План социального проекта "Учим английский играя"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 31»

Социальный проект «Учим английский играя»

учитель английского языка 1 категории:

Звонкова Татьяна Юрьевна

Пояснительная записка

Мы живем в эпоху когда в образовании происходят огромные перемены. И пришло понимание того, что нужно уходить от традиционных способов обучения. В том числе, это касается и иностранного языка. Обучение иностранному языку начинается с  начальной школы. В преподавании иностранного языка следует обратить внимание на развитие активной речевой коммуникации, с использованием современных средств обучения. Я, как учитель-предметник считаю, что одной из технологии помогающий формировать речевую коммуникацию при изучении английского языка в начальной школе являются игровые технологии.

Основная задача педагога – это научить общаться школьников на английском  языке. Лексика, грамматические структуры, выражения, преподносятся ученику в контексте реальной и эмоциональной ситуации, которая способствует быстрому запоминанию изучаемого материала.

Использование игры значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям. Так же игровые технологии вносят оживление в занятия, поддерживая положительный и эмоциональный настрой учеников, и повышая их мотивацию. Задача педагога сделать свой предмет более интересным, чтоб вызвать интерес  у учащихся.

Данная тема очень важна для ее глубокого изучения и практического применения на уроках. Ее актуальность на современном этапе является очевидной с учетом нововведений в образовании, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей и решений. Именно игра позволяет реализовать творческий потенциал, как у преподавателя, так и у школьников  в младших классах.

Таким образом, проблема состоит в том, что используемые на уроках стандартные формы и методы обучения английскому языку не способствуют повышению интереса к изучению языка.

Цели проекта:

1. Выявление и создание условий для создание коммуникативной компетенции и творческого потенциала учащихся.

2. Формирование креативного и критического мышления обучающихся.

3. Освоить новые формы и методы работы на уроках английского языка, способствующие развитию личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке.

4. Самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности и умеющей применить свои знания в нужный момент.

5. Развитие у них умения оперировать полученной информацией и применение знаний на практике в различных ситуациях.

6. Развить учебно-познавательную компетенцию учащихся при помощи внедрение игровой формы обучения.

7. Ознакомить учащихся со способами самостоятельной работы в изучении английского языка.

Задачи:

1. Создание на каждом уроке реальной возможности коммуникации;

2. применение личностно ориентированного подхода, где ученик - в центре учебного процесса;

4. включение учащихся в игровую деятельность приводит к естественному желанию говорить на языке;

5. развитие творчества, умения работать и различными источниками информации;

6. проведение внеклассной работы по предмету как шаг к развитию творческих, коммуникативных способностей учащихся;

7. продолжение внедрения инновационных технологий в преподавание английского языка, повышая тем самым научно-теоретический уровень методики преподавания английского языка;

8. изучение психологических и возрастных особенностей школьников;

9. создание естественной ситуации с целью употребления речевых образцов;

10. создание условий:

 для проявления познавательного интереса и творческих способностей учащихся на уроках,

 для развития таких качеств, как ответственность и самостоятельность в приобретении необходимых знаний по предмету;

 разработка методических рекомендаций, дидактических материалов в рамках реализуемой инновации.

Теоретические основы использования игровых технологий на уроках английского языка.

Понятие игровой метод в обучении иностранному языку.

Функции игровой деятельности

«Вся наша жизнь – игра, а люди в ней - актеры». Благодаря игре мы учимся выполнять какие-то жизненно важные действия, запоминаем правила поведения в различных бытовых ситуациях, осваиваем непреложные правила социального общения, «примеряем» на себя разные роли, в том числе и профессиональные, а главное, учимся взаимодействовать с партнерами по игре .

Что же такое «игра»? В начале была игра, а не слово, если говорить о начале культуры всего человечества или начале вхождения в жизнь малыша. Играя, ребенок почти бессознательно осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познает первые слова- сигналы, реагирует, наблюдает, запоминает, пополняет свой кругозор. Понять природу игры, ее поразительный воспитательный и развивающий потенциал – это понять природу счастливого детства. Разные ученые дают ей разное определение, но очевидно, что любая игра имеет определенную цель, знание правил, а также элемент удовольствия.

Игра как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и ученных всех эпох. Многие ученые, такие как Стронин М.Ф., Эльконин Д.Б., Сухомлинский В.А., Макаренко А.С., занимающиеся методикой обучения иностранным языкам обращали внимание на то, что игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

1. В качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы;

2. Как элемент (иногда весьма существенный) какого-то другого метода;

3. В качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);

4. При организации внеклассного мероприятия.

При использовании игрового метода задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовывать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

- создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

- тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни.  Реальность ее определяется основным конфликтом игры - соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования игрового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и др., имеет ярко выраженную целенаправленность.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

Рассмотрим подробнее особенности всех этих функций.

