"М. Горький атындағы жалпы білім беретін мектебі" ҚММ, Шардара қ., Түркістан облысы 2023-2024 оқу жылының арналған ғылыми-зерттеу жұмысының жоспары
План научно-исследовательской работы ГКУ «Общеобразовательная средняя школа имени М.Горького», г.Шардара, Туркестанская область на 2023-2024 учебный год
| № | Іс шара | Мерзімі | Жауапты |
| 1 | Ғылыми және зерттеу жұмыстарына қызығушылық танытатын оқушыларға олардың пәндік артықшылықтарын анықтау мақсатында сауалнама жүргізу Анкетирование учащихся с целью выявления их предметной предпочтительности, проявляющих интерес к научной и исследовательской работы | Қыркүйек | Ахметова Х.М СагатюкЭ.В Танирберген Л |
| 2 | Жұмыс жоспарын қабылдау мақсатында әдістемелік кеңестің отырысы. Заседание Методического совета с целью принятия плана работы. | Карюгина М.Л |
| 3 | "Мектепте оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыру. Мұғалім мен оқушылардың бірлескен жұмыс алгоритмі" Совещание на тему: «Организация учебно-исследовательской деятельности в школе. Алгоритм совместной работы учителя и учащихся» | Карюгина М.Л |
| 4 | Пән мұғалімдерімен жұмыс; жобалау және оқу - зерттеу жұмыстарының мақсаттарын, міндеттерін, гипотезаларын анықтау. Работа с учителями - предметниками; определение целей, задач, гипотез проектно- и учебно-исследовательских работ. | Карюгина М.Л |
| 5 | Негізгі мектеп оқушыларына олардың зерттеу құзыреттілігінің деңгейін анықтау мақсатында диагностикалық сауалнама жүргізу (кіріс диагностикасы) Диагностическое анкетирование учащихся основной школы с целью определения уровня их исследовательских компетенций (входная диагностика) | Ахметова Х.М СагатюкЭ.В Танирберген Л |
| 6 | "Менің кіші Отаным" байқауына қатысу Участие в конкурсе «Менің кіші Отаным» | Қыркүйек | Учителя истории/географии |
| 7 | Мектеп конференциясын өткізу туралы ережемен танысу Ознакомление с положением о проведении школьной конференции | Қазан | Карюгина М.Л |
| 8 | Оқу-зерттеу қызметі. (Оқушылар мен мұғалімдерге арналған әдістемелік ұсыныстар) Учебно-исследовательская деятельность. (Методические рекомендации для учащихся и учителей) | Қазан | Карюгина М.Л |
| 9 | Ғылыми жетекшілердің оқушылармен жұмысы Работа научных руководителей с учениками | Жыл бойы | Пән мұғалімдері |
| 10 | Оқу-зерттеу және жобалау-зерттеу жұмыстарына арналған тақырыптарды таңдау, жұмыс жоспарларының орындалуын қадағалау. Выбор тем для учебно-исследовательских и проектно-исследовательских работ, отслеживание выполнения планов работы. | Қараша | Пән мұғалімдері |
| 11 | Конкурстар мен конференцияларға жіберілетін жобалау және оқу - зерттеу жұмыстарын алдын ала ұсыну. Секциялар бойынша комиссиялар құру. Предварительное представление проектно- и учебно-исследовательских работ, отправляемых на конкурсы и конференции. Создание комиссий по секциям. | Ақпан | Карюгина М.Л |
| 12 | Бастауыш сынып оқушыларының "Жас зерттеуші" ғылыми-практикалық конференциясына қатысу Участие в НПК «Юный исследователь» учащихся начальной школы | Сәуір | Пән мұғалімдері |
| 13 | "Болашаққа қадам 2024" мектеп ғылыми-практикалық конференциясына қатысу Участие в школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее 2024» | Наурыз | Пән мұғалімдері |
| 14 | Авторлық бағдарламаларды құрастыру бойынша жұмыс Работа над составлением авторских программ | Жыл бойы В течение года | Пән мұғалімдері |
| 15 | "Әдістемелік вернисаж" жобалар конкурсына қатысу Участие в конкурсе проектов «Методический вернисаж» | Жыл бойы В течение года | Пән мұғалімдері |
Дайындаған: М.Л.Карюгина
Қазақстан Республикасы Білім Министрлігі
Түркістан облысы
Шардара қаласы
