в тексте стихотворения:

Метелица, как медведица,

Весь вечер буянит зло,

То воет внизу под лестницей,

То лапой скребет стекло.

Дома под ветром сутулятся,

Плывут в молоко огоньки,

Стоят деревья на улицах,

Как белые снеговики.

Сугробы выгнули спины,

Пушистые, как из ваты,

И жмутся к домам машины,

Как зябнувшие щенята…

Все в мире сейчас загадочно,

Все будто летит куда-то,

Метельно, красиво, сказочно,

А сказкам я верю свято.

Э. Асадов

Задание№3

Пользуясь памяткой № 3, вспомнить особенности жанра эссе, найти в предлагаемых определениях неточности, ошибки:

Эссе – жанр, в котором главное:

1. воспроизведение фактов, а не впечатлений о них;

2. большой объем;

3. строгая форма изложения;

4. систематичность, (план);

5. фрагментарность.

IV. Социоконструкция

1. Звучат выступления редакторов с выполненным заданием.

2. Учитель:

Итак, мы вспомнили, что природа – это весь мир в многообразии его форм. Подумайте, что в этом огромном пейзажном изобилии вы любите больше всего: лес , море, горы , равнины, деревья , цветы, снег, дождь, весну, осень, зиму, лето… Поскольку пейзаж – это картины природы, постарайтесь создать свой литературный пейзаж, свою картину природы, рисуя словами, т.е. употребляя все богатства нашего русского языка, его выразительно-изобразительные средства: метафора, сравнения, олицетворения, эпитеты…

Используя домашнюю работу (иллюстрации, литературный материал) и наработанный материал из индивидуальных рабочих листков, напишите групповую творческую работу на тему: «Изображение природы в разных жанрах: живопись в прозе и в поэзии».

Работа должна состоять из иллюстрированных пейзажных зарисовок в разных жанрах – в прозе (эссе), в поэзии (собственное стихотворение).

Не забудьте, это коллективная работа. Это создание журналистами и художниками, редакторами, поэтами и писателями своеобразные странички литературного альманаха. «Остановись, мгновенье! Ты прекрасно…»

Ваш талант, дружба, взаимопомощь помогут в работе. Ваши работы получатся, если вы попробуете связать явления природы с событиями в вашей жизни, вспомните и отразите в своих стихах, эссе: звуки, запахи, краски природы.

Итак, коллеги, желаю вам творческих успехов! Желаю суметь «остановить мгновенье!»

V. Социализация

Музыка П.И.Чайковского «Времена года» (20 мин.)

Ученики выполняют групповую творческую работу в предложенных жанрах.

VI. Большое афиширование

Одновременно вывешиваются проекты групп и Мастера. Руководители групп и Мастер выступают со своими работами.

VII. Проект Мастера (слайды 22-30)

(рисунок: ромашковое поле, паровозик)

Учитель:

Все мы «родом из детства», из той поры, когда веришь, что возможны чудеса, что на самом деле существует станция «Ромашково», куда с большим опозданием прибывает удивительный паровозик, твердо знающий, что, если не услышать первого соловья, можно опоздать на всю весну, не увидев первых ландышей – опоздать на все лето, не увидев заката – опоздать на всю жизнь…

Давайте не будем торопиться и вместе с этим паровозиком из детской сказки остановимся, удивимся, увидев чудо даже… в самых обыкновенных полевых цветах.

Эссе

Ромашка… Подумаешь, «редкий» цветок. Кто их не знает!

Но порой, встреча с самой обыкновенной ромашкой, гадая на которой все загадывают «любит – любит?», может стать настоящим уроком доброты и мудрости.

Не веришь? Смотря, как густо на лесной опушке разрослись эти незатейливые цветы. Клонясь под легким ветерком, тихо шепчутся друг с другом белоголовые подружки, делясь секретами, мечтая о любви…

Как широко открывают они свои солнечные глаза, обрамленные снежными ресницами, навстречу каждому, кто готов услышать биение их маленького зеленого сердечка…

Тук – тук, тук –тук -тук… Вдруг оно начинает стучать все чаще и громче, ведь впереди показался прохожий.

И, завидев идущего, ромашка тихо загадывает: «Любит – не любит. Не заметил, проходит мимо, не видя: значит, не любит, любит только себя.

Или заметил? О радость: он любит! Но если он любит, то может даже… сорвать…»

Не стучит больше зеленое сердечко. Ты сорвал цветок – и он увял, подарил тебе свою маленькую жизнь. Ты поймал мотылька – и он умер у тебя на ладони.