1.   Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развитии обще учебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком.

2.  Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств, как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре, также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3.  Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроках, превращение уроков в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой, и в сказочный мир.

4.  Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединения коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5.  Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6.  Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.

7.  Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Все вышеперечисленные функции игры помогают не только в обучении иностранному языку, но также развивают личностные качества школьника.

Игры на уроках английского языка.

Виды игр

В методике преподавания иностранного языка существует свой подход к определению понятия «игры. Игра рассматривается как «ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность многократного повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия» .В ходе деятельности ребенка возникает « противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (то есть способов действия) – с другой. Это противоречие может разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре». В книге Е.И. Пассова «Урок иностранного языка в школе» мы встречаем следующее определение игры: «…Игра – это:

1) деятельность

2) мотивированность, отсутствие принуждения

3) индивидуализированная деятельность, глубоко личная

4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив,

5) развитие психических функций и способностей,

6) «учение с увлечением».

       М. Ф. Стронин выделяет две категории таких игр:

• Грамматические, фонетические, лексические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков.

• Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений, позволяют проявить самостоятельность.

Согласно классификации М.Ф. Стронина, хотела бы подробнее рассмотреть следующие виды игр:

Грамматические игры

Цель: развить умение правильного употребления различных грамматических форм, научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.

Фонетические игры - практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы, фонематический слух.

 Лексические игры

Цели: тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся

Орфографические игры.

Цель: упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторых закономерностях в правописании английских слов.

Творческие игры.

Цели игр – научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся.

Такие игры формируют у учащихся навыки аудирования, говорения. Одной из задач таких игр является обучение учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.

 Применение игровых технологий на уроках английского языка.                                                                      

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе обучения существенно меняется его функция и форма организации.

Английский язык - является одним из самых важных предметов школьной программы, который должен знать каждый современный человек.

Считаю использование игровых технологий на уроках английского языка неотъемлемой частью своей работы. Ведь именно игровые элементы, грамотно включённые в учебный процесс, способны помочь в реализации главной цели обучения иностранному языку в совокупности её составляющих – формированию коммуникативной компетенции учащихся. Для успешной реализации главной цели обучения я ориентируюсь на выполнение более узких, но не менее важных задач:

1) создание «ситуации успеха» для каждого участника игры;

2) повышение мотивации изучения предмета;

3) обеспечение личностного роста каждого участника;

4) совершенствование умений, активного и доброжелательного взаимодействия друг с другом;

5) активизация психической, познавательной и творческой сфер личности средствами иностранного языка;

6) формирование и совершенствование основных аспектов иноязычной речевой деятельности: аудирования, чтения, письма, говорения.

В процессе включения игровых элементов в учебную деятельность полагаю целесообразным руководствоваться  такими методическими принципами:

1) соответствие задачам урока;

2) соответствие возрастным особенностям учащихся;

4) сочетаемость с другими видами деятельности на уроке;

5) целесообразность затраченного времени;

6) вариативность.

В своей работе  стараюсь использовать  игровые приёмы  разнопланово:

  На разных этапах урока:

1. Вводно-мотивационном (фонетическая разминка, речевая зарядка)

2. Опреционно -содержательный

3. Рефлексивно-оценочный

 В своей практике, на уроках английского языка, применяю игры  которые можно рассматривать согласно  классификации М.Ф. Стронина: лексические, фонетические, грамматические, орфографические, творческие.

Из своей практики расскажу о тех играх, которые вызывают интерес у школьников на уроке.

Изучение английского языка начинается во 4 классе, учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к обучению, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий. Как правило, все ученики к 4 классу уже владеют определённой лексикой, имеют устойчивый навык чтения, могут употреблять в устной речи базовые разговорные фразы. Мы полагаем, что целесообразно использовать следующие виды игр.

Лексические игры (word games):

Предназначены для тренировки учащихся в употреблении отдельных частей речи, например, числительных, прилагательных. Другие игры соответствуют определенным темам  «Внешность», «Покупки», «Одежда».

1. Игра «Снежный ком» или «snowballs» хорошо известна всем учителям. Правила игры просты: Учащимся предлагается определенная тематика, например «Одежда» первый игрок называет слово Dress  следующий – называет слово первого, а затем свое: dress, T-shirt  и т.д

Отработка лексических навыков происходит через загадки. Ученикам дается домашнее задание описать животное, дом, сказочного героя, не называя его. Проверка домашнего задания проходит в форме «конкурса загадок». Такие приемы позволяют не только закрепить изученную лексику по той или иной теме, но и отработать грамматические структуры утвердительного предложения, общего вопроса, краткого и полного ответа на него.