"М. Горький атындағы жалпы білім беретін мектебі" ҚММ, 2023-2024 оқу жылының
арналған ғылыми-зерттеу жұмысының
жоспары
План занятия на тему: «Организация учебно-исследовательской деятельности в школе. Алгоритм совместной работы учителя и учащихся»
Цель:
Эпиграф совещания: «Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно» (Немецкий педагог А. Дистервег)
| Тема | «Организация учебно-исследовательской деятельности в школе. Алгоритм совместной работы учителя и учащихся» |
| Цель | ознакомить учителей с особенностями организации учебно-исследовательской деятельности, алгоритмом совместной работы учителя и учащихся |
| Дата | 10.09.2023 |
| Оборудование | компьютер, мультимедийное оборудование, наглядный и раздаточный материал, презентационные материалы. |
| Групп учителей | Группы 1 группа -начальная школа 2 группа -иностранный язык , русский язык, казахский язык, 3 группа - математика, физика, биология, химия, география 4 группа - обществоведческий цикл, художественно-эстетический цикл- |
| Ход совещания |
|
| Вводный этап | Психологический настрой деление на группы педагогов, получение заданий Конверт №1- понятия «проект», «реферат», «исследование», «доклад» Конверт №2- роль учителя-предметника при организации проектной работы Конверт №3 расставить по этапам проектно-исследовательскую деятельность Конверт №4 Исследование. Объект «Мел» Конверт №5 Синкве́йн
|
| Основной этап | Вводное слово организатора Объяснение с помощью презентации особенностей организации учебно-исследовательской деятельности, алгоритмом совместной работы учителя и учащихся Работа в группах. Выполнение заданий |
| Заключительный этап | Подведение итогов Рефлексия. Синквейн Постановление |
Рефлексивный отчет
10 сентября 2023 года было проведено занятие на тему «Организация учебно-исследовательской деятельности в школе. Алгоритм совместной работы учителя и учащихся». Занятие началось с психологического настроя, затем я познакомила учителей с тем, что одним из способов повышения мотивации является организация учебной исследовательской деятельности на уроках. Основа учебной мотивации - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний, ощущение свободы выбора , ощущение успешности . Для формирования познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности. От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Наша задача- привить привычку и умение самостоятельного продвижения в информационном поле, умение ставить и решать задачи в учебной деятельности и повседневной жизни. А метод проектов здесь является лучшим помощником учителя. Этот метод может рассматриваться, как способ универсального познания мира учащимися и как инструмент индивидуального развития личности, ее творческого потенциала, формирование навыков самоопределения.
Далее учителя познакомились с этапами проектной деятельности и их задачами.
Проектная деятельность состоит из 5 этапов. Каждый этап ставит определённые задачи.
Этапы проектной деятельности.
Первый этап – определение темы и цели. Задачи данного этапа : собрать идеи, обсудить, прийти к общему мнению, сформулировать цели проекта. Задачи учителя как организатора проекта пробудить интерес к теме, вести обсуждение темы и проблем, помогать в определении цели и задач.
Второй этап – планирование работы: от цели к распределению этапов и обязанностей.
Задачи этапа: определить формы работы, спланировать работу в соответствии со сроком её готовности, определить способ сбора информации, распределить обязанности. Задачи учителя на данном этапе: дать общее представление обо всём процессе проектной деятельности, закрепить в сознании учащихся принятые ими решения.
Третий этап – реализация проекта.