Может, теперь ты поймешь, что прикоснуться к красоте можно только сердцем. А не заметив сказки вокруг, можно опоздать на целую жизнь.

VIII. Разрыв.

(внутренне удивление, внутренний эмоциональный конфликт несоответствия нового знания старому)

IХ. Мягкая коррекция

Итак, коллеги, перед нами новый литературный альманах, в котором прозвучали яркие картины природы.

Создавая его, вы увидели могучую силу и красоту нашего языка, заметили, как непросто создаются литературные произведения, как по-разному, но ярко и интересно, можно представить самые незаметные природные явления, научились чувствовать образную поэтическую речь.

Сегодня мы « живо писали», ведь в наших работах природа была живой, яркой, красивой.

Поэтому и получилась литературная живопись, представленная в разных жанрах.

Домашнее задание: Посмотрите на проекты, сравните их и учитывайте этот опыт при выполнении домашнего задания:

- эссэ «Дивная сказка природы» с иллюстрациями в виде открыток, фото, рисунков.

- первые поэтические наброски

Х. Рефлексия

Сегодня мы попытались «остановить мгновенье» и увидели, как оно может быть прекрасно…

Но это очарование скрыто от равнодушного и ленивого, ведь природа открывает свои тайны тому, кто пытливо вслушивается и зорко всматривается, кто бережно к ней относится и замечает в обыкновенных явлениях удивительные события. Если человек ни разу не удивился тому, как моется муха, играет щенок, сияет звезда в небе, тот никогда не поймет ни искусства, ни красоты жизни:

Блистают звезды, цвет меняют горы,

Снега сползают, розы опадают.

Мне очень жалко тех людей, которых

На свете ничего не удивляет.

Рождаются великие творенья

Не потому ли, что порою где-то

Обычным удивляются явленьям

Ученые, художники, поэты.

Я удивляюсь и цветам, и птицам,

Хоть мне их не понять, как не пытаюсь.

Я удивляюсь и словам и людям,

Чужим стихам и песням удивляюсь.

Текут ручьи, звенит их голоса,

Я слышу моря гул и птичье пенье.

Земля нам дарит щедро чудеса

И идет взамен труда и удивленья.

1. Если понравилась работа, подарила радость - выбери и приклей яркие листья (плакат с изображением луга или дерева , листья разного цвета подготовлены заранее)

2. Если тема не очень интересна,- выбери и приклей белые листья

3. Если не понравилось, был равнодушен к красоте,- приклей серые листья

Вспомогательный материал

Текст

1 группа 2 группа

Поет зима – аукает, Озябли пташки малые,

Мохнатый лес баюкает Голодные, усталые,

Стозвоном сосняка. И жмутся поплотней.

Кругом с тоской глубокою А вьюга с ревом бешеным

… в страну далекую Стучит по ставням свешенным

Седые облака. И… все сильней.

А по двору метелица И дремлют пташки нежные

Ковром шелковым стелется, Под эти вихри снежные

Но больно холодна. У мерзлого окна.

Воробышки игривые, И снится им прекрасная

Как детки сиротливые, В … солнца, ясная

… у окна. Красавица весна.

(плывут, прижались, злится, улыбках)

ПАМЯТКА № 1

Пейзаж – изобразительный жанр, в котором основным предметом изображения является природа, окружающий мир в его многообразных формах.

Пейзаж может быть:

• морской

• горный

• сельский

• городской и т.д.

ПАМЯТКА № 2

«Изобразительно-выразительные средства языка (тропы)»

Троп – оборот речи, в котором слово употреблено в переносном значении.

Сравнения - сопоставление 2-х предметов или явлений, обладающих общим признаком, для пояснения одного другим. Дерево как часовой.

Эпитет - художественное определение, подчеркивающее наиболее существенный признак предмета (седое море, пламенная речь…)

Метафора – скрытое сравнение одного предмета или явления с другим по принципу их сходства (предмет сравнения подразумевается: горит восток зарею новой)

Олицетворение – метафора, в которой предметы, явления природы наделяются признаками живого существа (ночевала тучка на груди утеса)

Аллегория – образное иносказание. Эти образы условны (подразумевают что-то)

В басне: лиса – хитрость, волк – жадность…

ПАМЯТКА № 3

Эссэ – жанр, в котором главное не передача фактов, а воспроизведение ассоциации, раздумий, впечатлений о них. Имеет свободную форму изложения материала, малый объем, отличается отсутствием систематичности, фрагментарностью.