Так при работе над лексикой «Продукты», «Одежда» в  3-4 классах появляется «магазин», «школьная столовая». Дети с удовольствием вживаются в роль покупателя или продавца.

На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

P1 : Good morning!                               

P2 : Good morning!                                

P1 : Give me carrots and some milk, please              

P2 :. Here you are

P1 : Thank you

P2 : You are welcome.

«Mystery box»

Для этой игры понадобится одна небольшая коробочка. Кладем внутрь предметы (можно и маленькие карточки, но игрушки или предметы куда интереснее изучать на ощупь) и даем детям, по очереди вытягивать и называть, что им досталось. Можно класть по одному предмету, а можно и все сразу. Можно положить в коробку только  предметы на ту тему, которую вы изучаете (например, фрукты), а можно и вперемешку на все пройденные темы (допустим, яблоко, носок, собачку, мяч, машинку, пластиковый цветочек, рыбку и карандаш) - так будет интереснее, потому что детям заранее будет сложнее догадаться, что внутри. Перед тем, как дать ребенку, коробку можно эффектно встряхивать, чтобы создать еще больше интриги.

Например:

Whose turn is it?

It's my turn!

Mystery box, mystery box, what's inside the mystery box?

It's a/an...

Орфографические игры

 Часть игр рассчитаны на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов. Большинство игр можно использовать при проверке домашнего задания.

«The comb»

На доске для каждой команды пишется длинное слово. Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих первоначальное слово, по вертикали. Слова одной команды не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая первой и правильно написала слова. Слова могут быть разных частей речи, главное, чтобы они были длиннее, чем слова соперников.

Игры по аудированию                                                                         

Цели:

- научить учащихся понимать смысл  однократного  высказывания;

- научить учащихся выделять главное в потоке информации;

- развивать слуховую память учащихся.    

   Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивания текста необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические способности.

Кто лучше знает цифры?

Класс делится на 2 или 3 команды. От каждой команды по одному человеку выходят к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет любую  цифру, ученик ищет ее на доске и обводит мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.

Загадки о животных. Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать.

«Веселые художники» Ученик выходит к доске, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части тела:

Draw a nose, please.

Draw  hair, please.

Draw a tail, please.

 Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он называет вперемешку фрукты и овощи. Когда дети слышат название фруктов, они хлопают один раз, когда слышат название овощей, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.

Seasons

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не называя. Например:

It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs. Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter?

Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

Игры-загадки

Учитель: Mr. Greenwood предложил ученикам лесной школы написать загадку о школьном друге. Вы их тоже знаете, а вот сможете ли угадать, о ком они рассказывают?

-  I have a friend. Не is a small. Не can read, write and count, but not well. He can run and jump and play. He cannot swim. 

-  I have a friend. Не is a big and fat. He cannot read and write, but he can run, sing, dance and play. He can fly!

«Переводчик»

Учитель предлагает посмотреть один  из фрагментов мультфильмов с субтитрами на английском языке. Ученик повторяет фразу за диктором  и переводит на русский язык. Таким образом отрабатывается аудирование,  лексика, грамматика.

Отдельную группу занимают грамматические игры.                                             

Грамматические игры

 В начальной школе очень сложно объяснить грамматику, так как дети порой не знают названия частей речи и членов предложения на русском, поэтому обучение грамматике английского языка также целесообразно проводить через игру. Для объяснения грамматических основ используются условные обозначения, например «треугольник – действие (глагол), “ квадратик–  действующее лицо (существительное) ”и т.д. –  и отрабатываю их по схемам».

Для объяснения спряжения глагола to be Шоева Е.Ю. предлагает рассказывать учащимся сказку: “ У короля глагола TO BE было три сына, и звали их AM, ARE, IS. Король разрешал им помогать ему в управлении королевством.

Королевич AM был хвастуном и любил себя больше всех. Он дружил только с местоимением I – Я. Он очень любил рассказывать о себе всем жителям королевства.

I am nice.

I am strong.

I am a friend.

Второй королевич ARE был очень общительным, к нему в гости часто заходили друзья местоимения WE, YOU, THEY. Очень много времени он проводил со своими друзьями в играх, на охоте, и когда рассказывал своему отцу королю глаголу TO BE о своих друзьях, он всегда говорил:

We are friends.

They are beautiful.

Королевич очень гордился своими друзьями и дорожил дружбой с ними.

Третий королевич IS был неуверенным и капризным мальчиком. Он был самым молодым из королевичей. Он не любил рассказывать о себе, но любил рассказывать о своих друзьях – местоимениях НE, SHE, IT.

He is clever.

She is a pupil.

It is a dog.

Король TO BE очень любил и гордился своими детьми.