Основные задачи : определить конкретные задания, работать в группах (групповой проект) или индивидуально ( индивидуальный проект), совместно координировать работу, вносить изменения в планирование. Задачи учителя на данном этапе: оказывать помощь в поиске и обработке информации, держать под контролем развитие конфликтов, осуществлять контроль временных рамок.
Четвёртый этап – презентация проекта.
Задачи этапа: решить, кто и что будет представлять, выбрать форму презентации, подготовиться к вопросам. Задачи учителя: познакомить с техниками и формой презентаций, оказать помощь в проведении презентации.
Последний пятый этап – рефлексия и оценка проекта. На данном этапе оцениваются результаты проекта, индивидуального вклада, вклада группы.
В определенном смысле, учитель перестает быть “предметником”, а становится педагогом широкого профиля, выступая в различных ролях.
Далее педагги обсудили вопрос: В каких ролях выступает учитель ?
Их ответы:
-энтузиаста (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей);
-специалиста (обладает знаниями и умениями в нескольких областях); ---консультанта (организует доступ к информационным ресурсам, в том числе к другим специалистам);
-руководителя (особенно в вопросах планирования времени);
- “человека, который задает вопросы”;
-координатора всего группового процесса;
- эксперта (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).
Не секрет, что многие не знают, с чего начать процесс исследования. Исследовательская деятельность – деятельность творческая, и не существует общих универсальных правил или схем, по которым она развивается. Однако учебное исследование неизбежно включает основные элементы:
- выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);
- выдвижение гипотез;
- выбор способа проверки гипотезы;
- поиск и предложение возможных вариантов решения;
- сбор материала;
- анализ и обобщение результатов;
- вывод (подтверждение или опровержение гипотезы) .
Работая в группах, учителя провели исследование мела. Установили, что любое исследование – это поиск ответов на поставленные вопросы, решения проблем.
Организация исследовательской деятельности проходит как на разных уровнях, так и в
Уже с начальных классов дети обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности. Задача учителя начальных классов - создать такие условия, которые способствовали бы развитию у обучающихся самостоятельности мышления и творческого начала в решении исследовательских задач.
Заключение.
Главной целью учебного исследования является приобретение учащимися навыков исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний.
Проблема должна быть взята из реальной жизни, быть знакомой и значимой для ребенка. Личный интерес учащихся в данной деятельности является необходимым условием работы. Учитель выступает в роли консультанта: руководит учебной работой, направляет поиск учеников в нужное русло.
Исследовательская практика ученика- это не просто один из методов обучения, это формирование особого стиля учебной деятельности. В процессе исследовательской деятельности осуществляется развитие потребностей:
- в самопознании, удовлетворения интереса к своему «Я», своим возможностям, результатам своей деятельности;
- самореализации как реализации своего творческого, личностного потенциала.
Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние школьника, он настроен на познание мира, он хочет его знать. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
В конце занятия учителя провели рефлексию СИНКВЕЙН (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. Дидактический синквейн впервые начали использовать в американских школах. Его отличие от всех других видов синквейна – в том, что он основан не на подсчете слогов, а смысловой заданности каждой строчки.
Классический (строгий) дидактический синквейн строится так:
первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное или местоимение;
вторая строка – два прилагательных или причастия, которые описывают свойства темы;
третья строка – три глагола или деепричастия, рассказывающие о действиях темы;
четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к теме;
пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы; своего рода резюме.
Проект решения занятия:
1. Отметить положительный опыт учителей по применению метода проектов в учебном процессе.
2. Продолжить формирование активной позиции педагогов и обучающихся по применению проектно-исследовательской деятельности в ОУ.
3. Рекомендовать всем учителям-предметникам использовать методы проектной и исследовательской технологий в целях повышения качества знаний обучающихся.
4. Руководителям МО проанализировать результаты работы членов методического объединения в данном направлении с целью улучшения качества и результативности исследовательской деятельности.
Составила: Карюгина М.Л
25 100
1 258 