Такие же сказки используются для объяснения и других тем по грамматике: артикли, окончание –s у глаголов в 3 лице ед.ч. и т.п. Для индивидуальных заданий на уроке используются наборы карточек из пособия Е.А.Барашковой «Грамматика английского языка. Игры на уроках».

Например, в 3-м классе вводила понятие 3го лица единственного числа. Слов этих страшных детям, конечно, не говорила, а придумала такую "помогалочку".

На цветной бумаге написала маркером личные местоимения и окончание s (3 штуки), вырезала их, заламинировала, снова вырезала. В местоимениях he, she, it и в буквах s проделала дыроколом отверстие. Привязала к местоимениям тонкий шпагат, на другом конце шпагата привязала окончание. На все местоимения и на окончания наклеила магнит на клейкой ленте.

«Комнатный бой»

Это грамматическая игра на отработку структуры there is/are и предлогов. В игре – два человека. Каждый игрок рисует план своей комнаты (они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнера, который будет заполняться «мебелью» в ходе игры. Заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем  по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнера. Например:Is there a table in the middle of the room? Is there a TV-set in the left corner ?

Если ответ утвердительный, то спрашивающий делает соответствующие рисунки в пустом квадрате и задает следующий вопрос. Если ответ отрицательный, он теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнера. Выигрывает тот, кто первым отгадал расположение мебели в комнате партнера и заполнил пустой квадрат.

“Hide-and-Seek”

На листке бумаги дети рисуют одинаковые квадраты, которые являются их комнатами. Учитель может нарисовать на доске (для примера).  Располагают в комнате предметы мебели. Обводят кружочком то место, где они спрятались. Повернувшись друг к другу, стараются выяснить, где спрятался одноклассник. С помощью вопроса: Are you under the table? Are you behind the bed? … игра продолжается  до тех пор, пока не угадают. На следующем уроке можно закрепить полученные знания с помощью той же игры, но немного изменив условие игры. Выбирается водящий (It), которого просят выйти из класса. Учитель прячет какой-нибудь предмет. Возвращается водящий.

          Teacher: Where is the pen?

          It: The pen is under the bag.

          P1: No, it is nоt.

          It: The pen is in the table.

          P2: No, it is not.

          It: The pen is in your desk, Masha.

          L: Yes, it is.

Ученики получают огромное удовольствие от игры. Усваивается с легкостью языковой материал. Игровые технологии часто очень просты по своей организации и не требуют специального оборудования.

Это не полный перечень игр, применяемых мною на уроках английского языка в начальной школе: его можно пополнять до бесконечности. Одна игра может одновременно нести в себе и грамматический, и лексический, и фонетический материал. Игра может быть запланированной, а может быть и импровизацией. Она может вклиниться в любой этап урока или пронизывать весь урок. Для учителя же главное помнить, что игра – лишь элемент урока, и она должна служить достижению дидактических целей урока. Поэтому необходимо точно знать какой именно навык, умения тренируется в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры.

Подводя итог выше изложенному можно отметить «за» использование игровых технологий:

- игровые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления;

- несет здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении;

- идет передача опыта старших поколений младшим;

- способствует использованию знаний в новой ситуации;

- является естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни;

- способствует объединению коллектива и формированию ответственности.

«Минусы»  при использовании игровых технологий следующие:

- сложность в организации и проблемы с дисциплиной;

- подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение;

- увлекаясь игровой оболочкой можно потерять образовательное содержание;

- невозможность использовать на любом материале;

- сложность в оценке учащихся.

Свою работу хочется закончить словами средневековых гуманистов «Ребенок - не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь».

В заключении своей работы хочется отметить еще раз, что игровые технологии являются одними из самых эффективных методов обучения иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие личности. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка.

И так же, то, что игровые формы и приемы очень разнообразны и могут быть использованы на каждом этапе работы с лексикой. На первых этапах уместно использовать типичные игровые упражнения, которые сделают процесс запоминания слов интересным занятием. Игровые методы позволяют создавать вполне реальные ситуации общения между участниками игры. Поэтому игры особенно актуальны на заключительных этапах работы с новой лексикой, на которых происходит употребление слов в речи в конкретных игровых ситуациях.

  Можно сделать вывод, что игровые методы обучения многообразны. В зависимости от педагогических целей, способов организации, уровня владения языком выделяют несколько групп игр. Сюжетно-ролевые и интеллектуальные, например, требуют высоких знаний лексики, так как предполагают спонтанные высказывания игроков. Игры могут быть представлены в виде игровых элементов, ситуаций, упражнений, и быть направленными на другие цели. Игровые технологии различаются в зависимости от количества участников, времени проведения и так далее. Игровые методы часто очень просты по своей организации и не требуют специального оборудования. Игровые методы могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения.